淺談初中生學習動機的心理輔導

●張孔明

淺談初中生學習動機的心理輔導

●張孔明

學習動機的研究一直是教育心理學研究的重點之一，它不僅是導致學生較高抱負水平的重要因素，而且也是學生創(chuàng)造性活動的重要源泉，本文在調(diào)查農(nóng)村初中生的基礎上，通過對學習動機的分析，為學校心理輔導提供了幾點建議。

問題；歸因；學習動機；解決方法

我在實習期間，有機會上課參與班級管理，在和學生座談、問卷時，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在學習方面，不同程度的存在如下問題：面對學科增加導致的不適應；應付課上檢查和考試造成的忙亂；攻克難題無助導致的興趣衰減；因?qū)蠋熡幸庖?、產(chǎn)生誤解而怠學；自信受挫導致的學習無力。從學習心理加以分析，他們大多處于學習的表面型動機占據(jù)上風，學習的深層型動機嚴重不足甚至缺失，學習的成就型動機遲效等。因此，適時加強心理輔導，顯得十分必要。

一、優(yōu)化動機成分，培養(yǎng)深沉內(nèi)在的學習動機

劉琪是個來自山莊的聰明女孩，可是自從進入初中以來她的成績一直在班里的中等偏下，有一次英語老師早讀說第一節(jié)課要聽寫生詞，她得了98分，但第二天老師提問她時她卻記不得幾個了，老師找到劉琪，發(fā)現(xiàn)她的學習主要靠的是“臨時抱佛腳”。劉琪說進入初中以來，自己對學習提不起內(nèi)在的興趣，臨近考試就集中去復習，靠著自己的聰明去應付。學習方法停留在小學生的學習方法上。

心理學研究表明，在學生的學習過程中存在多種動機成分，即表面型動機、深層型動機和成就型動機。

表面型動機是指學生為了應付檢查和考試及格而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一些應付性的、膚淺性的、消極被動的學習方法；深層型動機是指對所學內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學習的動機，相應的學習策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動的學習方法；成就型動機是指為了獲得高分和得到表揚而進行學習的動機，相應的學習行為則較大地受外界他人觀點（特別是老師和家長等所提倡、推崇、表揚的做法和方式）的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，學習基礎較差學生的學習動機主要是表面型動機，深層型動機與成就型動機較低。就學困生而言，學習動機不同對其學習策略的影響是不同的，其中在深沉型學習動機和成就型學習動機的實驗條件下，學習策略和學習成績的差異達到了顯著水平，尤其是在深沉型學習動機的實驗條件下差異更為突出，這說明了通過改變學困生的學習動機，可以提高他們的學習策略水平和學業(yè)成績。劉琪就是表面型動機占了主要位置的一個例子，通過優(yōu)化其動機成分，真正的提高其興趣所在，才能有效的改變這種現(xiàn)狀。另有研究稱，中學生的學習動機中，隨年級的升高，表面型動機的強度呈上升的趨勢，深層型動機與成就型動機呈減弱的趨勢[1]。這也要求教師對于不同年級的學生有針對性的進行學習動機的輔導。

二、注重學習過程，幫助學生成功

學生在學習過程中存在兩種成就動機，一種是追求成功的動機，一種是避免失敗的動機。學校和家長過分關注學習結果，就容易強化學生避免失敗的動機。筆者通過采訪一些中學生得知，隨著年級的升高，上課主動舉手回答問題的人數(shù)越來越少，有的學生表示即使自己知道正確答案也“不愿出風頭”、“萬一答錯了還不如不答”、“老師如果接著提問我就不會了”等，這些說法在他們的任課老師那里得到了證實。當學生避免失敗的動機強時，他們學習起來就變得消極被動，不敢輕易做嘗試，上課回答問題，沒有十足的把握，不會輕易舉手，害怕答錯，不敢創(chuàng)新和冒險、思維慢慢受到壓抑，習慣于接受現(xiàn)成的灌輸，而沒有了主動探索精神。尤其是對于成績較差的學困生來說，外界過分關注學習結果，無疑是對他們自信心的一種打擊，久而久之就會降低自我效能感，失去學習的興趣。

（一）關注學生在學習過程中的努力

新課程強調(diào)關注學習過程，這有助于激發(fā)學生內(nèi)在的、持久的動機；有助于學生形成良好的歸因風格；把學習當作貫穿人一生的努力[2]。小強平時數(shù)學一直不錯，但期中考試數(shù)學只得了81分，他很郁悶，老師發(fā)現(xiàn)后給他進行心理輔導，幫助他查找原因，結果五處扣分的有三處是步驟不全跳躍答題，兩處是計算粗心出錯。教師肯定小強的思維敏捷和敢于攻堅克難，同時耐心細致的給他指出存在問題，小強心悅誠服。

