廣見聞 多閱讀 勤實踐
——我的語文教研之路

● 孫傳文

廣見聞 多閱讀 勤實踐
——我的語文教研之路

● 孫傳文

一個人一旦有了對事業(yè)的執(zhí)著追求，奮斗就有了持久的支撐力量，就能克服前進道路上遇到的困難，勇往直前，再苦再累也覺得幸福。正是這種執(zhí)著，使我多年來恪守“廣見聞、多閱讀、勤實踐”的教研工作“三準則”，在語文教學研究的道路上永不停歇地進行實踐和探索。

一、廣見聞——跟別人學作研究

1990年夏，我由墾利縣教研室副主任的崗位上，被選拔為東營市教研室小學語文教研員。上任伊始，我就著手對全市小學語文教學進行調(diào)查研究。十多年基層教學、教研的實踐經(jīng)歷，及半年多時間跋涉全市幾十所小學的所見所感，使我深刻地體會到，不進行教學研究和改革，教育教學就會缺乏動力和活力。為改變?nèi)行W語文教學質(zhì)量一直在低水平徘徊的局面，我便擬定了《關(guān)于加強全市小學語文教學工作的意見》。在這個《意見》中，確立了“以先進的教育理論為指導，以教學改革實驗研究為突破口，較為迅速地大面積提高全市小學語文教學質(zhì)量”的教研思路。然而，開展教改實驗研究，對我來說，還得從頭學起。根據(jù)從《人民教育》等高層次教育報刊上獲得的教改信息，按照提高東營市小學語文教學質(zhì)量的需要，我首先選擇了 “漢語拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實驗”等兩個適合大面積推廣的實驗項目，欲在專家的指導下全市進行推廣。

（一）漢語拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實驗

該實驗是國家語委語言文字漢語拼音研究室和中央教科所教學研究室，根據(jù)《全日制小學語文教學大綱》“有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)”的要求，于1989年開始合作進行的研究項目，實驗研究的目的是減輕學生的學習負擔，提高小學漢語拼音學習的質(zhì)量，使學生較好地掌握識字工具，促進語言的發(fā)展和智力的開發(fā)。1992年暑假，我便率隊前往中央教科所“取經(jīng)”。

按照原 “漢語拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實驗”方案，基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法，就是在漢語400多個音節(jié)中，確定 bo、po、mo、fo……yi、wu、yu 等與聲母呼讀音一致的23個音節(jié)為基礎(chǔ)音節(jié)，然后按漢語音節(jié)的聲、韻組合規(guī)律，更換基礎(chǔ)音節(jié)的韻母，組成新的音節(jié)，并把換韻后的音節(jié)直接讀出來。它是不經(jīng)拼讀訓練、不靠死記硬背而能直接讀出音節(jié)的一種漢語拼音教學的方法。原實驗方案中的教學過程分為3個主要步驟：（1）通過教師的發(fā)音示范，學生熟練掌握6個單韻母和23個基礎(chǔ)音節(jié)的發(fā)音，然后在其中選擇bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he 這 11 個容易掌握的音節(jié)，教師引導學生把這些音節(jié)的發(fā)音與其所含的韻母的發(fā)音相比較，使學生體會到，基礎(chǔ)音節(jié)的發(fā)音實際上就是在原來韻母的前面，加上了一個相關(guān)聲母的發(fā)音“動作”。如bo的發(fā)音，就是在o前面加了一個不送氣的雙唇閉合的b的發(fā)音動作。（2）單韻母換韻直讀訓練。把基礎(chǔ)音節(jié)中的o或e等，換成其它單韻母，進行遷移訓練，掌握由聲母和單韻母構(gòu)成的音節(jié)的發(fā)音。（3）由易到難，邊學習復、鼻韻母，邊進行復、鼻韻母的換韻練習。

艱苦緊張的學習歸來后，我們便確定首批實驗班，開始了實驗，然后再把實驗經(jīng)驗向全市推廣。我和實驗骨干教師深入到各縣區(qū)巡回進行實驗培訓，深入課堂指導實驗過程。我們在實驗中感覺到，該直讀法有以下突出優(yōu)點：可操作性強，不需講解拼音術(shù)語，只要掌握了基礎(chǔ)音節(jié)、韻母、聲母和換韻方法，就能以少勝多，直讀漢語全部音節(jié)，減少了拼讀法零件與零件相拼的麻煩；可以使初入學兒童順利閱讀注音讀物，提前了自主閱讀的時間。

