高校學(xué)困生學(xué)習(xí)扶助策略研究

王自華，孫素梅，柴智，魏亞文

（1.河北工業(yè)大學(xué)社會科學(xué)部，天津 300401；2.河北工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究院，天津 300401；3.河北工業(yè)大學(xué)工會，天津 300401）

高校學(xué)困生學(xué)習(xí)扶助策略研究

王自華1，孫素梅2，柴智3，魏亞文1

（1.河北工業(yè)大學(xué)社會科學(xué)部，天津 300401；2.河北工業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)研究院，天津 300401；3.河北工業(yè)大學(xué)工會，天津 300401）

高校學(xué)困生普遍具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、厭學(xué)等特點，這些學(xué)習(xí)困難生的形成，既有學(xué)生自身的原因，也受到了學(xué)校管理和教育、家庭成長、社會風(fēng)氣等因素的影響，為了使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到全方位的發(fā)展，有必要結(jié)合社會、學(xué)校、家庭的力量，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

心理健康；學(xué)習(xí)策略；扶助策略；學(xué)困生

隨著高等教育的普及化發(fā)展，高校學(xué)生人數(shù)日益增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量也漸漸增大，并已成為一個不容忽視的特殊群體。高等院校不僅要傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，不斷超越自己，成為一個全面發(fā)展的人才。因此，了解這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，制定科學(xué)有效的援助戰(zhàn)略，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，是當(dāng)前高校面臨的重要課題之一。

一、高校學(xué)困生及其特點

所謂高校學(xué)困生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由于方法不當(dāng)、或由于社會、家庭環(huán)境的影響而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)成績不能達(dá)到教學(xué)大綱基本要求的學(xué)生。

高校學(xué)習(xí)困難生的群體特征：

1.不重視大學(xué)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)困生自視甚高，在心理上輕敵，放松了學(xué)習(xí)，變得散漫，致使很多功課不能及時掌握。

2.無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一些學(xué)困生到大學(xué)后有“船到碼頭、車到站”的想法，沒能及時確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失學(xué)習(xí)動力。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。一些學(xué)困生不能根據(jù)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，及時調(diào)整原來的學(xué)習(xí)方法，課上跟不上老師授課節(jié)奏，課下不知如何復(fù)習(xí)，作業(yè)應(yīng)付了事。

4.學(xué)習(xí)信心不足。一些學(xué)困生經(jīng)過多次考試的失敗，其學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫，學(xué)習(xí)積極性難以提高，再加上補考、留降級又會給家庭增加不小的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，處于矛盾之中的學(xué)生由“怕學(xué)”到“厭學(xué)”。

5.學(xué)習(xí)偏科嚴(yán)重。一些學(xué)困生僅憑個人的喜好學(xué)習(xí)，喜歡的學(xué)科就認(rèn)真學(xué)，不喜歡的科目就不愿學(xué)習(xí)，造成偏科傾向。還有些學(xué)困生在某些課程的知識水平、學(xué)習(xí)能力等方面低于同年級的同學(xué)，如有些學(xué)生，其英語、數(shù)學(xué)等主要課程的基礎(chǔ)較差，造成進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)吃力，效果不佳。

6.學(xué)習(xí)自制力較差。一些學(xué)困生缺乏自制力，學(xué)習(xí)沒有計劃，不能自主地學(xué)習(xí)和做作業(yè)，沒人督促就不去上課、不交作業(yè)，沉溺于玩游戲、看小說，談戀愛之中。[1]

二、高校學(xué)困生的成因分析

導(dǎo)致高校學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因很多，主要可以從學(xué)生自身因素、學(xué)校教育管理、家庭、社會風(fēng)氣以及一些其他因素來分析。

（一）學(xué)困生自身因素

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)生對學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還影響著學(xué)習(xí)成績。一些學(xué)困生深受某些不正之風(fēng)的影響，認(rèn)為“學(xué)好學(xué)壞一個樣”，因此學(xué)習(xí)態(tài)度松懈消極，動力不足。

2.學(xué)習(xí)興趣缺乏。一些學(xué)困生缺乏主動、興奮的情感參與及發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，惰性較重，再加上入大學(xué)前對所報專業(yè)缺乏了解，內(nèi)心對專業(yè)抱有很高的期望，入校后發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)并不是自己的最愛，導(dǎo)致對專業(yè)和學(xué)習(xí)的厭煩。

