農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)模式與實踐

何高大

(華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，廣東廣州510642)

農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)模式與實踐

何高大

(華南農(nóng)業(yè)大學外國語學院，廣東廣州510642)

農(nóng)業(yè)高校的定位和外語人才定位的不同直接影響外語人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量。從英語應用型人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式;模式分析及其邏輯關(guān)系上，探討了農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)模式與實踐。

農(nóng)業(yè)高校;英語應用型人才;培養(yǎng)模式與實踐

《中華人民共和國高等教育法》對本科教育的學業(yè)標準有明確的規(guī)定:“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出今后本科教學工作的主要任務是“著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學改革，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育?！?/p>

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指出:“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)?！?/p>

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2004):“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”

這些精神是我國農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性的法規(guī)文件。根據(jù)《應用性本科教育導論》(高林，2006)，應用型本科人才有以下特征:(1)具有素質(zhì)性知識和專業(yè)性知識。即應用型人才應具備基本工作生活的知識和科學系統(tǒng)的專業(yè)知識。(2)具有較強的應用能力和關(guān)鍵能力。這里的應用能力指的是將所學知識用于解決一線實際工作中專業(yè)問題的能力，關(guān)鍵能力則指的是學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而且具有較強的應用能力和關(guān)鍵能力是應用型人才特征的突出體現(xiàn)。(3)具有較高的綜合素質(zhì)，即應用型人才應具備必要的人文素養(yǎng)、科學精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

一 解讀農(nóng)業(yè)院校英語本科應用型人才

符合高等教育發(fā)展的規(guī)律的高等教育是人們學歷教育的一個重要階段，它對一個人的知識、能力和素質(zhì)的形成和發(fā)展至關(guān)重要。隨著人類社會的進步，知識的擴展以及民眾要求受教育的期望增高，高等教育的功能擴展為教學、科研和為社會服務三大功能。高校的本科英語專業(yè)也應順應高等教育發(fā)展的歷史規(guī)律，從純粹學術(shù)型轉(zhuǎn)到兼顧學術(shù)性和應用性兩個方面。既注意本學科高深學問的研究，維護其長遠的發(fā)展，保證并促進國民素質(zhì)的提高，也要注意培養(yǎng)社會經(jīng)濟急需的應用型技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需求。

英語作為一種技能、載體和工具，不僅依附于語言文學，在現(xiàn)當代更多地依附于其他各種應用性專業(yè)，構(gòu)成復合型知識構(gòu)架，這就是高等院校英語本科專業(yè)的發(fā)展趨勢和方向。一般說來英語可分為:(1)普通用途英語(English for General Purposes，EGP);(2)特殊用途英語 (English for Specific Purposes，ESP)。特殊用途英語又可細分為學術(shù)用途英語(English for Academic Purposes，EAP)和職業(yè)用途英語(English for Occupational Purposes，EOP)。對于農(nóng)業(yè)院校英語本科應用型人才而言，應該是普通用途為主兼顧特殊用途英語。這種總體要求具體體現(xiàn)在以下幾方面:一是在知識的構(gòu)建上，本科應用型人才的類型與層次，決定了其應具備綜合知識，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有過硬的應用性知識，這與理論研究型人才主要需要的是深厚的專業(yè)基礎理論知識不同，也與職業(yè)技能型人才主要需要的應用性知識不同。因此，英語本科應用型人才培養(yǎng)目標的知識構(gòu)建上既要注意知識的廣度，又要注意知識的深度，兩者都是圍繞一個目標——培養(yǎng)較高層次的應用型人才。既要掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)業(yè)務操作性要求的知識，又要掌握完整、系統(tǒng)和科學性的專業(yè)知識體系，甚至包括專業(yè)知識之外的基本的管理、法律和人際關(guān)系方面的知識。這樣才能保證本科應用型人才的職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，從而使他們具有良好的向高層次專門人才發(fā)展的潛質(zhì)。二是在智能、潛能、職能等綜合能力的培養(yǎng)上，與理論研究型人才所要求的研究能力不同，英語本科應用型人才更強調(diào)的是復合能力，既要包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實踐應用能力，又包括構(gòu)建應用知識進行技術(shù)創(chuàng)新的能力。實踐能力和應用性的創(chuàng)新能力是本科應用型人才能力培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容，這種能力既不是單純的研究創(chuàng)新能力，也不是簡單的職業(yè)技能，是一種綜合能力。它包括以成熟的技術(shù)、專業(yè)規(guī)范為基礎，形成某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力，還包括其有較強的理論知識和技術(shù)的應用能力。三是在素質(zhì)鍛煉上，本科應用型人才應具有應用知識、技術(shù)、技能進行創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)素質(zhì)和開拓精神等綜合素質(zhì)，這種素質(zhì)包括較高的專業(yè)素質(zhì)，又包括一定的非專業(yè)素質(zhì)的綜合素質(zhì)。四是英語應用型人才的培養(yǎng)模式，要依托學科，但不以學科為導向，而是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應用型人才，以滿足社會對職業(yè)發(fā)展的要求。五是在教育觀念和教學過程中，更加注重學生的學習能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)的人才能夠下得去、留得住、用得上。六是以適應地方和行業(yè)經(jīng)濟建設發(fā)展需要為目標，以學科知識與技能應用為主線構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。學生具有基礎扎實、適用面寬、技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點。

