語料庫驅(qū)動下的教師角色轉(zhuǎn)變與定位*

● 田 野 李繼民 柳婷婷

語料庫驅(qū)動下的教師角色轉(zhuǎn)變與定位*

● 田 野 李繼民 柳婷婷

隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語料庫在英語教學(xué)中日益顯現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價值。語料庫已經(jīng)對英語教學(xué)內(nèi)容的擴充、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)者語言錯誤分析，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生了深遠影響?，F(xiàn)今的科研人員與一線教師應(yīng)該學(xué)會利用語料庫工具全面地、更好地為英語教學(xué)提供準確、真實、自然的語料，從而使教學(xué)更具有針對性，提高教學(xué)效果，促成以學(xué)習(xí)者為中心的教師角色轉(zhuǎn)變。

英語語料庫；教學(xué)；教師角色

語料庫在語言教學(xué)中的應(yīng)用是語料庫語言學(xué)的一個重要內(nèi)容。楊惠中教授在2003年上海語料庫語言學(xué)國際會議開幕式上發(fā)言指出，“中國的語料庫語言學(xué)研究從20世紀80年代中期建成第一個語料庫起，就與外語教學(xué)結(jié)下了不解之緣”。這是因為“中國語料庫語言學(xué)研究者本身就是英語教師，其研究注定要密切關(guān)注中國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求?！盵1]隨著語言的發(fā)展，傳統(tǒng)的語法理論體系越來越難以容納新的證據(jù)和發(fā)現(xiàn)，而語料庫中的語言材料具有容量大、真實性、實用性和代表性等特點。其中最突出的特點是其自然真實性，能將關(guān)鍵詞在真實而又多樣的自然語境中呈現(xiàn)出來。語料庫語言學(xué)為英語研究和教學(xué)提供了一種全新的方法和思路，為教師提供了更為便捷、更為廣闊的創(chuàng)新空間，使得教師有更多的精力和時間致力于教學(xué)方法的改進，設(shè)計更富創(chuàng)造性的教學(xué)活動。

語料庫語言學(xué)是應(yīng)用性、實踐性很強的一門學(xué)科，英語教學(xué)是語料庫語言學(xué)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。語料庫語言學(xué)以實際使用中的語言事實作為研究對象，是一種著眼于語言運用的研究方法（performance-based approach）。因此，語料庫語言學(xué)在英語教學(xué)中顯得更為必要和更有價值。

目前語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)的發(fā)展趨勢大體可以分為四類：一是其研究成果可以用來指導(dǎo)宏觀英語教學(xué)，即指導(dǎo)教學(xué)大綱設(shè)計和教材編寫，為確定教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標提供堅實可靠的決策依據(jù)；二是著力建設(shè)英語學(xué)習(xí)者語料庫、口語語料庫和專門學(xué)科或行業(yè)語料庫（如英語ESP），為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供方便；三是創(chuàng)建多模態(tài)語料庫，即語料庫與音頻和視頻相鏈接的、甚至是同步共現(xiàn)的綜合性教學(xué)資源庫，使教與學(xué)更為默契，相得益彰；四是將語料庫語言學(xué)納入師范教育和繼續(xù)教育的必修課程，使之成為英語教師必備的教學(xué)資源和信息技術(shù)。筆者認為，應(yīng)當(dāng)首先從教師培訓(xùn)做起。幫助教師從語料庫證據(jù)歸納最頻繁使用的類聯(lián)接型式、最頻繁使用的詞語搭配、最頻繁表達的意義和功能，幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)新的語言事實，新的意義和用法模式，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)角色。教師的語言意識提高了，使用語料庫的技能嫻熟了，觀念發(fā)生變化了，會逐步改進教學(xué)，并最終使學(xué)生受益。

語料庫是推動應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展的一個基礎(chǔ)工具，最初主要應(yīng)用于詞典編纂和語法研究，如今已擴展到語言教學(xué)領(lǐng)域，是進行英語語言研究和英語教學(xué)的重要輔助工具。比如英語教學(xué)大綱、教材、經(jīng)典性的詞典和語法用書等都是在語料庫的基礎(chǔ)上編纂的，學(xué)生開展機助語言學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)也要依賴語料庫提供的豐富資源。語料庫對英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了重要影響。

