基于“任務驅(qū)動”的思想政治理論課教學實效性探究

牛妍

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730070）

基于“任務驅(qū)動”的思想政治理論課教學實效性探究

牛妍

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅蘭州 730070）

實踐證明，建立小組任務驅(qū)動學習模式有利于師生通過自主、合作、研究探討、評價反饋等環(huán)節(jié)優(yōu)化教育教學過程，從而提高了學生的學習興趣，有利于學生不斷拓展自己的知識結(jié)構(gòu)。任務驅(qū)動型教學模式將極大地提高思想政治理論課的教學實效性，增強學生科學運用馬克思主義的科學方法去分析和解決問題的能力。

任務驅(qū)動教學模式；思想政治課；教學實效性

思想政治理論課是我國高校教育教學體系的重要組成部分，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：“高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是社會主義大學的本質(zhì)特征”。該課程是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。但目前高等學校思想政治理論課教學還存在亟待解決的問題：學生的學習積極性不高，教學實際效果不強，未達到該課程的預期效果，即教學實效性弱化現(xiàn)象[1]。而教學實效性的好壞直接影響到高校思想政治理論課教學的質(zhì)量與目標。

思想政治理論課程的教學實效性主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）學生的課堂表現(xiàn)（包括到課率、課堂聽課率和課堂參與性）；（2）學生的課外表現(xiàn)（包括兩個方面：一是學生在課外實踐活動、學習、生活中遇到困難或取得成績時，是否會聯(lián)系或者請教思想政治理論課教師；二是學生在課堂教學結(jié)束后對思想政治理論的認知）；（3）學生知識、能力、素養(yǎng)的改善（包括三個方面：一是知識的掌握情況；二是能力的提高；三是思想政治理論素養(yǎng)的提高）[2]。

針對如何提高高校思想政治理論課時效性的問題，很多學者進行了研究。主要集中于以下兩個方面：（1）通過實證研究，從量化的角度來了解當前高校思想政治課的教學現(xiàn)狀，為提高該課程的教學實效性提供現(xiàn)實的依據(jù)[3]；（2）通過理論層次的探討，從質(zhì)性的角度來探討解決現(xiàn)存問題的方法[4]。以上研究得出的一致結(jié)論是，提高教學實效性的一個重要途徑就是創(chuàng)新課堂教學方法。教學方法創(chuàng)新就意味著要改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

一、當前制約思想政治理論課教學實效性發(fā)揮的瓶頸

第一，社會因素的影響。信息全球化不僅給我們帶來的是前所未有的教育信息共享平臺，同時還對高校思想政治理論課程的教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在這個信息廣泛共享的過程當中，存在著大量沒有經(jīng)過優(yōu)劣篩選的信息。例如，拜金主義和享樂主義等思想對當代年輕人造成了不良影響[5]。社會腐敗因素及其強烈的社會反響造成了某些當代學生價值取向的扭曲。所有以上的因素都會導致學生不相信思想政治理論課程所教授的內(nèi)容，致使思想政治理論課程的教學實效性大打折扣。

第二，教師和教學環(huán)境的因素。很多教師嘗試過各種教學方法，都未能提高學生的學習興趣，總體效果不佳。究其原因主要在于教師自身專業(yè)素質(zhì)和教學方法有待提高。教師應將相關理論品格轉(zhuǎn)化為自身的人格，使學生從其為人、為學和執(zhí)教中深受思想政治教育的感染[6]，從而使課堂教學具有吸引力和感染力；教師還應將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合，不斷適應當代大學生思維特點的現(xiàn)實，以激發(fā)起學生學習的主體意識。這就要求教師自身強化知識結(jié)構(gòu)及儲備，以適應當前學生的需要[7]。這都說明教師隊伍中存在專業(yè)素質(zhì)不高，對理論知識缺乏高度認同感的現(xiàn)狀。同時,部分院校的思想政治理論課的教學環(huán)境相對落后,缺乏基本的多媒體教學設備,思想政治理論課程的教學只能局限于教師單純的教和學生單純的聽,缺乏生動活潑的聲覺和視覺教學手段,這都是導致該課程教學實效性不高的因素。

第三，學生所面臨的困境。很多學生從主觀上愿意學習該課程，但往往收效甚微。一方面目前教學內(nèi)容的時代感和針對性不強，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱，導致學生學習興趣不高；另一方面學生不知該如何將書本知識學以致用，這些因素都導致教學實效性的弱化[8]。一般說來，思想政治教育過程有其自身的特殊性，它是一個復雜細致的育人過程，周期性長，反復性較大，短期內(nèi)效果都不甚明顯。而學生掌握一門知識和技能的周期要比德育過程即人格培育的過程短，且成效明顯。可見，優(yōu)良的思想道德品質(zhì)的形成并不一定與德育信息的輸出成正比。因此，認識德育過程的復雜性、曲折性至關重要[9]。

