項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重構(gòu)與實(shí)施策略探析

劉秀敏,劉懷望

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商丘 476000)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的重構(gòu)與實(shí)施策略探析

劉秀敏,劉懷望

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 商丘 476000)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為核心,設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目任務(wù),使學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)探索與解決問題。它作為一種新型的學(xué)習(xí)模式,可以有效解決技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)相脫鉤的難題,給實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)帶來了新的活力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí);實(shí)施策略;過程性評(píng)價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和當(dāng)今社會(huì)需求而變革教育教學(xué)方法的情況下設(shè)定的,它試圖減少由于課程安排不當(dāng)所造成的教育資源浪費(fèi),為不同層次、不同智力的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)共同體,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和人際交往能力,提高學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的問題而設(shè)定項(xiàng)目,以解決項(xiàng)目中的問題為最終目標(biāo),綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),通過小組協(xié)作的方式進(jìn)行自主探究,教師適時(shí)加以學(xué)習(xí)支持的一種學(xué)習(xí)模式。在該學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過參與項(xiàng)目學(xué)習(xí),可以獲得全面和具體的知識(shí),有利于專門技能的形成和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),從而獲得長(zhǎng)足發(fā)展。此模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式,確立了教學(xué)、研究和實(shí)踐三者的辯證關(guān)系。

二、實(shí)施策略

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的特色集中體現(xiàn)在以項(xiàng)目任務(wù)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程,由項(xiàng)目任務(wù)來貫穿相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組為基本單元,項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目工作的核心。開始課程學(xué)習(xí)前,學(xué)生就進(jìn)行項(xiàng)目準(zhǔn)備工作,先由學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題,再由教師適時(shí)加以指導(dǎo),兩者共同確定所選項(xiàng)目的可行性。選題的來源主要有公司遇到的實(shí)際問題、學(xué)術(shù)問題、個(gè)人或社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問題。所選擇的項(xiàng)目可以是關(guān)于學(xué)科經(jīng)驗(yàn)方面的研究問題,可以是一些理論問題,也可以是具有實(shí)踐意義的社會(huì)性問題。學(xué)生最關(guān)注的是如何在所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確定一個(gè)項(xiàng)目主題,以及如何在同學(xué)中找到幾個(gè)在此領(lǐng)域內(nèi)能與他們分享專業(yè)興趣的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)項(xiàng)目主題確定后,接下來就要根據(jù)學(xué)生的選題來安排項(xiàng)目分組,一般三至五人為一組,相應(yīng)的要為每個(gè)項(xiàng)目組配備指導(dǎo)教師,安排固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所供小組成員學(xué)習(xí)和研究,這些場(chǎng)所一般是固定的教室或?qū)嵱?xùn)室,在教師辦公室附近,這樣就方便了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系。為保證項(xiàng)目的正常順利完成,項(xiàng)目小組成員平常在一起學(xué)習(xí)和工作,回家后有問題了也可以通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信,交流信息。此外,每周舉行一次報(bào)告會(huì),指導(dǎo)教師和項(xiàng)目組學(xué)生緊密協(xié)商,共同探討問題,針對(duì)項(xiàng)目中所要解決的問題,每個(gè)成員對(duì)分配任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行商討和探究,指導(dǎo)教師為學(xué)生提出建設(shè)性的意見,在研究方法上加以指導(dǎo),擔(dān)當(dāng)輔助者的角色,并不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),項(xiàng)目小組成員共同合作完成一個(gè)項(xiàng)目報(bào)告,然后接受同學(xué)、老師、社會(huì)等各方面的評(píng)估。評(píng)估采取的方式先是小組自評(píng),然后項(xiàng)目組的成員將提交其項(xiàng)目報(bào)告并作一次口頭測(cè)驗(yàn),他們所完成的文字報(bào)告和口頭表達(dá)水平則由教師和外部的測(cè)驗(yàn)者進(jìn)行評(píng)測(cè)。