3.學(xué)習(xí)能力較低。一些學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏將知識轉(zhuǎn)化為技能并應(yīng)用于實踐的能力，在知識閱讀、邏輯推理、問題分析等能力方面較差，不能有效地解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。

4.意志薄弱。一些學(xué)困生意志脆弱，不能堅持上課，即使上課也難以集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不預(yù)習(xí)，不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真完成作業(yè)，不能主動克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和抵制外界環(huán)境的不良誘惑，從而荒廢學(xué)業(yè)。

5.情緒情感消極。一些學(xué)困生經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)失敗之后，其自尊心和自信心受到了嚴(yán)重的打擊，從而導(dǎo)致情緒低落，陷于悲觀、煩躁、絕望等情緒之中難以自拔，這些負(fù)面情緒又會阻礙他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，失去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣。

6.人際交往狹窄。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人有社交的需要和尊重的需要，當(dāng)這些需要得到滿足時，就會產(chǎn)生強大的動力。雖然一些學(xué)困生內(nèi)心有強烈的與周圍的人交往的愿望，但因為害怕被別人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動。當(dāng)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，又羞于向老師和同學(xué)詢問，這樣日積月累學(xué)習(xí)問題越來越多，學(xué)習(xí)困難越來越大。

（二）學(xué)校管理不善

1.教學(xué)管理方面。隨著辦學(xué)規(guī)模急劇擴大、學(xué)生人數(shù)的增加，許多高校只好采用大班授課的方式，這樣任課教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的上課出勤情況，給學(xué)困生逃課、曠課提供了有利條件。同時，有些學(xué)校的學(xué)籍變動工作有些滯后，開學(xué)一兩個月后才辦理完成，留級及跟班試讀的學(xué)生不能及時地融入到新的班級，難以跟上新班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.教師的教學(xué)。調(diào)查表明，品德高尚、知識淵博、和藹可親的教師，最受學(xué)生歡迎。學(xué)生們也會把對老師的喜愛投射到老師所教授的課程上，取得好的學(xué)習(xí)成效。相反，如果教師理論水平較低、教學(xué)方法枯燥，管理學(xué)生簡單粗暴，不能及時給予學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，就會造成這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心灰意冷。

3.考試模式不合理。目前，大多數(shù)高校學(xué)生考試都集中在期末考試周，一兩周內(nèi)考試7-8門課程，一般學(xué)生都會緊張，學(xué)困生壓力更大；另外，不及格科目的補考，要等到下一學(xué)年之后，間隔時間太長，對于自控力很差的學(xué)困生來講，經(jīng)常弄錯補考時間，或者忘記補考的報名，結(jié)果不及格科目越積越多。

4.輔導(dǎo)員管理不細(xì)。由于高校連年的擴招，很多高校學(xué)生管理人員極其缺乏，不能達(dá)到教育部規(guī)定的要求，很多班級沒有班主任，每個年級只設(shè)一位輔導(dǎo)員，因此，學(xué)生管理只能是粗線條的，很難及時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，等到發(fā)現(xiàn)問題，有時已經(jīng)很難挽回。

5.課余生活枯燥。隨著學(xué)生人數(shù)的劇增，高校學(xué)生活動的場地、器材等硬件條件的難以滿足眾多學(xué)生的需求，學(xué)生的課余文化生活枯燥無味，不能及時緩解學(xué)習(xí)壓力。

（三）家庭因素

1.家庭教育的失當(dāng)。目前，絕大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，他們承載著家庭的全部希望，當(dāng)其表現(xiàn)與家長的期望不相稱的時候，得到的是家長的責(zé)備和訓(xùn)斥，學(xué)生和家長難以良好溝通。孩子進(jìn)入大學(xué)以后，很多家長除了按時給予生活費外，很少過問孩子的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，又不能冷靜地對待，唉聲嘆氣、悲觀絕望甚至斷絕經(jīng)濟供給，這些都嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，使孩子從此一蹶不振，走向?qū)W習(xí)困難。

2.家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員間關(guān)系。一些成長在單親家庭或是家庭成員間關(guān)系極不和諧的學(xué)生，長期處于無助、孤獨和迷茫，缺乏安全感的狀態(tài)，這樣的心理既不利于其良好個性的形成和發(fā)展，更嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。