二 解讀農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)目標

長期以來，高等院校的英語專業(yè)作為一門生源和就業(yè)十分興盛的專業(yè)，興盛的背后掩蓋了危機意識和改革意識，不管其所屬學校的類型、層次、性質(zhì)和條件如何，“外國語言文學”是神圣不可分割的。其“經(jīng)院式”的單科型培養(yǎng)模式一味追求“高、精、正”，強調(diào)專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，以培養(yǎng)研究型、學術(shù)型人才為榮，忽視復合應用型人才的培養(yǎng)，忽視了分類辦學、分類培養(yǎng)英語專業(yè)人才。近年來英語專業(yè)畢業(yè)生的失業(yè)人數(shù)竟高居本科熱門專業(yè)“失業(yè)榜”第三位。根據(jù)麥可思公司從2006屆到2009屆的歷年大學生就業(yè)報告，本科和高職各有10個專業(yè)被亮“紅牌”。本科專業(yè)中的法學、計算機科學與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等名列其中。

農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才其最大優(yōu)勢是學生可充分利用綜合性大學的學術(shù)資源，構(gòu)建學生放飛的夢想，而這正是專業(yè)類院校所或缺的和追求的。因此，農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)目標必須圍繞普通本科應用型人才培養(yǎng)目標的共性與個性特點，依托學校優(yōu)勢，面向廣東，服務社會。具體來說，我們應在以下四個方面凸顯出英語本科應用型人才培養(yǎng)目標的特色與定位:

(1)學科建設和專業(yè)建設必須圍繞英語應用型人才培養(yǎng)目標。脫離專業(yè)建設的學科建設與本科應用型人才培養(yǎng)的目標定位是不協(xié)調(diào)、不一致的。具體來講，在學科建設上應有所為，有所不為。在專業(yè)建設上，必須突出專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)特色。首先，優(yōu)化專業(yè)設置。突出應用性強的優(yōu)勢專業(yè)，形成特色、品牌。其次，專業(yè)的設置必須緊跟市場需要、科技社會經(jīng)濟發(fā)展需要，及時調(diào)整應用型專業(yè)的建設理念;同時又要關(guān)注學科綜合發(fā)展前沿，使專業(yè)發(fā)展具有多學科復合型，適應高素質(zhì)應用型人才的需要。最后，在突出專業(yè)應用性特色的同時，突出應用型人才對綜合知識復合能力培養(yǎng)的要求，在強調(diào)應用性專業(yè)的同時，讓學生具有走大專業(yè)和專業(yè)方向相結(jié)合的應用型專業(yè)人才思維。

(2)課程教學體系的設計與內(nèi)容是培養(yǎng)英語應用型人才的核心，其內(nèi)容必須突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性實踐性教學環(huán)節(jié)。我院在課程體系模塊中進一步完善公共課模塊、學科基礎課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)拓展課模塊和綜合運用課模塊的課程模塊體系結(jié)構(gòu)。課程模塊體系結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)“能力本位”的思想。目標是培養(yǎng)學生具有從事的崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，按其實際需要的要求分解為若干核心能力、專項能力，最后按能力要求并結(jié)合職業(yè)資格證書的考試要求，選擇設置相應的課程。課程設置在保持相對穩(wěn)定的前提下也要與時俱進，使其符合變化了的社會需求。