以上來自社會、“教”以及“學”等方面的瓶頸，它們均制約了思想政治理論課實效性的發(fā)揮。為此，在日常教學過程中，師生之間需構(gòu)建知識傳播與接受的信息平臺，從而提高思想政治理論課程的教學實效性。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認為任何知識的學習都離不開豐富的社會文化背景，因為文化社會背景能為思想政治理論課的學習提供一個生動、活潑的知識平臺，學生更容易在一個接近于現(xiàn)實的社會文化背景下接受、理解并運用所學知識，這正符合建構(gòu)主義教育理論的要求。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，即通過人際間的協(xié)作活動而獲得的意義建構(gòu)過程。因此，建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式可概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！盵10]由此，為化解瓶頸制約，本文主要探討了思想政治理論課教學過程中實施基于建構(gòu)主義理論的任務驅(qū)動教學模式。

二、任務驅(qū)動教學模式在思想政治理論課教學中的建構(gòu)

（一）任務驅(qū)動教學模式的內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學模式（Task-basedTeaching）是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的一種教學方法，也是建構(gòu)主義理論在教育教學中的具體應用。任務驅(qū)動教學模式是指教師在介紹有關理論知識時，按照教學計劃將教學內(nèi)容設計成一或多個與學生日常學習和生活關系比較密切的任務，該任務能夠激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，在引導學生應用原有知識完成任務的過程中，適時適量引出相應的新內(nèi)容的學習，從而使整個學習過程受到任務的驅(qū)動，最終實現(xiàn)學生對所學知識的意義構(gòu)建[11]。

“任務驅(qū)動”教學模式主張人的認識本質(zhì)是主體的構(gòu)造過程,認識并非主體對客體簡單被動的反映,而是主體在起初的環(huán)境中積極地輸入、輸出信息,與環(huán)境相互作用的結(jié)果。學生的學習不只是模仿和接受教師傳達的信息,而是要過濾和同化新信息,并且整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)。“任務驅(qū)動”教學模式創(chuàng)新就是以學生為教學主體,教師學生共同參與教學過程,將課堂教學、討論與情景創(chuàng)設、探究性學習等手段相結(jié)合，引導學生通過參與特定形式的教學活動,主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質(zhì)。在進行必要的課堂講授的同時,鼓勵學生自主探究知識?；谝陨显?，應該從以下諸方面著手在高校思想政治理論課程教學中去建構(gòu)“任務驅(qū)動”教學模式。

（二）任務驅(qū)動教學模式在思想政治理論課教學中的實踐

1.課程目標定位

通過教師與學生的雙向互動，培養(yǎng)學生自主學習、交流研討、團隊合作、分析問題和解決問題的能力；通過自主體驗學習，實現(xiàn)學生自我教育和道德內(nèi)化的目的；通過寓教于樂的課堂實踐教學模式，使學生主動學習馬克思主義基本原理和知識點，形成正確的價值觀；通過教學實踐活動提升教師自身應變能力和綜合素質(zhì)。

2.課程整體設計

教師應將課程的教學分成理論專題教學和課堂實踐專題兩部分，兩者結(jié)合，為學生搭建一個“實踐能力——思想政治教育——知識體系——人格提升”的立體平臺，以多項課堂實踐活動，通過“教、學、做”，促使學生由“能力”到“知識”再到“德育”的轉(zhuǎn)化，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力，促進正確價值觀的形成。

3.以任務為中心教學的基本程序和教學策略

第一，教學任務的設計

教學就是要學生原有認知的最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”(Zone of Proximal Development)認為學生的發(fā)展有兩個水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在課堂教學中，我們把學生原有的認知基礎當作現(xiàn)有水平，把待學習的目標內(nèi)容當作可能的發(fā)展水平，教師的教學設計應按照學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。為此，在思想政治理論課教學過程中，教師應重點設計教學任務，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為例，教師可將教學內(nèi)容劃分為具有現(xiàn)實教育意義的九個教學板塊，分別是“敬廉崇潔·導航人生”，“放飛理想·彰顯青春”，“弘揚傳統(tǒng)·愛國奉獻”，“領悟人生·創(chuàng)造價值”，“飲水思源·播種感恩”，“幸福生活·誠信啟航”，“培育真愛·責任守護”，“愛崗敬業(yè)·奉獻社會”，“學法用法·依法維權”。教師按照教學板塊在自然班級內(nèi)部劃分若干小組實施任務驅(qū)動教學活動。教師將任務要求、方案等詳細告知學生，并要求各小組在實施任務前上交小組任務策劃方案，通過教師審定合格后再實施活動。

任務設計在整個教學程序中至關重要，教師必須詳細說明小組任務活動流程，要求學生在仔細閱讀教材內(nèi)容的基礎上，借鑒教師推薦的閱讀書目、相關網(wǎng)站和專題紀錄片資料，通過多種途徑查閱收集相關資料（主要是有關教學板塊的佐證材料和案例），建立起相應的知識結(jié)構(gòu)，在教師的引導下經(jīng)過分析、演繹、歸納最終完善可行性方案。