3.家庭經(jīng)濟狀況。個別家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，由于與生活條件優(yōu)裕的學(xué)生相比反差較大，容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒；一些學(xué)生想幫助父母分擔(dān)家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，打工過多，不能集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然就差；部分家庭條件好的學(xué)生，他們飯來張口，衣來伸手，認(rèn)為家里什么都有，喪失斗志，不思進(jìn)取，不愿讀書、不刻苦學(xué)習(xí)。

（四）社會因素

一些學(xué)困生被社會上的“拜金主義”、“享樂主義”，特別新的“讀書無用論”、“大學(xué)生就業(yè)難”等思潮的影響，不再把學(xué)好科學(xué)知識作為首要任務(wù)。部分在學(xué)習(xí)中找不到的滿足感的學(xué)生一頭扎進(jìn)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求慰藉和所謂的自我實現(xiàn)，沉溺其中，不能自拔，徹夜不歸，嚴(yán)重影響其正常的學(xué)習(xí)生活。

三、高校對學(xué)困生的幫扶策略

（一）學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的扶助對策

學(xué)困生的學(xué)業(yè)狀況偏差，主要的原因是他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，因此，學(xué)習(xí)策略方面的幫扶對學(xué)困生來講有著重要的現(xiàn)實意義。

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷己玫膶W(xué)習(xí)動機能使學(xué)生積極適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺排除內(nèi)外干擾，勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，容易產(chǎn)生成就感和自我價值感。因此，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)動力，引發(fā)他們明確學(xué)習(xí)的社會意義，是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段。

2.培養(yǎng)學(xué)困生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點和知識掌握的實際情況，分層教學(xué)，以增加他們在學(xué)習(xí)中成功的體驗，從而激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)熱情。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是一種可以主宰人生的頑強的、巨大的力量。正如19世紀(jì)俄國教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基所說：“良好的習(xí)慣乃是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生中都享受著它的利息?！盵2]因此幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得特別重要。針對他們經(jīng)常表現(xiàn)出浮躁、懶散、敷衍、抄襲等不良的學(xué)習(xí)行為，要求他們上課前做好預(yù)習(xí)，上課時專心聽講，與老師積極互動，課后要認(rèn)真完成作業(yè)等，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習(xí)知識、支配調(diào)控學(xué)習(xí)過程所采用的方式。主要包括制定學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)時間，聽課技術(shù)以及讀書、記憶、思維、復(fù)習(xí)、應(yīng)試等內(nèi)容。高校要根據(jù)學(xué)困生的特征，采取有效策略幫助他們他們掌握預(yù)習(xí)、聽課、查閱資料等基本技巧，學(xué)會觀察、記憶、思維等基本方法，處理好學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂之間的關(guān)系，使學(xué)困生逐漸尋找到一個適合于自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（二）高校的扶助策略

1.創(chuàng)設(shè)“人人關(guān)愛學(xué)困生”的氛圍?，F(xiàn)代教育家夏丏尊曾說：“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有了水一樣。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！盵3]愛能陶冶情操，更能給人勇氣和自信。學(xué)困生更渴望受人尊重，更希望得到師長和同學(xué)的賞識，如果高校每一位教師都能夠?qū)W(xué)困生耐心真誠地幫助，挖掘?qū)W困生身上的特點和長處，就會使學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的自信。

2.做好新生入學(xué)教育。高校要開展全面的、有特色的新生入學(xué)教育活動，使每一位新生不僅知曉學(xué)校的歷史和發(fā)展?fàn)顩r，更要深入了解所學(xué)的專業(yè)、課程設(shè)置特點、大學(xué)的教學(xué)模式和教師授課方式與中學(xué)的區(qū)別等，使他們及時調(diào)整心態(tài)，主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。[4]

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)困難預(yù)警機制。高校要建立一套學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)測、評價和處理機制，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和困難、可能產(chǎn)生的不良后果，及時提醒學(xué)困生本人及其家長，并會同教學(xué)、輔導(dǎo)員、學(xué)困生及其家長，共同擬定詳盡、可行的學(xué)習(xí)計劃，形成共同關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的良好機制。

4.創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定機制。對于由于某一項能力的欠缺，學(xué)習(xí)某一類型課程（如數(shù)學(xué)、英語、計算機等）困難重重，而學(xué)習(xí)專業(yè)課程卻很好的學(xué)生，教務(wù)部門課可以通過修讀其他課程來替代，使這類學(xué)習(xí)困難的學(xué)生順利修滿學(xué)分。[5]