一、英語語料庫與教學(xué)內(nèi)容

語料庫最大的特點就是擁有海量而又自然真實的語言材料。語料庫中存儲著數(shù)以百萬，甚至上億詞匯、語法、篇章、科技文化文章等文本的集合，以及由這些材料所組編的各種語言練習(xí)。這些語料為教學(xué)提供了強大而豐富的參考資源，師生能夠?qū)φ鎸嵳Z言交際的各方面，包括詞匯、語法、語篇等進行深入的觀察和分析，歸納出英語語用規(guī)律，并最終習(xí)得自然、地道的英語?！白匀话l(fā)生的語言數(shù)據(jù)的最大優(yōu)勢是可觀察性和可檢驗性，基于語料庫的觀察本質(zhì)上比內(nèi)省式的判斷更經(jīng)得起實證檢驗?！盵2]例如，詞匯教學(xué)是語料庫資源和相關(guān)研究手段用于外語教學(xué)時間最早和成果最多的領(lǐng)域。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師所舉的例句往往是從教材或其他參考資料上照搬進課堂，例句往往都很短，且脫離真實的會話語境，一般是“只見樹木，不見森林?！倍谜Z料庫對某一詞進行檢索，該詞的詞義、語法關(guān)系、以及搭配會通過生動的語境準確清晰地呈現(xiàn)出來，這樣得到的例句既真實又生動，具有時代感，說服力強，縮小了課堂語言和真實語言的差距。”語言教師的挑戰(zhàn)是最大限度地為學(xué)習(xí)者提供機會去使用語言以使語言得到內(nèi)化?！癧3]語料庫中存儲著豐富的包含詞匯的語法關(guān)系和搭配的例句，以及詞叢、詞匯在連續(xù)語篇中的范型，學(xué)生通過觀察和分析即可以得到該詞的用法，幫助學(xué)生完成語言的內(nèi)化。

二、英語語料庫與教學(xué)設(shè)計

目前語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用主要是進行頻率統(tǒng)計，教師既可以利用語料庫分析得出語言分布和頻率等信息特征，又可以利用學(xué)習(xí)者語料庫分析學(xué)生語言特征。這為教學(xué)提供了更貼近實際、更有價值的語言素材與環(huán)境，教師根據(jù)分析結(jié)果確定教學(xué)重難點，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生把有限的時間和精力用在最有價值的知識上。例如，利用學(xué)習(xí)者語料庫與將英語作為母語的語料庫加以比較，歸納學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點。比如通過語料庫分析情態(tài)動詞的運用， 中國學(xué)生較多使用 can,could，must和 will，而might，have to，need to，supposed to 等則使用較少，但隨著學(xué)生英語水平提高，后幾種情態(tài)動詞使用頻率逐漸增強。一旦了解了這一特點，教師可在教學(xué)中加強對might，have to等詞的練習(xí)。語料庫縮短了課堂所授內(nèi)容與實際語言之間的差距。另外，由于文化的差異，英語的表達方式有時會因地域性而有所差異。例如，在愛爾蘭地區(qū)，人們可以說 “I read it on the newspaper．”，但是大部分英語國家的人們卻用“l(fā) read it in the newspaper.”。因此，教師在講授相關(guān)語法知識的教學(xué)設(shè)計中可以使用對比分析的教學(xué)方法，讓學(xué)生了解英語使用的差異性。

