美國教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心的策略

● 金傳寶

美國教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心的策略

● 金傳寶

好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)不可或缺的因素，對引起并維持學(xué)習(xí)者的注意至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生的好奇心有助于學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)的傾向。個體差異是好奇心發(fā)展的最基本規(guī)律。教師通過創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生疑問的環(huán)境等激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，并鼓勵學(xué)生形成開放的態(tài)度等滋養(yǎng)自己的好奇心。

美國教師；學(xué)生；好奇心

好奇心是引起探究興趣的高級狀態(tài)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性不容忽視。好奇心也是創(chuàng)造性的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性是教育者和教學(xué)設(shè)計(jì)者所面臨的一個重要挑戰(zhàn)。

一、了解好奇心的含義及其重要性

任何關(guān)于好奇心的討論都避不開美國著名教育心理學(xué)家丹尼爾·博爾林（Daniel Berlyne)。他的神經(jīng)心理學(xué)觀點(diǎn)將好奇心與探究行為聯(lián)系起來。他確定了兩種形式的探究行為：多元性探究和具體探究。博爾林將具體探究描述為“促使知識探究意識覺醒的標(biāo)志以及知識獲得時意識解除的標(biāo)志”。這就意味著是認(rèn)識的好奇心引起了具體的探究。這種探究最終解決了不確定性或概念沖突的問題，并反過來使個體達(dá)到一種和諧的、令人愉快的神經(jīng)性緊張水平。

許多研究者在解釋好奇心問題時更加強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和信息加工因素。1994年洛文斯坦（G.Loewenstein）提出了一種關(guān)于具體認(rèn)識的好奇心的信息缺口理論。這種認(rèn)識的好奇心是指當(dāng)個體意識到 “自己所知與想知”之間存在差異時所產(chǎn)生的一種缺憾意識。[1]茅氏夫婦（E．W．Maw&W．H．Maw)在 1964 年進(jìn)行的研究中所提出的關(guān)于小學(xué)生好奇心的操作性定義至今仍是大多數(shù)研究者和實(shí)踐者都認(rèn)可的界定：當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)如下行為時表示他們有好奇心：（1）通過靠近、探究或操作的方式，對自己所處的環(huán)境中出現(xiàn)的新的、陌生的、不一致的或神秘的因素產(chǎn)生積極的反應(yīng)；（2）表現(xiàn)出更多地了解自身或（和）所處環(huán)境的需要或渴望；（3）通過審視自己所處的環(huán)境以獲取新的經(jīng)驗(yàn)；（4）堅(jiān)持審查和探究各種刺激以更好地了解它們。[2]

不管對好奇心做出怎樣的解釋，有一點(diǎn)是大家都認(rèn)可的，即好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)的不可或缺的要素。從理論上講，好奇心的重要性源于四個方面的理由：其一，使大腦功能積極活躍而不是消極被動。其二，使大腦對新觀念有極強(qiáng)的敏感性。其三，展現(xiàn)了新的世界和可能性。其四，給生活帶來令人激動的事情。

二、掌握培養(yǎng)學(xué)習(xí)者好奇心的技術(shù)

個體差異是好奇心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的最基本的規(guī)律，是教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇心時必須遵循的最基本的原則。在牢記這一原則的前提下，教育者或教學(xué)設(shè)計(jì)者必須綜合并靈活運(yùn)用以下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：

（一）把好奇心當(dāng)作魚餌

好奇心是一堂課開始時最主要的激發(fā)因素。通過提出引起思考的問題或出人意料的陳述開始一堂課是教育者最常用的激發(fā)好奇心的方法。

（二）利用觀念沖突

如果可能，可以引入一個觀念沖突。這樣會使學(xué)習(xí)者感到需要探究這個沖突直到矛盾解決。

（三）創(chuàng)設(shè)有利于產(chǎn)生疑問的環(huán)境

教育者要創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生產(chǎn)生疑問的環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)生樂于也敢于提出疑問，并通過討論和群策群力檢驗(yàn)他們的假設(shè)。

（四）給足夠的時間

研究者建議，教師要給學(xué)生探討問題提供充足的時間。如果教師已經(jīng)成功地激起了學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生也想通過自己的努力滿足自己的好奇心。

（五）給學(xué)生選擇題目的機(jī)會

教師要給學(xué)生在某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選擇探究題目的機(jī)會。從本質(zhì)上講，允許學(xué)生自己選擇題目有助于維持學(xué)生的好奇心。

（六）合理引入可以使學(xué)生好奇的因素

引起學(xué)生好奇心的因素有很多，根據(jù)學(xué)者們的研究，主要包括：不一致、矛盾、新穎、驚奇、復(fù)雜和不確定性等。教育者可以在一堂課中引入其中的一種或多種因素，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（七）提供適量的刺激