第二，教學任務的實施

小組任務驅(qū)動教學呈現(xiàn)包括四個環(huán)節(jié)：小組任務活動展示：團隊個性出場、揭示主題（5分鐘），講演結(jié)合、主題詮釋（40分鐘）——師生間的研究探討、答疑解惑（約30分鐘）——師生點評與總結(jié)（15分鐘）——小組任務活動報告的提交（課后修改完成）。小組任務活動的形式靈活多樣，可采用演講、情景短?。ㄐ∑罚?、論壇、辯論、說唱、詩歌、問卷調(diào)查、多媒體課件展示等不拘一格的多種形式詮釋主題。但不能片面追求形式而忽略內(nèi)容，本末倒置。合作中要充分發(fā)揮“團隊”優(yōu)勢，合理分工，集體協(xié)作，認真策劃，完成主題，鼓勵小組之間和師生的交流和討論。

小組任務驅(qū)動教學的實施過程是活動主體將知識與能力融入到現(xiàn)實的實踐活動中的過程，是一個知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、實踐再向知識轉(zhuǎn)化的探究過程。在探究教學中教師角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，不再是知識的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程也成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。承擔任務的小組通過故事情節(jié)、事件情境和問題情境的設計，模擬真實情境，實施角色介入，讓學生在“做中學”，設身處地去體驗、理解學習的內(nèi)容和主題的要求，從而更好的實現(xiàn)意義建構(gòu)。實踐證明，角色扮演情境是增強課堂互動的有效途徑。在小組解決問題的過程中，教師可以穿插提出一些有針對性、啟發(fā)性的問題來驅(qū)動學習。

第三，教學任務的反饋與評價

教師應重視對參與小組任務驅(qū)動教學過程的學生進行客觀的評價，因為教學的終極目標并非完成任務，更重要的是達到掌握學科知識，發(fā)展專業(yè)技能的目的。學生在課堂實踐活動中的表現(xiàn)參考師生點評，將分數(shù)計入平時成績。小組在任務活動結(jié)束后將本組活動策劃方案、課題內(nèi)容（論文）、點評意見、活動總結(jié)、個人心得體會等按照教師預先制定的規(guī)范編輯、整理匯總后撰寫小組任務報告，以書面的形式呈交任課教師，評價的反饋結(jié)果占期末成績的50%。教師通過該環(huán)節(jié)的點評，幫助學生將任務完成轉(zhuǎn)化為規(guī)范的學科知識技能。

三、任務驅(qū)動教學模式對思想政治理論課教學的影響

首先，該模式采用的是“自主——合作——研究探討——評價反饋”的教學方法。通過設置研究課題、明確研究方向、利用網(wǎng)絡資源收集整理討論研究資料，創(chuàng)設情境，以不拘一格的形式詮釋課題，極大調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，達到團隊合作，交流研討，鍛煉能力，展示風采，人格提升的課程目標，充分體現(xiàn)出以“學生為主體”的思想。

其次，在任務驅(qū)動教學活動中，案例研討、觀點辯論、角色介入、情境模擬、情感體驗得到最大程度的彰顯，創(chuàng)意學習、個體特質(zhì)、潛力發(fā)現(xiàn)、團隊活力得到充分釋放，教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力也同時得到最集中的礪煉，這對教師的要求更高，要求教師既能吃透教材，又要具備廣博的知識面和開闊的視野，這樣才能掌控課堂，解答疑問。

四、結(jié)語

綜上所述，本文從方法論角度探討了高校思想政治理論課有效教學的問題，任務驅(qū)動教學模式主張以任務為中心，以學生為主體，以教師為主導，融“教、學、做”為一體，能夠切實提高當前思想政治理論課教學的實效性，從而達到一種“以教促學，以學促教”的良性循環(huán)模式。任務驅(qū)動教學模式能夠極大的促進教師不斷提高自身素質(zhì)，積極思考并修正教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量，從而為思想政治理論課教學改革注入新的活力。

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[6]蔡成效．論制約哲學教學實效性的內(nèi)在因素從馬克思主義哲學教學之思想政治教育功能的發(fā)揮上看[J]．湖北社會科學，2008（02）：190-192.

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Task-based Teaching Method Promotes the Teaching Efficacy of the Ideology and Politics Curriculum

NIU Yan

(Lanzhou Vocational Technical College,Gansu Lanzhou 730070,China)

It has been found that group task-based teaching method contributes to help teachers and students optimize education teaching process through independent cooperation,study and evaluation feedback,improve the learning interest of the students and help students to expand their knowledge structure.Task-based teaching method will strengthen the efficacy of the teaching of the Ideology and Politics curriculum and enhance the students'ability of using Marxist methods to analyze and solve problems.

task-based teaching;the Ideology and Politics curriculum;teaching efficacy

G641

A

1674-7356（2012）02-0052-05

2012-04-15

牛妍（1979-），女，甘肅蘭州人。法學碩士，講師。研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。