三、英語語料庫與語言錯誤分析

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言錯誤是不可避免的。在英語教學(xué)中進行錯誤分析就是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進行客觀、全面的分析（包括定性分析和定量分析），找出其規(guī)律性及其成因。教師通過分析結(jié)果可獲得錯誤出現(xiàn)的頻率、分布特點及錯誤的嚴重性等方面的客觀信息，據(jù)此來改進教學(xué)。教師在教學(xué)中經(jīng)?；趯W(xué)習(xí)者語料庫進行錯誤分析，此種錯誤分析大多是按照語言類別來分類，即根據(jù)語言單位的錯誤特征（詞匯、語法錯誤等）來分類。例如在一項基于中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）對大學(xué)英語寫作的詞匯錯誤分析中發(fā)現(xiàn)，“詞匯錯誤占語言錯誤的59.33%；發(fā)生頻率最高的詞匯錯誤是拼寫錯誤，其次是替代錯誤；作文的詞匯錯誤數(shù)量與寫作質(zhì)量負相關(guān)：不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以及不同寫作水平學(xué)生的詞匯錯誤數(shù)量差異非常顯著；由于寫作任務(wù)不同，同一層次的學(xué)生犯不同的詞匯錯誤”。[4]這些信息有助于教師了解學(xué)生對英語的掌握程度和學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中共同存在的特點，對促進英語教學(xué)具有重要意義。

四、英語語料庫與自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)中，越來越強調(diào)學(xué)生的主體地位，即由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，強調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)驅(qū)動化學(xué)習(xí) （dadadriven-learning，DDL)是指學(xué)生在課堂中利用電子語料庫探索目的語語言規(guī)律，并利用語料索引進行語言練習(xí)及語言活動的自主學(xué)習(xí)方式。它具有三個特點：真實的語言環(huán)境、探索歸納式的學(xué)習(xí)方式和自主化學(xué)習(xí)過程。以計算機技術(shù)為依托的數(shù)字化語料庫為英語課堂教學(xué)提供大量新鮮、真實的語言信息，以及其檢索技術(shù)的快捷準確，成為語言學(xué)習(xí)得天獨厚的基礎(chǔ)資源。在學(xué)習(xí)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極思考，對詞匯、語法及規(guī)則提出設(shè)想，然后利用語料索引工具在語料庫中檢索出大量自然真實的語言范例，通過對語言范例的觀察、分析和比較，得出語言規(guī)律。這一過程的關(guān)鍵是學(xué)生通過分析、推理語料庫提供的語言使用模式習(xí)得詞匯、語法等語言規(guī)則。在人機互動的學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重自主探索和實踐，學(xué)生是語言觀察者、過程探索者和規(guī)律總結(jié)者，實現(xiàn)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變。DDL探索式的學(xué)習(xí)過程允許學(xué)生積極地參與英語知識的建構(gòu)、處理、改造和試驗，從而讓知識更加有意義，更加體系化和長久化。

五、運用語料庫技術(shù)，逐漸轉(zhuǎn)變教師角色

隨著語料庫的不斷發(fā)展和完善并逐漸應(yīng)用到英語教學(xué)中，語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用價值正在不斷彰顯。如何利用語料庫工具更好地為英語教學(xué)服務(wù)成為科研人員和一線教師面臨的問題。教師要順應(yīng)時代要求及時轉(zhuǎn)變角色。

（一）教師由課程執(zhí)行者向語料庫開發(fā)者轉(zhuǎn)變

隨著計算機技術(shù)的普及，教師個人可以根據(jù)需求和使用目的建設(shè)適合自己教學(xué)的小型學(xué)習(xí)者語料庫。學(xué)習(xí)者語料庫可分為兩類：一類是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對象創(chuàng)建，對“學(xué)習(xí)者語言”進行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述而建立的語料庫。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學(xué)生作文選）建立的小型語料庫。[5]教師要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的重點、經(jīng)常遇到的困難、易出錯的知識點等，分析學(xué)生使用語言的特點和典型語言行為，調(diào)查不同背景學(xué)生的語言特征，發(fā)現(xiàn)他們語言能力發(fā)展的具體過程和階段，探討英語學(xué)習(xí)策略。教師要有針對性的收集新的語言材料擴充語料庫，例如收集學(xué)生的習(xí)作擴充語料庫，并將其在課堂中進一步驗證和推廣，轉(zhuǎn)化為新一輪的教學(xué)資源，實現(xiàn)良性循環(huán)。為教學(xué)服務(wù)的語料庫不僅要匯集相關(guān)的文獻資料，還要對素材進行加工處理，提出能基于教學(xué)需要的建議和構(gòu)想，要考慮到學(xué)生的需要、課程標準的要求、課堂教學(xué)特色等方面。教師自建的學(xué)習(xí)者語料庫具有更強的針對性、靈活性和實效性，它將成為特點各異的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手。