我們在指導的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多實驗班的學生在方案規(guī)定的學習時間內(nèi)，直讀的效果不理想，達到不脫口而出的要求。我和實驗教師通過大量的觀察研究后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這個問題的主要原因，是學生對部分聲母的“字形”掌握得不牢固所致，他們對眼前出現(xiàn)的聲母的識別需要較長的時間，有的還經(jīng)常出現(xiàn)字形相近的聲母混淆的現(xiàn)象。找到了問題的癥結(jié)，我們便著手修正原實驗方案，創(chuàng)造性地開展實驗活動。我們在原實驗方案教學過程的第二個步驟之后，增加了一個“生母記形”的學習環(huán)節(jié)。主要做法是，根據(jù)初入學兒童的認知特點，借鑒傳統(tǒng)拼音教學識記字母的經(jīng)驗，把幾個容易混淆的聲母按字母形狀和讀音編成順口溜，幫助學生識別聲母。增加了這一環(huán)節(jié)后，直讀效果得到明顯改善。1993年秋，在全國“漢語拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法實驗”教改實驗研討會 （在北京召開）上，我們介紹了修正后的這一實驗方案和我市的實驗效果。中央教科所的專家、實驗主持人潘自由研究員，把我們修正后的實驗方案譽為 “山東方案”，大加贊揚。我和實驗教師徐會榮隨之被中央教科所科研處聘為“重點科研項目直讀法教改實驗輔導員”。同年10月，東營市的這項實驗又被中央教科所推薦參加在黃山舉行的“小學語文、數(shù)學教學國際研討會”，與來自大陸各省、港、澳、臺地區(qū)及海外華語教育機構(gòu)的專家進行實驗研究交流。經(jīng)過近3年的實驗和研究，我市形成的 《漢語拼音換韻直讀法實驗報告》，1995年2月，在全國拼音教學研討會上獲優(yōu)秀實驗研究報告一等獎。

另外，我市還進行了由中央教科所研究員呂敬先主持的“小學生語文能力整體發(fā)展實驗”。這是一項涉及教學指導思想、要求、內(nèi)容、方法、活動形式（課型、課外活動）等要素的小學語文綜合性改革實驗研究。它以“以發(fā)展思維和語言為中心，促進語文能力整體發(fā)展”為目的，改革識字教學，加強觀察說話、寫話教學，并通過擴大識字量為課外閱讀鋪路。它能較好地解決傳統(tǒng)教學中把主要精力都耗費在識字上，忽視各年齡段兒童語文能力發(fā)展相互貫通和銜接的問題。我市的這項實驗產(chǎn)生了很大的影響。1995年11月，中央教科所在東營市實驗小學召開了“全國小學生語文能力整體發(fā)展實驗現(xiàn)場經(jīng)驗交流會”，東營市的實驗經(jīng)驗得到了中央教科所主抓小學語文教學的郝嘉杰博士和與會代表的高度評價。1996年5月，我被中央教科所聘為“小學生語文能力整體發(fā)展實驗地區(qū)協(xié)作組副組長”。

我?guī)ьI(lǐng)的實驗研究團隊，跋涉在推廣先進教改實驗經(jīng)驗、不斷總結(jié)實驗研究成果的道路上。經(jīng)過5年持之以恒地實踐探索，給第一輪完整的實驗畫上了圓滿的句號。這兩項實驗的推廣，促進了我市小學語文拼音和識字、說話和寫話以及閱讀教學質(zhì)量的提高。