三、開展過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的主要特色包括評(píng)價(jià)需求、確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境分析、在項(xiàng)目主題內(nèi)選擇和設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題、形成項(xiàng)目小組、制定計(jì)劃和策略、通過多種方法調(diào)查研究項(xiàng)目、多種方式的評(píng)價(jià)總結(jié)并寫出書面報(bào)告。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程被分為多個(gè)階段,但每一個(gè)階段并不是固定不變的,可以根據(jù)項(xiàng)目需要做靈活的調(diào)整,同時(shí)不排除在兩個(gè)甚至更多階段后返回到上一階段的可能,一般有以下八個(gè)階段:第一階段,評(píng)價(jià)需求確定目標(biāo)。此階段包括對(duì)項(xiàng)目方法、項(xiàng)目可行性、項(xiàng)目達(dá)到的目標(biāo)等的評(píng)定和調(diào)查,同時(shí)它也是對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)需求的介紹。在此階段,項(xiàng)目組的所有成員都應(yīng)該對(duì)將要進(jìn)行的項(xiàng)目過程框架和開展情況有所了解。第二階段,課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境分析。此階段主要是為了了解學(xué)生的入門技能和從屬技能,以便促進(jìn)其上位技能的學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)業(yè)能力水平也被詳細(xì)地加以考慮,以便有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃。第三階段,項(xiàng)目規(guī)劃。此階段是對(duì)項(xiàng)目的開展作一宏觀的計(jì)劃,確定項(xiàng)目主題,項(xiàng)目主題的選擇應(yīng)與項(xiàng)目需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致,既要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡的義務(wù),也要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。此外,項(xiàng)目的規(guī)劃一般都結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求,以項(xiàng)目為主線,提供學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)項(xiàng)目信息,師生的教與學(xué)都圍繞項(xiàng)目的實(shí)施展開,并且在場(chǎng)景上引入企業(yè)化的背景,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最終被模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項(xiàng)目”。第四階段,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題是整個(gè)項(xiàng)目中至關(guān)重要的一環(huán),如前所述,驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)合理可以喚起學(xué)生的認(rèn)知不平衡,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣。驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)要緊扣項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo),具有一定的挑戰(zhàn)性,使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上,提高成功的概率。在設(shè)計(jì)過程中,可以有步驟地利用細(xì)化的、具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題階段,項(xiàng)目要研究的專業(yè)問題應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)出來。項(xiàng)目組成員在此階段將各抒己見,各小組要作出本組的決定。為更好的設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題,學(xué)生和指導(dǎo)教師盡量注意各個(gè)細(xì)節(jié),盡力使小組成員能達(dá)成高度一致。第五階段,創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源并解釋和下達(dá)任務(wù)。在此階段,將對(duì)項(xiàng)目工作開展的時(shí)間、各項(xiàng)子任務(wù)的代表、校內(nèi)和校外的調(diào)研進(jìn)行安排等。此外,還要明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容,提供給學(xué)生評(píng)價(jià)量表,使項(xiàng)目作品與項(xiàng)目目標(biāo)相匹配。第六階段,項(xiàng)目分工。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程,學(xué)生可自由結(jié)合,組成開發(fā)團(tuán)隊(duì),制定項(xiàng)目實(shí)施線路圖,創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,收集資源,進(jìn)行項(xiàng)目分工,為啟動(dòng)項(xiàng)目作好充分準(zhǔn)備。第七階段,項(xiàng)目開發(fā)。此階段是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,項(xiàng)目小組成員采用多種活動(dòng)方式,如自主學(xué)習(xí)、小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究,參與調(diào)查者應(yīng)將相關(guān)理論與所研究的問題密切聯(lián)系起來,不斷增強(qiáng)對(duì)問題的理解程度。通過提出假設(shè)、收集資料和分析問題、驗(yàn)證假設(shè)形成初步的項(xiàng)目成果。在此過程中,尤其重要的是項(xiàng)目小組的各組成員密切合作寫出所有的方案、決定、相關(guān)文獻(xiàn)的摘要、研究報(bào)告等,小組成員必須共同協(xié)作,在有效的方式下討論和協(xié)調(diào)不同意見,最后完成項(xiàng)目研究報(bào)告,教師輔導(dǎo)和企業(yè)工作人員的指導(dǎo)相結(jié)合,對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程給予督導(dǎo)和有效支持。第八階段,評(píng)價(jià)總結(jié)。此階段評(píng)價(jià)采用兩種形式,即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。包括其他學(xué)生和教師的內(nèi)部評(píng)估即形成性評(píng)價(jià),也包括外部人員,如企業(yè)工作人員的評(píng)估。內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題以便及時(shí)修改,對(duì)項(xiàng)目的內(nèi)部評(píng)價(jià)即形成性評(píng)價(jià)過程也是一種學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)需要的診斷過程。外部評(píng)價(jià)一般是分級(jí)的小組評(píng)估,外部評(píng)估的起點(diǎn)一般都是學(xué)生的報(bào)告,因此,它不同于平常的評(píng)價(jià),主要是針對(duì)小組成員單獨(dú)進(jìn)行的答辯。以上評(píng)價(jià)告一段落后,為把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終效果還需對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收,借以對(duì)活動(dòng)成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的有效性作出評(píng)定,即對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總結(jié),它雖然處于項(xiàng)目研究完成之后,但卻是一個(gè)非常有益的階段,通過項(xiàng)目總結(jié)可以使學(xué)生思考,學(xué)生參與此項(xiàng)目學(xué)到了什么、獲得了什么。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

