教育短期行為與高校創(chuàng)業(yè)教育

楊慶華， 徐玉成

（1.合肥工業(yè)大學(xué) 醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，合肥 230009；2.義烏工商職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 創(chuàng)業(yè)分院，浙江 義烏 322000）

教育短期行為是目前學(xué)校教育過程中普遍存在的一種隱性社會(huì)問題，它是指教育活動(dòng)過程中，教育活動(dòng)的主體（學(xué)校）為追求自身短期效益和局部利益，同時(shí)也包括追求受教育者的短期效果，而違背教育規(guī)律；甚至是放棄社會(huì)整體利益和受教育者的長遠(yuǎn)發(fā)展原則，采取中短期應(yīng)對(duì)方針和措施的非理性行為。創(chuàng)業(yè)教育“Entrepreneurship Education”是聯(lián)合國教科文組織于1989年提出的一個(gè)全新概念，主要是針對(duì)如何創(chuàng)業(yè)而開展的教育，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生開拓事業(yè)的精神與能力。創(chuàng)業(yè)教育廣義上接近于創(chuàng)新教育，其目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)人的開拓創(chuàng)新意識(shí)；狹義上則與職業(yè)發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育作為繼學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之后的第三本教育護(hù)照，日趨引起人們的普遍重視。它除了可以緩解市場嚴(yán)峻的就業(yè)壓力外，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)的升溫可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)提升、增加社會(huì)財(cái)富和提供就業(yè)機(jī)會(huì)。目前，中國高校創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)參與率低、成功率低，甚至接受高等教育的大學(xué)生反而不敢創(chuàng)業(yè)（浙江大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：中國接受高等教育的創(chuàng)業(yè)者是未接受高等教育的1／23）等怪象。高校創(chuàng)業(yè)教育成效低與我國教育短期行為存在內(nèi)在聯(lián)系，理性分析與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教育短期行為，有助于提升創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教育短期行為的表現(xiàn)

1.創(chuàng)業(yè)教育的斷層

中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域偏重于應(yīng)試教育，大部分教師、學(xué)生、家長在“學(xué)以致考，以分為本，分?jǐn)?shù)至上”理念導(dǎo)引下，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今高考選拔體系下，升學(xué)指標(biāo)仍然是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量最重要的參考系數(shù)，任何中小學(xué)都不得不將提高升學(xué)率放在教學(xué)工作的首位。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械重復(fù)，強(qiáng)化訓(xùn)練的呆板模式；將知識(shí)異化為分?jǐn)?shù)，能力異化為答題技巧。創(chuàng)業(yè)教育理念未融入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在教育部門的行政干預(yù)和教育專家的強(qiáng)烈抨擊下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)開展素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了十幾年并且還在不斷深化，但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育仍然流于形式，創(chuàng)業(yè)教育在中小學(xué)難以真正有效地開展。在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域難以有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，故而創(chuàng)業(yè)教育成為高等教育的分內(nèi)之事。但很多高校甚至只是將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的一個(gè)補(bǔ)充，只針對(duì)即將走向工作崗位的畢業(yè)生開展創(chuàng)業(yè)教育。這種斷層的創(chuàng)業(yè)教育，不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。國外發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育具有層次性。學(xué)校在實(shí)施教育的過程中全面普及創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育全過程[1］。

美國是較早在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國家，在開設(shè)課程的過程中注意課程的銜接性，以及課程之間的關(guān)系。據(jù)媒體報(bào)道，1998年美國就開始實(shí)施金融掃盲“2001年計(jì)劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營銷、商務(wù)等方面的教育，積極培養(yǎng)未來的經(jīng)理人。在美國，經(jīng)過60余年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)社會(huì)化的教育網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋了小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直至研究生階段。該體系由K－12（針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域）、社區(qū)學(xué)院、高等學(xué)校、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育四部分組成，并用法律將各方面的內(nèi)容規(guī)范化、制度化[2］。