（二）小學生“‘五段式’作文訓練體系”的實驗研究

前兩項實驗的推廣為學生的識字、閱讀和說話和寫話打下了較好的基礎(chǔ)，但是中高年級學生怕寫作文、老師怕教作文，作文教學水平不高的問題，依然較為普遍地存在著。為破解這一難題，1997年秋季，我又專程赴煙臺，邀請煙臺市教研室的專家和實驗教師，對我們?nèi)行W語文教師進行被評為省十大教改成果之一的“小學生‘五段式’作文訓練體系”的實驗培訓。該作文訓練體系，把一次作文教學的過程，分為“準備醞釀”“試寫初稿”“評議例文”“自行修改”“鑒賞總結(jié)”五個階段，即五種課型，體現(xiàn)了學生自己觀察選材、自己動手作文、自己評議修改、自己總結(jié)提高——學生為主體的教學思路。它為學生作文興趣的激發(fā)和作文水平的提高，找到了一條十分有效的途徑。由于我的努力推動和領(lǐng)導的大力支持，“‘五段式’作文訓練體系”的推廣實驗，同樣結(jié)出了碩果。我在推廣該作文訓練體系的過程中，還非常注意按照教學大綱對各年級學生作文的不同要求和各年級學生作文的不同特點，研究“五段式”作文的變式。我撰寫的實驗研究報告《關(guān)于“五段式”作文訓練體系變式的研究》，1998年5月獲省優(yōu)秀實驗研究報告一等獎。

至此，經(jīng)過10年的不懈努力，三項教改實驗推廣的攻堅戰(zhàn)告捷，研究改革的內(nèi)容涵蓋了從最基礎(chǔ)的漢語拼音，到識字、閱讀，再到作文的較為完整的小學語文教學內(nèi)容體系，實現(xiàn)了當初《關(guān)于加強全市小學語文教學工作的意見》中提出的奮斗目標，不僅使區(qū)域語文教育教學水平具有了一定的先進性，并且促進了教師教學思想的轉(zhuǎn)變，為后來進行新課程的教學奠定了思想基礎(chǔ)。對我自己來說，在10年的實驗研究實踐中，向主持三項教改實驗研究的專家，學到了進行教改實驗研究的方法，積累了立足本區(qū)域教學實際自主進行教學改革實驗研究的經(jīng)驗。

期待收獲，就要首先付出。在我十年如一日推廣先進教改實驗研究成果的歷程中，也曾遇到了各種各樣的困難，但我總能以堅韌不拔的毅力去克服它。例如，1996年春季，就在我和同事們一道按計劃深入到各縣區(qū)、農(nóng)場開展教學視導工作時，妻子罹患重病住進了勝利醫(yī)院。我當時心急如焚，多想守護在妻子的病床前，給她安慰和照料?。】墒?，還有那么多實驗教師和學生在等待著我。妻子理解我，她催促我去工作。住院40多天的時間里，我只是偷暇去看望了妻子兩次，妻子出院都是一個人辦理了手續(xù)獨自回的家……

二、多閱讀——自主主持“小學生大量閱讀的實踐與研究”

實施新課程改革后，根據(jù)對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的理解，結(jié)合自己在閱讀中獲益的體會，深感大量閱讀對于學生語文素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展具有不可替代的作用。于是，我努力在全市推動落實“擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”的要求。我通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和家長都普遍重視學生的大量閱讀，但以往我市小學生的大量閱讀，基本上還處于一種自發(fā)、盲目和低效的狀態(tài)，教師和家長缺少恰當?shù)闹笇Р呗?。雖然不少教師在引導學生大量閱讀方面做了許多有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗，但是，這些經(jīng)驗卻因為研究的封閉性、范圍的狹隘性、成果的模糊性等難以推廣，學生的閱讀活動還沒有實現(xiàn)真正意義上的課內(nèi)外的有機貫通，大水漫灌似的耗時低效的課外閱讀還比較普遍地存在著。基于此，2005年4月，我把“小學生大量閱讀的實踐與研究”確定為研究課題，并擔任課題總主持人，組織全市小學語文教研力量進行專題研究。