（二）提供具有挑戰(zhàn)性的任務

所謂挑戰(zhàn)性，是指學習任務的難度必須高于學生的現(xiàn)有水平，但又不過于困難，以至于學生無法完成。過于簡單的任務不會給學生帶來成功所需的技能水平的提高，不能滿足學生的成就感；過于困難的任務則很少給學生帶來成功的結果，并且往往因為需要付出過多的努力，而降低成就的價值感；中等（恰當）難度的任務，則是經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的，它能使學生從中體驗到自己技能的提高，使學生感受到通過自己努力對學習活動的控制，從而給學生帶來能力感、成就感。初一6班語文老師在學習說明文寫作后，結合上級組織學生舉行征文比賽，帶領學生參觀了當?shù)氐奶m花基地，并作出如下安排：按照上級征文要求，我們初一6班50名同學中選出10篇優(yōu)秀作品交學校初評，初評選上的向市晚報小記者站推薦。要求每位同學都認真寫，其余40名作品優(yōu)秀者，老師批注后張貼在辦報中。結果該班所有同學都獲取挑戰(zhàn)性的任務，最后初一6班以10投10中的絕對優(yōu)勢獲得征文推薦。

（三）創(chuàng)造學習過程中的成功體驗

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望……缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”從古至今，許多理論都強調(diào)成功對于學習的重要作用：如馬斯洛的需要層次理論、班杜拉的自我效能感理論、行為主義的強化論等。那么如何讓學生在學習過程中獲得成功的體驗呢？教師在教學中首先應該鼓勵學生更多地確立學習目標。設立學習目標時一定要根據(jù)學生自身的最近發(fā)展區(qū)設定，不可強求統(tǒng)一，不同層次的學生應設立不同的學習目標，采取分層推進、分類指導的方式，讓不同層次的學生在經(jīng)過努力后，都有機會獲得成功的體驗。對于學生在掌握學習內(nèi)容、提高自身能力方面所做的努力，應給予及時的肯定和表揚；對學生在學習中確立的成績目標，應加以及時的引導，努力培養(yǎng)學生自我比較、自我進步的良好習慣。其次，教師還應鼓勵并教會學生設立個人目標[3]。筆者在深入學校訪談時發(fā)現(xiàn)，提前領取了“精彩主持”任務的農(nóng)村初中生，個個陽光燦爛。因為在“師生合作”環(huán)節(jié)時，教師有意強化學生學習動機的心理輔導，課前明確學習意義，促進動機產(chǎn)生。進行有效地前置知識、機能梳理，不僅鼓舞了主持人，激勵了強弱合作，而且也調(diào)動了組間競爭，創(chuàng)造了高效課堂，教師退居到學生中間，成為“首席”、指導和裁判[4]。學生不再被動的接受老師提供的知識，而是自發(fā)的探索，這里便是激發(fā)了我們所說的“深層型動機”。他們會倍加努力，這樣在準備過程中對于學習內(nèi)容的不理解或不完全理解所產(chǎn)生的疑慮、好奇便能激起學生的求知欲，促使學生完成了挑戰(zhàn)性的任務。到上課前一天，他們還要和教師進行預設流程梳理。胸有成竹的課前準備為躍躍欲試的風采展示掃平了障礙，主持的課堂自然流暢。

三、指導學生歸因，提高成就動機

當學生成功時，把成功歸因于穩(wěn)定因素，如學習努力、能力強等，當學生失敗時，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素，如題目難、不夠努力等。即通過積極的歸因模式改變不正確的認知，樹立學生的自信，提高自我效能感和成就動機。孫毅是一名初三的學生，他最近遇到了一件使自己十分煩惱的事。他說“平時我在班中每次考物理都拿第一，但是在這次考試我卻不行，而且還跌破全班第十，我覺得很痛苦，我怕每次都輸給別人?！睆倪@個案例來看，孫毅是一個老師和父母眼中的優(yōu)等生、乖寶寶，但是他也有自己的煩惱，由于成績一直非常出眾，他已經(jīng)習慣了“穩(wěn)坐寶位”的感覺，因此一次小小的考試成績下滑，都能讓他“覺得很痛苦”。如果不及時的對他進行恰當?shù)恼J知轉(zhuǎn)變，他很可能將來成為一個“完美主義者”，經(jīng)受不起任何的失敗與考驗。

歸因訓練是指通過一定的訓練程序，使個體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風格。通過對孫毅的歸因訓練，讓他認識到，考的好是因為自己能力強，樹立自信，而考的不好可能是自己努力不夠或者題目偏難或者自己有薄弱環(huán)節(jié)，從而努力在下次的考試中取得好成績。這樣，他就能提高自我效能感的同時也能經(jīng)得起失敗的打擊。研究表明，歸因訓練能夠提中學生的內(nèi)部學習動機，降低其學業(yè)倦怠水平；團體輔導和個體咨詢的干預結果僅在內(nèi)部動機上存在顯著性差異；兩種方法的干預均具有長期效果。

[1]張亞玲，楊善祿．中學生的學習動機與學習策略的研究[J]．心理發(fā)展與教育，1999，(4)．

[2]馬利文.關注學習過程[Z].2001．

[3]王婷婷，吳慶麟.學習動機的自我價值理論及其對教學的啟示[J]．教育探索，2007，(10)．

[4]亓殿強，陳培瑞．前沿風暴[J]．當代教育科學，2009，(16)．

（責任編輯：陳培瑞）

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張孔明/曲阜師范大學教育科學院2009級