2.創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科未界定清楚，師資匱乏

目前，我國對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科歸屬還未達(dá)成共識(shí)，在高等教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)上，無論是高職、?？?、本科或研究生培養(yǎng)的學(xué)科門類或是一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科的設(shè)置中，都幾乎沒有“創(chuàng)業(yè)”或“創(chuàng)業(yè)學(xué)”相關(guān)的專業(yè)。“創(chuàng)業(yè)學(xué)”仍是一門由各高等院校課自主決定是否開設(shè)的“課程”，而非規(guī)范的專業(yè)或者二級(jí)學(xué)科，創(chuàng)業(yè)類課程在高校成為可有可無的業(yè)余課程。創(chuàng)業(yè)教育尚未形成學(xué)科體系，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)形式多樣，但當(dāng)前創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師組成相對(duì)單一，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師極度匱乏。教師主體多是先前從事企業(yè)管理學(xué)教學(xué)或從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的，這類教師的一個(gè)顯著特點(diǎn)是專業(yè)性不強(qiáng)。由其他學(xué)科改教或兼職的教師，由于自身創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很難針對(duì)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，也就是說，合格師資的匱乏不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的課程體系共分為五部分：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、企業(yè)融資和快速成長。課程在內(nèi)容上，采用模塊化結(jié)構(gòu)，由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等模塊組成。理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合、相互滲透，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。國外大學(xué)在選聘創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)教師上特別謹(jǐn)慎，他們不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。國家鼓勵(lì)教師參與企業(yè)咨詢、研究活動(dòng)，增加其實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效避免教師理論和社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。國外高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)課程的教師既有學(xué)術(shù)水平高的專任教師，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，如企業(yè)家、公司管理人員等。

3.教育價(jià)值觀知識(shí)化傾向明顯

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。當(dāng)前中國教育價(jià)值觀的知識(shí)化傾向明顯，體現(xiàn)為重視知識(shí)傳授，輕視能力培養(yǎng)。不可否認(rèn)，知識(shí)在能力培養(yǎng)中具有重要作用，因?yàn)槟芰ε囵B(yǎng)必須以知識(shí)為載體，否則能力就失去了進(jìn)一步提升的空間，但教育在本質(zhì)上應(yīng)該是融智慧性與精神性為一體的能力培養(yǎng)。在教育過程中，知識(shí)只是作為一種手段，能力的提升才是教育的目的與實(shí)質(zhì)所在。當(dāng)代知識(shí)理論把能夠以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的知識(shí)稱為顯性知識(shí)；把不可編纂的、隱藏在大腦中，包括信息、價(jià)值觀、判斷力、激情、良知、責(zé)任心、不可編寫的操作程序等知識(shí)稱為隱性知識(shí)。顯性知識(shí)在實(shí)踐中必然被應(yīng)用，但支配實(shí)踐行為、對(duì)實(shí)踐結(jié)果起決定作用的是隱性知識(shí)，只有借助于隱性知識(shí)的力量，顯性知識(shí)才可以發(fā)揮作用。

創(chuàng)業(yè)家的成長有其自身規(guī)律，需要在實(shí)踐中不斷磨礪、不斷成長，而遠(yuǎn)非通過課堂知識(shí)學(xué)習(xí)可以達(dá)到，將創(chuàng)業(yè)教育停留在知識(shí)層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。創(chuàng)業(yè)的顯性知識(shí)可以在課堂中由教師傳授；而隱性知識(shí)卻很難從書本或教師的講授中獲得，主要依靠個(gè)人的實(shí)踐。一味地強(qiáng)調(diào)顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和觀念的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)方法的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。在教室里面空談創(chuàng)業(yè)教育，期待學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)家是不可能的。要避免陷入“紙上談兵”式的創(chuàng)業(yè)教育，開展創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性和社會(huì)的參與，注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)。

中國教育強(qiáng)調(diào)人的邏輯思維能力，重視規(guī)范和集體主義；西方教育強(qiáng)調(diào)人的適用性能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和實(shí)踐能力。國外創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，積極組織和開展各種學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。美國的高校，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，如教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)、討論預(yù)算、開發(fā)廣告等活動(dòng)，通過循序漸進(jìn)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)并提高實(shí)踐能力。英國高校也十分重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，2007年“英格蘭高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查”顯示，高校學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的比例為11%，其中36%的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在課程中進(jìn)行，其余的64%在課程外進(jìn)行[3］。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)人才成長必不可少的重要部分。

4.教育功利化傾向明顯

創(chuàng)業(yè)教育是在高校就業(yè)壓力的尷尬情境下提出的，被很多人曲解為“企業(yè)家速成”，大部分人甚至一些教育工作者也將其片面和狹隘地理解為以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)。創(chuàng)業(yè)教育在適應(yīng)社會(huì)需求情況下便成為解決就業(yè)的良方，在就業(yè)問題中充當(dāng)“消防員”的角色。我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚，以1998年清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為序幕，才13年時(shí)間，屬于一種迫于就業(yè)壓力而產(chǎn)生的政府強(qiáng)制性行為，而不是大學(xué)價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的自主性行為。功利化傾向會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育局限于操作層面，忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層研究，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展。在這種價(jià)值觀的導(dǎo)向下，創(chuàng)業(yè)教育于是理所當(dāng)然地成為了就業(yè)培訓(xùn)的一個(gè)補(bǔ)充。