我們首先成立了由各縣區(qū)、勝利教管中心教研室分管小學教研的教研室主任和教研員，市、縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各層次學校校長和骨干教師組成的研究隊伍，然后制訂課題研究方案，從研究的內(nèi)容、研究的依據(jù)、方法、主要的子課題的確定，到主要的研究步驟、人員的分工、預期的研究成果等，都作出了比較詳細的計劃。2006年8月，該課題經(jīng)過專家評審，被確定為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題(課題編號：115JG388)。我們采用調(diào)查法、文獻研究法、行動研究法、比較研究法等多種方法開展研究。我借鑒過去10年跟相關(guān)專家學到的開展課題實驗研究的經(jīng)驗，研究過程的組織協(xié)調(diào)和管理，各研究階段成果的梳理總結(jié)等，都做得扎扎實實、有條不紊。為了促進研究的深化，期間，我們還組織了幾次全市性的大型的大量閱讀指導交流、研討和成果展示活動。經(jīng)過整整6年的研究，取得了一系列研究成果。研究使我們明確了小學生大量閱讀指導應遵循的“興趣優(yōu)先、循序漸進”的基本原則，這有利于防止出現(xiàn)急于求成、盲目拔高使學生失去閱讀興趣的現(xiàn)象；獲得了加強課內(nèi)外閱讀聯(lián)系的有效策略，包括閱讀內(nèi)容層面的向課文外拓展、向其它學科拓展和向生活拓展的策略，課程層面的課內(nèi)學方法、課外促發(fā)展的構(gòu)建大閱讀課程的策略；明確了教師對低、中、高各年級段進行大量閱讀指導時應把握的不同要求，獲得了各年級段的多種不同的具體指導方法，促進了閱讀效率和閱讀質(zhì)量的提高；驗證了大量閱讀對學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)形成的影響，推動了全市小學生大量閱讀的“廣泛”“深入”地開展（于永正老師的評價），達到了以研究推動實踐的目的。

例如，為驗證大量閱讀對小學生各科學習的影響，我們從某校進行大量閱讀的一至五年級實驗班學生中，每年級各隨機抽取10名被評為“小書蟲”的學生組成實驗組，再從該校非實驗班對應年級中各隨機抽取10名學生組成控制組，通過對100名樣本學生的語文、數(shù)學、英語三門學科的學業(yè)成績按課程標準的要求進行跟蹤測試，并進行專門的量化與統(tǒng)計分析，獲得了以下幾條有意義的結(jié)論：實驗組各個年級學生三個學科的總成績都明顯高于控制組，樣本學生各科的學業(yè)成績都與各自的閱讀量呈現(xiàn)正相關(guān)；閱讀量的增加不僅沒有對數(shù)學、英語兩個學科的成績產(chǎn)生消極影響，反而還促進了兩科成績的上升，上升幅度與閱讀量相關(guān)度最高的是數(shù)學學科，其次是英語學科，最后才是語文學科（這一條結(jié)論與我們原來的主觀判斷完全不同）。以上結(jié)論，有力地說明了大量閱讀對促進學生多種能力發(fā)展的作用，也驗證了蘇霍姆林斯基閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”的觀點。相關(guān)的實驗研究還表明，學生的大量閱讀，不僅促進了學科成績的提高，同時促進了學生良好思想品德和行為習慣的形成。實驗學校普遍感到，學生在“讀好書”的過程中，從具有優(yōu)秀的民族文化特質(zhì)和普世文明價值的中外經(jīng)典作品中，吸收了高品位的精神營養(yǎng)，不僅豐富了知識，還啟迪了智慧，熏陶了情感，滋養(yǎng)了心靈，使生命進入一種新的境界。這也說明“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史”，“生命的質(zhì)量需要閱讀來鍛鑄”。

我們這項研究課題的影響，還通過學生擴展到校外。下面表格反映的是廣饒縣一所農(nóng)村小學，開展大量閱讀前和活動開展8個月后，對四年級一個班42名學生及其家長，所作的兩次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果：

時間 沒讀過整本課外書有時自覺讀課外書每天自覺讀課外書學生家長、老師不要求則不讀課外書活動前 5人 18人 7人 2人8個月后 0人 1人 3人 38人家長經(jīng)常親子共讀課外書活動前 35人 38人 4人 0人8個月后 42人 0人 10人 32人時間 認為大量閱讀重要未曾親子共讀課外書曾經(jīng)親子共讀課外書