1.有利于提高學(xué)生的多方面能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué),在實(shí)踐中提高。一方面,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的任務(wù)是來自現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題,可以提高學(xué)生解決問題的能力。而且項(xiàng)目組各成員都會(huì)承擔(dān)不同的任務(wù),學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)其責(zé)任心,又能培養(yǎng)其與人溝通、交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。另一方面,項(xiàng)目學(xué)習(xí)以小組學(xué)習(xí)為單位,學(xué)生之間可以互相幫助,互相學(xué)習(xí),在相互討論中提出他們的見解,并從其他人那里得到反饋,從而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外,通過小組合作完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù),有利于提高學(xué)生的交際能力、合作能力,在合作過程中,學(xué)生也會(huì)以一種積極的心態(tài)去看待小組中他人的評(píng)估,由此還可增強(qiáng)學(xué)生的自我批評(píng)能力和反思能力。

2.有利于提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目問題大部分是來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問題,學(xué)生通過參與項(xiàng)目提前適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容緊扣社會(huì)發(fā)展,在課程開設(shè)方面,停開一些實(shí)用性不強(qiáng),又難以讓學(xué)生學(xué)會(huì)的理論課,開設(shè)實(shí)踐性課程,通過與企業(yè)、公司聯(lián)系獲得項(xiàng)目和資金。對(duì)一些合作企業(yè)難尋的項(xiàng)目,做法是把工作中的實(shí)際問題引入課堂學(xué)習(xí),通過做一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目來達(dá)到與實(shí)踐的結(jié)合。這樣不僅與社會(huì)保持了密切聯(lián)系,更重要的是通過這種聯(lián)系使學(xué)校及時(shí)地了解到社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需求,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.促使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生了顯著的變化,教師更多充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生的輔導(dǎo)者和助學(xué)者。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者,是學(xué)習(xí)的中心。教師不僅應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和技能,還要能正確地指導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的理論和方法分析問題和解決問題,給學(xué)生提供自我發(fā)展的土壤,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們?cè)趯捤?、民主的氛圍中主?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),滿足其精神需求。同時(shí),教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境和資源環(huán)境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以引導(dǎo)和激勵(lì)為主。教師的指導(dǎo)更能顯示出教師行為,除了要依據(jù)學(xué)科的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展不斷修正課程計(jì)劃、進(jìn)行正常的課堂教學(xué)以外,還要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目工作進(jìn)行大量的指導(dǎo)。因此,這種模式給教師提出了多方位的挑戰(zhàn),使教師的工作領(lǐng)域擴(kuò)大化和復(fù)雜化。

五、結(jié)束語

項(xiàng)目學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中具有諸多優(yōu)點(diǎn),但它對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理體制、教師和學(xué)生的自身素質(zhì)以及外界支持等有著非常高的要求,任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響它的效果。關(guān)于學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)自覺性,學(xué)習(xí)資源的數(shù)量和質(zhì)量,獲取知識(shí)的不確定性,教師角色的轉(zhuǎn)變等方面還需要進(jìn)一步的探討與實(shí)踐。

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

[2]孔凡士,劉秀敏.基于VCT的項(xiàng)目學(xué)習(xí)構(gòu)建策略探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(9).

[3]劉秀敏,石蘭月.職業(yè)教育中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建策略探究[J].成人教育,2009,(10).

[4]王麗威,等.學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新實(shí)踐的模式研究[J].高教論壇,2010,(4).

[5]推行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力[EB/OL].http://www.people.com.cn/h/2011/0720/c25408-1145721021.html.

Exploration of Reconstruction and Implementation Strategy of Project-based Learning

LIU Xiumin,LIU Huaiwang
(Shangqiu Vocational and Technical College,Shangqiu,Henan 476005,China)

Project-based learning takes the project as the core and designs effective project tasks,so that the students can explore and solve problems in real situations.As a new learning pattern,it can solve the decoupling problem of skill learning and vocational accomplishment,which brings new vitality to practical learning.

project-based learning;implementation strategy;process assessment

G632.3

A

1008-469X(2012)02-0040-03

2012-02-13

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《項(xiàng)目學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究》([2011]-J KGHAB-0096)

劉秀敏(1979-),女,河南虞城人,教育技術(shù)學(xué)碩士,講師,主要從事教育技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。