除了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域缺少必要的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育外，高等教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位也有失偏頗。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)培養(yǎng)出能夠?qū)崿F(xiàn)自我就業(yè)，同時(shí)帶動(dòng)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)家，以實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。創(chuàng)業(yè)人才，尤其是具有示范作用的創(chuàng)業(yè)人才能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)教育的吸引力，為創(chuàng)業(yè)教育的推廣起到良好的倍增作用。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育在高校轟轟烈烈地開展，政府、教育行政部門、高校都渴望創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。媒體在宣傳高校創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，也習(xí)慣以大學(xué)培養(yǎng)的“學(xué)生老板”作為亮點(diǎn)加以宣傳。將創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)業(yè)家的搖籃培沒有錯(cuò)，但若僅僅以此作為創(chuàng)業(yè)教育唯一且終極目標(biāo)，則將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)局限于部分學(xué)生。

有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為。美國百森商學(xué)院的蒂蒙斯教授認(rèn)為，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)著眼于為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就最具有革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價(jià)值取向。這種教育理念，實(shí)質(zhì)上是一種面向“創(chuàng)業(yè)革命”開發(fā)人力資源的教育創(chuàng)新[4］。蒂蒙斯教授從人力資源開發(fā)的角度，以創(chuàng)新的視角審視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為其基本價(jià)值取向，是基于當(dāng)前社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展而提出的，具有時(shí)間上的連續(xù)性與空間上的連貫性。創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念，開展創(chuàng)業(yè)教育是以“學(xué)生為本”的表現(xiàn)。接受創(chuàng)業(yè)教育有助于全方位地提高學(xué)生綜合能力，即使不創(chuàng)業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有幫助。因而，教育行政部門與高等院校必須在提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，全面地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。

二、解決短期行為的對(duì)策——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育要從小抓起

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是素質(zhì)教育，在內(nèi)容上是素質(zhì)教育的拓展與具體化?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”[5］。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段缺乏必要的創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的職業(yè)認(rèn)識(shí)，到了高等教育階段不善于為未來職業(yè)生涯作準(zhǔn)備。因此，在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)不繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生有益，對(duì)繼續(xù)升學(xué)接受高等教育學(xué)生同樣具有重大意義。當(dāng)前應(yīng)加強(qiáng)中、小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)自強(qiáng)發(fā)展的信心與能力，樹立服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在基礎(chǔ)教育階段要實(shí)施有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，努力提供使受教育者終身受益的教育，使教育真正承擔(dān)起教人生活、教人做人的重任。

2.構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系，完善師資培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)浩瀚如海，它重視創(chuàng)業(yè)者的精神與心理的培養(yǎng)及與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)與案例的分析與講授，是一門融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等多門學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科。在創(chuàng)業(yè)研究方面，中國學(xué)者先對(duì)西方的創(chuàng)業(yè)管理知識(shí)進(jìn)行了翻譯和介紹，進(jìn)而對(duì)中國的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究。如此大量的文獻(xiàn)資料在很大程度上還沒有被整合，如同一個(gè)巨大的拼圖，需要相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者來完成創(chuàng)業(yè)學(xué)科的整合。

完善創(chuàng)業(yè)兼職教師（客座教授）的聘請(qǐng)制度與加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)是解決當(dāng)前師資問題的兩項(xiàng)基本舉措。從教師指導(dǎo)的時(shí)間來看，校內(nèi)教師與學(xué)生相處的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生比較了解，但絕大多數(shù)校內(nèi)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如果要進(jìn)行長久、有效的創(chuàng)業(yè)教育，還必須培養(yǎng)規(guī)模合適、能夠有效地開展創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)師資，而完善兼職教師制度是解決師資問題的根本出路。創(chuàng)業(yè)教師的教師專業(yè)發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)全新領(lǐng)域，必將為創(chuàng)業(yè)教育師資發(fā)展提供理論依據(jù)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性，開放辦學(xué)系統(tǒng)