可見，一個書香班級，能帶出若干個書香家庭，校園的書香又能熏染一方社會，濃化社會的讀書氛圍。

2011年9月，我們的課題研究報告順利通過了山東省教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室的鑒定，2012年2月該研究報告獲東營市優(yōu)秀教科研成果一等獎。48萬字的《小學生大量閱讀的實踐與研究》一書，也由山東教育出版社出版，著名特級教師于永正欣然為該書作序。

另外，我還深入課改實踐，進行了促進語文課程綜合化和生活化的研究?！哆m應新理念的要求，加強語文教學的生活化》《談加強語文課程綜合化的必要性及其策略》等論文，相繼在《當代教育科學》等期刊發(fā)表，并分別于2006年6月和2007年8月，在山東省教育科研優(yōu)秀成果評選和中國教育學會小學語文教學研究會第八屆學術(shù)年會上獲得一等獎。

三、勤實踐——帶領(lǐng)大家開展“引導學習”為基本培養(yǎng)策略的“青年骨干教師培養(yǎng)模式研究”

多年的教學研究經(jīng)歷，特別是新課改開始后語文教學的各個領(lǐng)域遇到的諸多問題，使我對“教改的問題，歸根結(jié)底是教員的問題”這一論斷有了更加深刻的認識。于是，我開始探索以青年骨干教師的培養(yǎng)為抓手，帶動教師隊伍總體教學水平提高的途徑。歷經(jīng)10年堅持不懈地實踐與研究，逐漸形成了以“引導學習”為基本培養(yǎng)策略的青年骨干教師培養(yǎng)模式。其主要做法如下：

（一）建立青年教師學習共同體，形成引導青年教師合作學習的有效機制

根據(jù)建構(gòu)主義“學習就是知識的社會協(xié)商”的理論，我首先在小學語文學科，建立起來了以培養(yǎng)青年骨干教師為目的的學習共同體——學科青年骨干教師培養(yǎng)團隊。團隊成員由各學科經(jīng)過選拔的青年骨干教師重點培養(yǎng)對象和從專家教師中遴選出的指導教師組成。團隊成員按照培養(yǎng)活動方案，在3-5年的活動周期內(nèi)，通過集中研討、小組活動和網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式開展學習活動，實現(xiàn)互相促進，共同發(fā)展。

（二）根據(jù)教師的職業(yè)特點和青年教師知識結(jié)構(gòu)特點，引導青年教師進行基于問題的行動學習

由于師范畢業(yè)生實踐性知識的“先天不足”，好的理論難以有效地轉(zhuǎn)化為實踐的狀況，在入職后的較長一個時期內(nèi)依然明顯地存在著。因此，引導青年教師重點培養(yǎng)對象針對教學實踐中遇到的問題，進行專業(yè)發(fā)展性的行動學習，是行之有效的學習方式。我努力引導他們把教學實踐和自身的學習有機地結(jié)合起來，使教學實踐成為學習的資源，使其知識，尤其是實踐性知識在教學實踐過程中不斷得到充實和豐富。

（三）根據(jù)實踐性知識的特征和青年骨干教師培養(yǎng)團隊的特點，引導進行基于案例的情境學習

對于教師“會教書”來說，“實踐性知識比理論性知識更重要”（陳向明語）。由于實踐性知識具有情境性和經(jīng)驗性等突出特征，抽象的、去情境化的知識學習，難以和教師個人已有的經(jīng)驗產(chǎn)生有機的聯(lián)系，也就難以產(chǎn)生在教學實踐中進行遷移和運用的效果。又根據(jù)多數(shù)團隊成員分散在不同學校，于教學現(xiàn)場進行的即時性對話互動難以實現(xiàn)日?；膶嶋H，倡導組織進行案例背景下的情境學習。各成員向團隊提供學習用的來自教學實踐的案例，大家通過現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)進行討論分析，大大增加了團隊成員接觸一個個真實教學情境的機會。

（四）根據(jù)教師成長的內(nèi)在需要，引導青年教師進行以追求教學過程的滿意度為動力的反思性學習

為縮短青年教師的成長周期、避免其陷入簡單循環(huán)往復的“磨道效應”，我們大力倡導教師要成為“反思性的實踐者”的培養(yǎng)理念。這有助于他們從依賴經(jīng)驗的“教書匠”，轉(zhuǎn)變?yōu)轭Ｖ堑姆此夹徒處?。我們認為，這種形式的學習具有較強的內(nèi)在自覺性，追求教學過程的滿意度，成為團隊成員反思的根本動力。