5.發(fā)揮同學(xué)的幫扶作用。實踐證明，同學(xué)之間的互相幫助，特別是同年級（班）學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)對學(xué)困生的“一對一”的幫扶，對改進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法有著很好的效果。由于與學(xué)困生零距離的接觸，同年級（班）學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)能比較準(zhǔn)確地了解其學(xué)習(xí)問題之所在，給予針對性的幫助，學(xué)困生也能從他們那里汲取經(jīng)驗，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時感受到周圍同學(xué)以及班集體的關(guān)心，加速學(xué)困生融入集體的過程，增加克服學(xué)習(xí)困難的信心。[6]

6.開展豐富多彩的課外活動。學(xué)困生雖然不擅于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但可能有文體方面的一些優(yōu)勢，因此，高校要鼓勵學(xué)困生積極參與內(nèi)容豐富、形式多樣，富有時代氣息的課外活動，使他們在發(fā)揮特長的同時，鍛煉意志，擴大社交范圍，陶冶情操，形成開朗樂觀的心態(tài)，逐漸把在其他領(lǐng)域的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。

（三）學(xué)校心理健康教育的幫扶

心理健康教育是學(xué)校工作中不可缺少的重要組成部分，學(xué)校心理健康教育部門要運用好心理科學(xué)這個武器，有效地提高學(xué)困生的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績。通個別心理輔導(dǎo)，傾聽學(xué)困生心聲，了解和把握其心理問題的形成背景和表現(xiàn)形式，幫助解決心理方面的問題，增強學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。通過團體輔導(dǎo)，創(chuàng)造適宜的情境，開展心理訓(xùn)練活動，討論共同關(guān)心的問題，增進(jìn)對自己的了解和接納，促進(jìn)他們的人格成長。[7]

（四）發(fā)揮學(xué)生家長的作用

教育從來就不是學(xué)校單方面的工作，需要學(xué)生家庭的積極配合，形成家校合力。學(xué)困生的扶助工作，更是學(xué)生家庭的大事，必須取得學(xué)困生家長大力支持。高校要主動與學(xué)困生家長聯(lián)系，詳細(xì)告知其子女的學(xué)習(xí)成績與在校表現(xiàn)。家長要對子女充滿信心，對他們出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難，要從關(guān)心理解的角度去看待，幫助孩子冷靜分析成因，積極尋求措施，熱情鼓勵，給孩子以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)挫折的信心和勇氣。

[1]朱志偉．學(xué)困生學(xué)習(xí)困難成因分析及轉(zhuǎn)化對策[J]．教育教學(xué)論壇，2011（20）：192-194．

[2]陳衛(wèi)東．良好習(xí)慣是有效的道德資本——烏申斯基論習(xí)慣[J]．少年兒童研究，2002（8）：46-47．

[3]夏丏尊．夏丏尊文集·平屋之輯[M]．杭州：浙江人民出版社，1983：42．

[4]劉思明．高校學(xué)習(xí)困難生群體特征及教育對策研究[J]．科技信息，2010（28）：143-144．

[5]張青玉．淺談高校實行學(xué)分制存在的問題與對策[J]．寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，2（9）：91-92．

[6]賀恩格，王雅倩．高校學(xué)困生的教育研究[J]．成功（教育），2011（3）：150-151．

[7]李玉環(huán)．高校學(xué)困生：現(xiàn)狀、成因與對策[J]．教學(xué)研究，2008，1（31）：41-44．

OntheReliefStrategies for College Students withLearning Difficulties

WANG Zi-hua1,SUN Su-mei2,CHAI Zhi3,WEI Ya-wen1
(1.Department of Social Sciences,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China;2.Institute of of Science and Technology,Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China;3.Federation of Labor, Hebei University of Technology,Tianjin 300401,China)

Colleges students with learning difficulties usually have undefined learning goals,inappropriate learning method and are weary of studying,and so on.It is not only due to college students themselves,but also to the management and education of college,family environment and the social atmosphere.In order to make college students with learning difficulties get all-round development,guide students form good learning habits and study methods, set up the confidence of learning,it is necessary to integrate the strength of society,school and family's strength.

mental health;learning strategies;relief strategy;students with learning difficulties

G645

A

1674-7356（2012）02-0044-05

2012-02-27

本文為2011年河北省社科基金項目研究及部分成果，課題編號（HB11JYO58）

王自華（1965-），女，河北易縣人。教育學(xué)碩士，教授，研究方向：高校思想政治教育，心理健康教育。