創(chuàng)業(yè)能力是一種對(duì)社會(huì)實(shí)踐要求很高的能力，是與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)業(yè)不僅需要理論學(xué)習(xí)，更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不是創(chuàng)業(yè)教育的全部。創(chuàng)業(yè)能力只有通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐才可以更好地形成和發(fā)展。實(shí)踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達(dá)國家差距最大的地方，是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。知識(shí)轉(zhuǎn)化為力量需要中介作用，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐就是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的橋梁。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的過渡，必須要有勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐活動(dòng)作為中介，這是大學(xué)生成長的基本模式[6］。要開展創(chuàng)業(yè)教育，僅僅向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)是不夠的，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)者不僅需要很積極地融入社會(huì)的理念和廣闊的視野，還必須具有很好的操作經(jīng)驗(yàn)。這些能力都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。高校辦學(xué)系統(tǒng)的封閉導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的低成效。國外的創(chuàng)業(yè)教育體系是開放的，與社會(huì)建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。校外孵化器機(jī)構(gòu)通過提供文書業(yè)務(wù)、行政管理、設(shè)施設(shè)備、經(jīng)營技能四個(gè)方面的支持來加速新興企業(yè)的成長，這些孵化器與大學(xué)的聯(lián)系非常緊密，它們有控制地為新企業(yè)維持一種有利于生長發(fā)育的環(huán)境。在我國，一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面也取得一定成效。例如，浙江省義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索創(chuàng)業(yè)教育過程中，以創(chuàng)學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)思想，鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極開放辦學(xué)系統(tǒng)。工商創(chuàng)業(yè)學(xué)子在學(xué)習(xí)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論的同時(shí)，積極參與電子商務(wù)、實(shí)體店鋪、模擬公司等多種形式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得了在校60%的學(xué)生生活費(fèi)能夠自理、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比率達(dá)11%的佳績。

4.轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念

“何為創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)系到“創(chuàng)業(yè)教育何為”，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種生活態(tài)度的教育，從學(xué)生發(fā)展的角度來看，創(chuàng)業(yè)教育的成效與學(xué)生是否從事創(chuàng)業(yè)沒有必然的聯(lián)系。將創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于企業(yè)家培養(yǎng)，這種邏輯與在學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)課是讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)家是一樣，誤解了創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)涵。高校應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，全面、合理、科學(xué)地理解創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)根植于人的本質(zhì)，在定位其使命時(shí)必須要突出學(xué)生發(fā)展這一核心目標(biāo)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的成長。

高校必須以“人的全面發(fā)展”作為人才培養(yǎng)理念，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，全面理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)能力包括責(zé)任心、冒險(xiǎn)、首創(chuàng)等能力。在某種程度上，創(chuàng)業(yè)能力不僅僅對(duì)學(xué)生從事具體的創(chuàng)業(yè)工作有益處，而且更加有利于學(xué)生更好地從事就業(yè)崗位上的工作。接受創(chuàng)業(yè)教育有助于全方位地提高學(xué)生的綜合能力，即使不創(chuàng)業(yè)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也具有幫助。創(chuàng)業(yè)教育不是可有可無的教育，是每所高校必須開展的教育，是每位學(xué)生必須接受的教育。

三、結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)教育作為繼學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育之后的第三本教育護(hù)照，它更加突出以實(shí)踐和能力培養(yǎng)為主，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)時(shí)代呼喚創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用已得到了民眾的廣泛認(rèn)同，越來越多的高校意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，越來越多的大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)的潮流之中。發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育是高校在就業(yè)市場取得相對(duì)競爭優(yōu)勢的必然選擇，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。教育部袁貴仁部長在2010年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上明確指出，各地和高等學(xué)校要貫徹黨的十七大提出的相關(guān)要求，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境[7］。

要使創(chuàng)業(yè)教育真正取得成效，必須做到以下幾點(diǎn)：第一，合理定位創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要前提。第二，中小學(xué)不能局限于眼前的升學(xué)率，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)國民教育體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性建設(shè)是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。第三，高校要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃。完善創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)，加快師資體系培養(yǎng)是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵之處；高校要利用一切可利用的資源，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺(tái)。第四，開放辦學(xué)系統(tǒng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性是提升創(chuàng)業(yè)教育品質(zhì)的基本條件；創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，還要培養(yǎng)人才的創(chuàng)業(yè)能力。

[1]張喜梅.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論[M］.北京：高等教育出版社，2005：13.

[2]施麗紅.美國創(chuàng)業(yè)教育支撐系統(tǒng)的特點(diǎn)及啟示[J］.職業(yè)與教育，2010，（5）：160－162.

[3]徐小洲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇：美國模式與歐盟模式[J］.高等教育研究，2010，（6）：102－107.

[4]教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M］.北京：高等教育出版社，2006：14.

[5]中共中央國務(wù)院.關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[EB／OL］.（1999－06－13）[2011－12－30］.http：／／wenku.baidu.com／view／13e630e90975f46527d3e17c.html.

[6]賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律[J］.高等工程教育研究.2009，（2）：121－124.

[7]袁貴仁.深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀 不松懈不動(dòng)搖 全力以赴地做好2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作——在2010年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話[N］.中國教育報(bào)，2009－11－23（1）.