淺探指向?qū)徝廊烁衽囵B(yǎng)的戲劇教學(xué)策略

薛小玲

戲劇文學(xué)蘊(yùn)含了豐富的思想和審美傾向，其獨(dú)特的審美功能、育人價(jià)值不容忽視，對(duì)于提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著重要意義。因此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)既符合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美人格培養(yǎng)的需要。

然而，當(dāng)下的戲劇教學(xué)中明顯存在兩大問(wèn)題：一是教師淡化戲劇教學(xué)，策略單一化；二是學(xué)生缺乏戲劇知識(shí)，戲劇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化。針對(duì)此，筆者在高中語(yǔ)文戲劇教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行嘗試，以教材節(jié)選老舍先生的《茶館》為例，淺探指向?qū)徝廊烁衽囵B(yǎng)的戲劇教學(xué)策略，給高中戲劇教學(xué)提供可供操作的課堂范式，給高中學(xué)生審美人格的培養(yǎng)提供可供實(shí)施的教學(xué)路徑。

對(duì)于戲劇教學(xué)，首先要清楚戲劇是舞臺(tái)的藝術(shù)，劇本是舞臺(tái)表演的依據(jù)，閱讀、欣賞優(yōu)秀的劇本是一種美好的文學(xué)熏陶和享受。基于此，筆者希望能通過(guò)戲劇教學(xué)讓學(xué)生掌握相關(guān)戲劇知識(shí)的同時(shí)得到審美熏陶，那就需要尋找一個(gè)突破口。戲劇語(yǔ)言是戲劇的基礎(chǔ)，無(wú)論是說(shuō)明劇情、過(guò)場(chǎng)連接，還是展示沖突、刻畫(huà)人物，以及理解戲劇主題，都離不開(kāi)戲劇語(yǔ)言?？梢?jiàn)，理解戲劇語(yǔ)言在劇作中的作用，對(duì)把握全劇至關(guān)重要。因此，在執(zhí)教《茶館（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，筆者擬以戲劇語(yǔ)言角度為抓手，進(jìn)行戲劇教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審美人格。

一、依據(jù)戲劇審美價(jià)值設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

時(shí)代越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，戲劇教學(xué)目標(biāo)設(shè)置以戲劇審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)。

《茶館》是老舍先生創(chuàng)作的當(dāng)代戲劇文學(xué)的經(jīng)典，被曹禺評(píng)為“中國(guó)話劇史上的瑰寶”，而部編版高中語(yǔ)文教材中的節(jié)選部分，更是被曹禺譽(yù)為“這第一幕是古今中外劇作中罕見(jiàn)的第一幕”。中國(guó)文聯(lián)原主席周揚(yáng)先生說(shuō)：“老舍先生寫(xiě)出了真正生動(dòng)的、經(jīng)過(guò)提煉的、性格化的有思想的語(yǔ)言?！敝v究含蓄深刻，追求“從一句話里看一個(gè)世界”。

《茶館》第一幕教學(xué)以戲劇語(yǔ)言為抓手，總目標(biāo)設(shè)置為體會(huì)戲劇語(yǔ)言是塑造人物形象和表現(xiàn)主題的藝術(shù)手段，分設(shè)三個(gè)具體目標(biāo)：

① 品讀個(gè)性語(yǔ)言，分析人物形象；

② 品味含蓄語(yǔ)言，體會(huì)時(shí)代特征；

③ 品悟幽默語(yǔ)言，感受世間百態(tài)。

即從戲劇語(yǔ)言中去分析人物形象、體會(huì)時(shí)代特征、感受世間百態(tài)，深刻理解《茶館》表現(xiàn)的主題。讓學(xué)生學(xué)習(xí)《茶館》過(guò)程中，在掌握戲劇知識(shí)的同時(shí)提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美人格。

二、依循戲劇審美內(nèi)容確定教學(xué)方式

筆者想要通過(guò)一節(jié)課來(lái)完成《茶館》品戲劇語(yǔ)言、析人物形象、明時(shí)代特征、悟世間百態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，既要讓學(xué)生對(duì)《茶館》有充分的審美理解，還要讓學(xué)生對(duì)《茶館》有充足的審美體驗(yàn)，課堂內(nèi)容含量非常大，所以在教學(xué)過(guò)程中采用了“學(xué)問(wèn)思辨行”高效課堂模式。

學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：

① “學(xué)”——自主研學(xué)，橫向延展；

② “問(wèn)”——質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究；

③ “思”——深思熟慮，縱向開(kāi)掘；

④ “辨”——窮理明辨，點(diǎn)撥啟悟；

⑤ “行”——學(xué)以致用，遷移生成。

“學(xué)問(wèn)思辨行”高效課堂模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，力求課堂學(xué)習(xí)的高效性，實(shí)現(xiàn)新課程理念的滲透，以體會(huì)戲劇語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，以體驗(yàn)戲劇語(yǔ)言為終結(jié)點(diǎn)，以學(xué)助演，以演助學(xué)，拓寬高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)策略，提升高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、依托戲劇審美體驗(yàn)展現(xiàn)教學(xué)流程