我們在實踐中認識到，這種以“引導學習”為主要策略的青年骨干教師培養(yǎng)模式，通過增強專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的實際效能，團隊成員很好地實現(xiàn)了與同行的對話、與自我的對話以及實踐與理論的對話，實現(xiàn)了自然發(fā)展與有組織的系統(tǒng)的“人為”發(fā)展的良好結(jié)合，加快了他們的成長速度，并且?guī)恿私處熽犖榭傮w教學水平的提高。至2006年，這項研究成果，首先在我領(lǐng)導的小學教研室推廣。2006年12月，山東省小學青年教師語文教學研究會第七次年會在我市召開，會上宣傳了這一經(jīng)驗成果；2008年12月，在有1000多名青年教師參加的山東省小學青年教師語文教學研究會第八次年會上，我與我市6名青年骨干教師，舉行了青年骨干教師成長論壇，產(chǎn)生了良好的影響。因為青年骨干教師重點培養(yǎng)模式充分顯示出了它的成效，2009年7月，東營市教育局隆重召開了“全市中小學青年骨干教師重點培養(yǎng)工作啟動大會”，使這一研究成果在全市中小學各學科得以推廣。我撰寫的體現(xiàn)我們多年來實踐與研究成果的 《引導學習：青年骨干教師培養(yǎng)的有效策略——以東營市青年骨干教師培養(yǎng)模式為例》一文，在全國中文核心期刊《中小學教師培訓》2011年第10期刊載，并被中國人民大學《復印報刊資料》轉(zhuǎn)載。

近年來，我市小學語文教師在省級以上優(yōu)質(zhì)課、教學能手評選等各類評選、比賽、展示活動中，連連取得優(yōu)異成績：燕居麗等2位教師，參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，雙雙獲得一等獎（一、二、三等獎的獎次比例為3：4：3），來自村小的李冬老師，代表山東省實驗區(qū)，在“全國小學語文實驗教材觀摩研討會”上執(zhí)教《瀑布》一課，喜獲一等獎，此后，燕麗華、趙文剛等近30名小學語文教師，先后在全國、省作經(jīng)驗介紹、執(zhí)教示范課、展示課；周象霞等16名小語實驗教師，分別被教育部課程教材研究所和教育部北京師范大學課改中心表彰為優(yōu)秀課改實驗教師。2011年舉行的省第六屆教學能手評選，我市參評的小學語文教師再一次全部入選，并且周麗萍老師取得了全省小學語文學科總成績第一名的驕人成績！全市中小學各科入選率也再次高出全省平均入選率13.9個百分點。實施新課改以來，還在我市召開了全國教育科學“十五”重點課題“小學生語文能力評價研究與實驗研討會”等多次全國、省級語文學科教學研討會，都產(chǎn)生了良好的影響。這些成績，也從一個側(cè)面反映出了我市小學語文教學與骨干教師培養(yǎng)研究的成效。

四、對語文教學及人生的感悟

回眸我的教職生涯，至今已過30載。30多年的語文教學、教研生涯，使我對語文教學和人生有了一些感悟。

語文教學，是傳承中華文化的奠基工程。語言是人類存在的精神家園。漢語言文字，孕育了中華文明，學生一筆一畫、一字一句、一詩一文的學習，都是浸潤在中華文化積淀中的社會行為。我們必須從這樣的高度來認識語文教學。讓每一個學生從小就接受中華文化的良好影響，是每一個語文教育工作者的責任！

語文教學，務必要做好工具性和人文性的統(tǒng)一的文章。語文教學要切實發(fā)揮好其培養(yǎng)學生語言文字運用能力的實用功能，同時又要充滿生命的活力和魅力。聽，應該是陶醉的；說，應該是盡情的；讀，應該是迷戀的；寫，應該是癡情的。在這樣的“家園”中生活的師生，生命才是高質(zhì)量的。作為一名教研員，要為建設(shè)這樣的理想“家園”而不懈努力！