(3)構(gòu)建與完善應用型人才培養(yǎng)所需的實踐性教學體系，特別要突出實踐性教學環(huán)節(jié)在應用型人才培養(yǎng)中的重要地位。各個專業(yè)圍繞實踐教學環(huán)節(jié)構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，這形成我院應用型人才培養(yǎng)的特色群。1)重整實踐教學觀念，在摸清實踐性教學環(huán)節(jié)基本數(shù)據(jù)的基礎上，做到從教學計劃制訂、課程安排、教學環(huán)節(jié)組織到實踐經(jīng)費的落實等各方面都要全面合理地體現(xiàn)實踐性教學環(huán)節(jié)在整個應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)中的地位與作用。2)充分發(fā)揮語言實驗室、同聲傳譯、自主學習中心作用，抓好理論性課程教學中的實驗教學環(huán)節(jié)和專門的課程實驗，通過建立精品性實驗項目來提高基礎性實驗教學的水平與質(zhì)量，切實提高學生單項的基礎性的實驗能力。3)建立翻譯模擬和商務模擬實驗，有效開展模擬體驗式教學，使學生掌握的各種單項的知識與技能得以綜合運用和提高。并在此基礎上開展模擬專業(yè)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)，逐步把模擬實習由單純模擬經(jīng)濟環(huán)境到逐步模擬經(jīng)濟、社會、英語實踐環(huán)境的全景式的模擬實習教學，鍛煉與提高學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的學習潛能、專業(yè)素質(zhì)、跨專業(yè)的綜合應用素質(zhì)能力和職業(yè)技能。4)規(guī)范與完善畢業(yè)論文和專業(yè)社會實踐教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文對于應用型人才的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是十分重要的，要通過規(guī)范畢業(yè)論文選題、指導、評閱、答辯等各環(huán)節(jié)來使學生提高自己的知識運用能力和獨立思考與創(chuàng)新的能力。

(4)優(yōu)化通識教育，完善以素質(zhì)拓展計劃為主要內(nèi)容的三個課堂整合方案，將素質(zhì)拓展計劃納入本科人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應用型人才所應具備的綜合素質(zhì)。我院開展的以素質(zhì)拓展計劃為主要內(nèi)容的三個課堂整合方案把素質(zhì)拓展內(nèi)容納入到本科教學計劃中的課外學分，使綜合素質(zhì)拓展課外學分與教學計劃內(nèi)的專業(yè)素質(zhì)拓展學分相結(jié)合，突出應用型人才所應具備的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。通過素質(zhì)拓展的項目化管理、學分認證制度、行業(yè)證書、素質(zhì)拓展項目管理系統(tǒng)的科學化等來強化素質(zhì)拓展計劃在應用型人才培養(yǎng)中的實際效果，使專業(yè)知識與技能訓練的第一課堂和發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力與個性的第二、第三課堂有機結(jié)合，實現(xiàn)學生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)目標。

1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》指出:人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。……堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！瓐猿帜芰橹亍?yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創(chuàng)美好未來。……牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。

中國英語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位:回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)高級專門人才、人文通識型或通用型英語人才。胡文仲、孫有中(2006):“我國英語專業(yè)應該回歸人文學科本位，致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才，在條件具備的情況下兼顧復合型人才的培養(yǎng)。所謂通用型英語人才是指英語技能熟練全面、人文素養(yǎng)深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創(chuàng)新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業(yè)人才?！?/p>

農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)目標必須嚴格執(zhí)行教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的文件精神，圍繞普通本科應用型人才培養(yǎng)目標的共性與個性特點，依托學校優(yōu)勢，面向廣東，服務社會，構(gòu)建以“十個子模式”(知識、智能、技能、職能、潛能、特長、課程、內(nèi)容、方法、實踐)的整合分析模型:(1)英語應用型人才的知識結(jié)構(gòu)模型分析;(2)英語應用型人才的智能結(jié)構(gòu)模型分析;(3)英語應用型人才的潛能結(jié)構(gòu)模型分析;(4)英語應用型人才的技能結(jié)構(gòu)模型分析;(5)英語應用型人才的職能結(jié)構(gòu)模型分析;(6)英語應用型人才的特長結(jié)構(gòu)模型分析;(7)英語應用型人才的課程結(jié)構(gòu)模型分析;(8)英語應用型人才的教學內(nèi)容模型分析;(9)英語應用型人才的教學方法模型分析;(10)英語應用型人才的實踐結(jié)構(gòu)模型分析。

在分析模型的基礎上，對“英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”進行實踐探索，制訂并實施具有本校特點和學院特殊的實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標的方案。在揚長教育理念指導下，讓學生在學習的過程中不斷地體驗成功，進而實現(xiàn)學業(yè)成功、就業(yè)成功、職業(yè)成功和人生成功的目標。