（二）教師由“照本宣科”者向語料庫使用協(xié)助者轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般都是課程編制者或教師總結(jié)出語言規(guī)律，學(xué)生死記硬背后，在考試中運用這些規(guī)則。而在以語料庫為資源依托的自主學(xué)習(xí)模式中，教師要做的是對學(xué)生的個體特征進行分析，根據(jù)學(xué)生特點從語料庫中選取適合他本人的語言學(xué)習(xí)材料，為不同的學(xué)生設(shè)定有針對性的學(xué)習(xí)目標，及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在溝通過程中把握學(xué)生的疑惑與思想觀點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必要時對犯錯誤的學(xué)生予以糾正，最后由學(xué)生得出詞匯意義和語言使用規(guī)則，教師對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。教師在整個過程中利用語料庫所提供的信息進行輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過語料索引軟件解決語言困難，學(xué)生自己動手動腦，探索語料庫中的語言材料規(guī)律，以及教材中的語料與語料庫中的真實語料的異同。教師只是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到指導(dǎo)協(xié)助的作用。

（三）教師由單純教學(xué)者向教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變

目前，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)以及語料庫版權(quán)等問題尚未完全得到解決，利用語料庫來輔助英語教學(xué)只停留在兩個方面，一是對比其他以英語為母語的語料庫來分析學(xué)生的語料特征：二是對英語材料本身進行特征分析?？梢哉f，語料庫在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用尚未成熟，對許多英語教師來說仍是一個“陌生”的課題。但綜合考慮語料庫在語言教學(xué)方面的優(yōu)勢，利用語料庫輔助英語教學(xué)可以改進教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式等，這必將成為英語教學(xué)改革的主流方向。因此，教師要成為科研型的教師，開展語料庫驅(qū)動的英語語法、語義、詞匯和語篇的理論研究，開發(fā)語料庫學(xué)習(xí)資源，以及以一個實證研究者的身份收集、整理、抄錄、校對和錄入語料庫素材，為進一步的語言研究打下堅實的基礎(chǔ)。教師要利用語料庫工具更好地為英語教學(xué)服務(wù)，還要利用語料庫研究教學(xué)大綱的設(shè)置、開創(chuàng)新的教學(xué)方法，新的英語學(xué)習(xí)方式和新的課堂教學(xué)模式等。

在我國，語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用還處于初步開發(fā)階段，由于技術(shù)、版權(quán)等問題，大部分英語教師對語料庫的認識十分有限，語料庫在教學(xué)中的應(yīng)用之路還非常艱辛與漫長。但我們相信隨著計算機技術(shù)和語料庫的不斷發(fā)展和完善，這種僅起輔助作用的手段一定會逐步變成必備的教學(xué)資源和工具，英語語料庫和語料庫語言學(xué)將在英語教學(xué)方面發(fā)揮更大的作用。

[1]李文中．語料庫、學(xué)習(xí)者語料庫與外語教學(xué)[J]．外語界，1999，(1)．

[2]McEnery,T.,A.Wilson.Corpus Linguistics（2ndedition)[M].Edinburgh:Edinburgh University Press,2001.

[3]Kennedy,G.(2003).Amplifier Collocations in the British National Corpus:Implications for English Language Teaching[J].TESOL Quarterly37(3)467．

[4]何華清．非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的詞匯錯誤分析——一項基于語料庫的研究[J].外語界．2009，(3)．

*本文為山東省高?？蒲邪l(fā)展計劃項目[項目編號：J11WH06]階段性成果。

田 野/山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院，講師 李繼民/山東建筑大學(xué)外國語學(xué)院，教授 柳婷婷/山東大學(xué)外國語學(xué)院

（責(zé)任編輯：何 言)