語文教學，要著力加強與生活的聯(lián)系。學生語文學習的外延理應與生活的外延相等。要切實打破教室墻壁的壁壘，將語文教學的“觸角”伸向?qū)W生廣闊的自然生活和社會生活空間。就學科課程的性質(zhì)而言，我們語文教學開放的程度還遠遠不夠，還亟待加強這方面的研究！

我16歲時登上講臺，成了一名語文教師，后曾幾度進修求學。33歲時獲全國優(yōu)秀教師稱號，同年被評定為中學高級教師；36歲被評為山東省特級教師；44歲被東營市人民政府授予 “有突出貢獻的中青年專家”稱號。還曾3次被中國教育學會小學語文教學研究會表彰為學會系統(tǒng)先進工作者，連續(xù)多屆被推選為省青年教師小學語文教學研究會和省小學語文教學研究會的副會長。新課改后，曾被教育部北京師范大學國家基礎(chǔ)教育課程標準實驗教科書總編委會，聘請為“新世紀版小學《語文》課標實驗教科書編寫指導委員、編委，培訓專家”，參加了多冊新世紀版小學《語文》課標實驗教科書和《教師用書》的修訂及全國多個省份的實驗教科書使用的培訓工作。另外還主編過多冊山東省地方課程《傳統(tǒng)文化》教科書和《教師用書》，參編多冊《寫字》《口語交際·習作》教材等，在全國中文核心期刊和其它教育期刊發(fā)表教學論文和教學指導文章50多篇?！稏|營日報》《中國開發(fā)》等報刊介紹過我的事跡，專題片《孫傳文：與小學語文一路同行》，曾多次在中國教育電視山東臺播出。但我深知自己離教研員的工作職責要求，還差得很遠很遠！

如果說我在教學研究方面還算取得了一點點成績的話，我認為首先是得益于一直恪守為自己制定的“廣見聞、多閱讀、勤實踐”的教研工作“三準則”。它促使我努力做到“博學而不窮，篤行而不倦”。

所謂“廣見聞”，就是努力開闊視野。要善于通過各種渠道，迅速地、盡可能多地獲取全省、全國先進的教學、教改經(jīng)驗，及時捕捉前沿信息，使先進的經(jīng)驗成果能及時為本地區(qū)教學所用?！皾h語拼音基礎(chǔ)音節(jié)換韻直讀法教改實驗”及其它幾項教改實驗，都是“廣見聞”促成的。

所謂“多閱讀”，是為了不做“山間竹筍”。要通過廣泛、大量地閱讀，不斷從書刊中汲取各種知識，使自己始終猶如在上“函授大學”，以便從較高的視點和較寬闊的視域，來審視、分析教學教研中遇到的實際問題，獲得理想的問題解決方案。30多年來，深感“多閱讀”使我受益匪淺。大量閱讀不僅使我自己從中獲益，也堅定了我6年如一日地進行“小學生大量閱讀的實踐與研究”課題實驗的決心，促進了為學生的終生發(fā)展奠基的閱讀工程的實施。

所謂“勤實踐”，是針對我從事的教研工作的性質(zhì)而言的。教研員不能蹲在辦公室里搞研究，只有融入學校，植根課堂，與教師為伍，與教改同行，親歷、躬行教學實踐，才能不做“墻頭蘆葦”，才能更有作為。我一貫勤于實踐，并頗有收獲。例如，如果沒有近10年堅持不懈地實踐探索，就沒有青年骨干教師培養(yǎng)研究的成果。

多年來，我在執(zhí)著踐行“三準則”的過程中，也獲得了實現(xiàn)自身價值的幸福感。它讓我忘記了艱辛與困苦，樂此不疲地從事如何讓小學生學好語文這雖然平凡而我自己深感意義和責任重大的教研工作，為此還曾兩次放棄了可以棄教從政的機會，心無旁騖、腳踏實地一路走來，去努力追求教學研究的更新、更高境界。

孫傳文／東營市教科院小學教研室副主任，小學語文教研員，全國優(yōu)秀教師，山東省特級教師，東營市有突出貢獻的專家

（責任編輯：黃海濤）