教師要注意引入到學(xué)習(xí)環(huán)境中的刺激的度。作為教育者一定不要忘了個體的好奇心存在差異這個基本規(guī)律。有些學(xué)習(xí)者面對的刺激因素如果過于復(fù)雜，過于不確定，太新穎，則可能導(dǎo)致他們進(jìn)入焦慮狀態(tài)，他們可能很快離開戴伊所謂的好奇心王國而進(jìn)入焦慮國度。

（八）鼓勵學(xué)生積極探究

大量研究和教育者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者好奇心的一個重要策略是鼓勵學(xué)生通過積極的探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（九）審慎使用外部獎賞

一些研究表明，當(dāng)學(xué)生從本質(zhì)上喜歡做某件事情的時候，給予外部獎賞會抑制學(xué)生未來對這種活動的興趣。這就意味著，教育者要充分了解學(xué)生是否真對活動產(chǎn)生興趣，再確定是否使用外部獎賞。

（十）充分利用教育者的榜樣作用

教育者是學(xué)生的模特，在好奇心上也是如此。在教育教學(xué)過程中，在與學(xué)生交流的過程中，教育者應(yīng)該表現(xiàn)出自己對活動的好奇心。提問題，參與解決所提問題的探究，并展現(xiàn)出對活動的熱情，是教師起到榜樣作用的有效做法。

三、熟練運(yùn)用滋養(yǎng)學(xué)生好奇心的訣竅

教師和學(xué)校教學(xué)的作用只是學(xué)生好奇心發(fā)展的外部條件，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生需要明白，以下的思想和行為原則是好奇心不斷得到滋養(yǎng)的條件。這是教師要反復(fù)向?qū)W生灌輸?shù)幕疽蟆?/p>

（一）愿意聽取別人的意見

要以開放的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、拋棄和再學(xué)習(xí)。人們，包括自己，知道和相信的事情可能是錯的，應(yīng)該時刻準(zhǔn)備著接受這種可能性并改變自己的想法。如果有一顆好奇的心靈，對學(xué)習(xí)、拋棄和再學(xué)習(xí)持開放心態(tài)是最基本的要求。

（二）不要想當(dāng)然

如果一個人認(rèn)為這個世界看樣子就是這樣，而不去深究，這個人毫無疑問就丟失了“神圣的好奇心”。永遠(yuǎn)不要想當(dāng)然，要透過表面對周圍的世界深入探究。

（三）不屈不撓地提問

透過表面深入研究的一個確定無疑的方法就是問問題：那是什么？為什么是這個樣子？何時變成這個樣子的？誰做的？從哪兒來？它怎么樣工作？什么、為什么、何時、誰、哪兒和怎么樣是好奇的人的最好的朋友。

（四）不要給某物貼上無趣的標(biāo)簽

研究表明，無論何時如果給某物貼上無趣的標(biāo)簽，就又關(guān)上了一種可能性的大門。好奇的人不會認(rèn)為某個東西是無趣的。相反，他們總是將之視為通向一個令人激動的新世界的大門。即便暫時還沒有時間對它進(jìn)行探索，只要還敞著這扇門，當(dāng)有機(jī)會再次造訪的時候，就可以進(jìn)去參觀。

（五）將學(xué)習(xí)視為趣事

研究者相信，如果將學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，你就不可能想去深入探究任何事情。而這又恰恰使負(fù)擔(dān)變得更重。通過娛樂和興奮的眼睛審視生活，并享受學(xué)習(xí)的過程。

（六）閱讀不同類型的材料

不要只是在一個世界里花費(fèi)過多的時間，要關(guān)注一下其他的世界，這將會把你引入到其他世界的可能性和興奮中去，并會激起你進(jìn)一步探究的興趣。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，最簡單的方式就是閱讀不同的材料。試著拿起一本關(guān)于一個新主題的書或期刊，讓它把一個新世界的令人興奮的事情告訴你。

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心就是鼓勵學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。無視好奇心在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，即便不是在浪費(fèi)和消除學(xué)生與生俱來的好奇才能，也是在減弱學(xué)生的好奇天性。

[1]G.Loewenstein.(1994).The psychology of curiosity:A review and reinterpretation.Psychological Bulletin,1994,116(1):87.

[2]E．W.Maw&W.H.Maw.An exploratory study into the measurement of curiosity in elementary school children.Cooperative Research Project No.801.Newark,Delaware:University of Delaware，1964:31．

金傳寶／齊魯師范學(xué)院教育系

（責(zé)任編輯：孫寬寧）