（一）課前預(yù)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

《茶館》是老舍話劇創(chuàng)作的最高成就，被譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。本文人物多，事件繁，學(xué)生整體把握不易理出頭緒，課前筆者與學(xué)生一起進(jìn)行預(yù)習(xí)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將《茶館》中主要人物和主要事件以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行清晰呈現(xiàn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)，注重審美體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境任務(wù)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)、參與活動(dòng)中去“習(xí)得”“獲得”“生成”“構(gòu)建”，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，可以讓學(xué)生的思想、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容共振，注重戲劇審美體驗(yàn)。筆者在《茶館》教學(xué)中以學(xué)校戲劇社納新為真實(shí)情境，以戲劇表演為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境任務(wù)中學(xué)習(xí)戲劇，開(kāi)展戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生知識(shí)體系與審美體驗(yàn)的一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，設(shè)計(jì)充分展示學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是全面培養(yǎng)學(xué)生審美人格的路徑，是有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。

筆者執(zhí)教《茶館》時(shí)，依托戲劇審美體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)問(wèn)思辨行”五項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造高效課堂模式。五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《茶館》學(xué)習(xí)的審美體驗(yàn)。

在“學(xué)”活動(dòng)中，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)——品戲劇語(yǔ)言，析人物形象，明時(shí)代特征，悟世間百態(tài)，進(jìn)行自主研學(xué)，橫向延展。學(xué)生在充分閱讀《茶館》的基礎(chǔ)上梳理出閱讀過(guò)程中文本的重點(diǎn)、存留的疑點(diǎn)。

在“問(wèn)”活動(dòng)中，學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問(wèn)難，提煉出共性之問(wèn)和拉升之問(wèn)，進(jìn)行小組合作探究。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性后的學(xué)生們提出來(lái)很多極具代表性的問(wèn)題，比如：秦仲義與常四爺對(duì)待鄉(xiāng)婦和小妞的態(tài)度為何不同？為什么秦仲義要開(kāi)工廠幫助窮人但卻拒絕給鄉(xiāng)婦一碗面？引起兩家爭(zhēng)端的鴿子是否有特殊意義？怎樣理解老人說(shuō)的人還不如一只鴿子？為什么《茶館》中要寫(xiě)康六賣(mài)女兒的情節(jié)？為什么茶客們對(duì)譚嗣同等人發(fā)動(dòng)的歷史上頗有聲勢(shì)的維新運(yùn)動(dòng)一無(wú)所知？文章最后一句話“將，你完啦”有什么寓意？《茶館》第一幕人物上場(chǎng)前的文字有何作用？老舍是懷著怎樣的心情寫(xiě)《茶館》的？筆者將學(xué)生提出的眾多問(wèn)題聚焦到表現(xiàn)人物形象的語(yǔ)言特點(diǎn)、彰顯時(shí)代特征的語(yǔ)言深意、揭示作品主題的語(yǔ)言韻味這三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生從戲劇三要素——臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突出發(fā)，探討人物形象、時(shí)代特征、作品主題。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，習(xí)得戲劇文學(xué)相關(guān)知識(shí)，獲得戲劇學(xué)習(xí)審美體驗(yàn)。

在“思”活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立思考，再次回歸戲劇文本，品悟語(yǔ)言，深入分析“問(wèn)”環(huán)節(jié)中未能解決的問(wèn)題。戲劇教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生走進(jìn)相對(duì)陌生的戲劇文學(xué)，需要喚醒每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的審美內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)學(xué)生自己的審美體驗(yàn)深入思考、研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美人格。

在“辨”活動(dòng)中，通過(guò)生生互辨、師生共辨，進(jìn)行思維碰撞與爭(zhēng)鳴，深度領(lǐng)悟老舍創(chuàng)作《茶館》之旨：以傳統(tǒng)文化令人懷念的一個(gè)象征物——作為公共空間的茶館——為憑吊對(duì)象，通過(guò)憑吊被舊時(shí)代葬送的美好事物，用《茶館》敲響警世之鐘，以期“使大家受到教育”。

在“行”活動(dòng)中，學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹《茶館》戲劇片段，以表演的形式強(qiáng)化戲劇知識(shí)和審美體驗(yàn)，最終轉(zhuǎn)化為審美人格。

總而言之，高中戲劇文學(xué)的教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化戲劇審美體驗(yàn)，體悟戲劇人文主題，培養(yǎng)學(xué)生審美人格，體現(xiàn)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中學(xué)語(yǔ)文教師。