三 英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”進行實踐探索

(一)構(gòu)建分析模型并論證其邏輯關(guān)系

復合應用型人才是指具有一定復合型和綜合性特征的技術(shù)(包括理論技術(shù)、經(jīng)驗技術(shù)或操作技術(shù)等)，能將專業(yè)知識和技能應用于所從事專業(yè)的社會實踐，結(jié)合生產(chǎn)與社會實際，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才。應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐(如商務)的人才類型，注重的是熟練掌握社會生產(chǎn)和社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)和專業(yè)人才。應用型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)方案應該遵循以市場定位專業(yè)，分析、分解能力要求，以能力要素、技能要求建立課程體系和安排課程設置，強化技能，突出實踐，注重英語在實踐中的重要性。以適應地方和行業(yè)經(jīng)濟建設發(fā)展需要為目標，以英語聽說讀寫譯應用為主線構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案。學生具有基礎扎實、適用面寬、技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點。因此，我們依托學校優(yōu)勢，面向廣東，服務社會，構(gòu)建以“十個子模式”(知識、智能、潛能、技能、職能、特長、課程、內(nèi)容、方法、實踐)的整合分析模型及其邏輯關(guān)系，對“英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)”進行實踐探索。我們選其五個子模型進行具體描述:

1．英語應用型人才的知識結(jié)構(gòu)模型分析。借鑒系統(tǒng)理論中的“自變量、中間變量和因變量”分析框架，并將其拓展為“社會需求、人才培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)”分析模型，以期從系統(tǒng)理論層面上解釋應用型人才知識結(jié)構(gòu)生成的機理。

2．英語應用型人才的智能結(jié)構(gòu)模型分析。進一步分析學習行為主體的行為對應用型人才的影響。包括:分析社會行業(yè)智能需要傾向和主體的智能建構(gòu)、序化和優(yōu)化的實現(xiàn)過程及其對教與學效果的影響;參與者行為偏好與情感過程及情感結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

3．英語應用型人才的潛能結(jié)構(gòu)模型分析。分析應用型人才的學習潛能、語言潛能、做事潛能、思維潛能、交際潛能、職業(yè)潛能、技能發(fā)展?jié)撃芎图寄茏兺撃艿鹊慕Y(jié)構(gòu)模型，以及這些潛能對教與學的關(guān)系。

4．英語應用型人才的技能結(jié)構(gòu)模型分析。揭示應用型人才的技能與課程整合對教與學效果的決定作用。包括:師生觀念與行為如何決定教與學觀念和行為，為此我們引入N個行業(yè)技能模型，以說明不同行為主體在不同的教與學的模式所產(chǎn)生的不同效果特征，是怎樣決定整合機制的不同行為特性、行為模式及效果的。

5．英語應用型人才的職能結(jié)構(gòu)模型分析。選擇50個與英語應用型相關(guān)的最具代表性的典型案例，并結(jié)合問卷調(diào)查和訪談，分別采用宏觀與微觀相結(jié)合的實證研究法并用比較案例分析的方法進行對比研究，從而揭示不同職能整合機制的作用程度、作用范圍與作用方式以及教與學效果差異的根源。

人的創(chuàng)造性潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力不是自然形成的，是受到主客觀、內(nèi)外部環(huán)境因素影響的結(jié)果。影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素大致有觀念因素、個體因素、環(huán)境因素等。但是，這些因素對人的創(chuàng)造性的形成和發(fā)展都具有雙重性，就是既可以成為促進創(chuàng)造性發(fā)展的有利條件，亦可以成為抑制甚至阻礙創(chuàng)造性發(fā)展的不利條件。英語應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)必需的基礎理論、基本知識、基本方法、基本技能，構(gòu)建應用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識方面強調(diào)實用性，方法方面強調(diào)綜合性，能力方面強調(diào)基本技能及運用，業(yè)務素質(zhì)方面強調(diào)學科知識與技能的實際，也具有多重性。英語應用型人才的技能發(fā)展必需根據(jù)人生目標、職業(yè)規(guī)劃，個人的興趣、發(fā)展方向，結(jié)合現(xiàn)實把學生培養(yǎng)成具有完善的人格、能夠通過積極的溝通、支持性態(tài)度以及勤奮負責的工作風格，融入團隊，贏得團隊成員的信任，建立彼此配合的團隊默契。能夠適應現(xiàn)代社會生活發(fā)展，具有生活中必需的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，具有積極的生活態(tài)度、崇高的道德和政治修養(yǎng)的“社會人”。

(二)主要的做法及經(jīng)驗

(1)制定科學完善的課題實施方案。(2)綜合集成國內(nèi)外本研究已有的成果。(3)分10個子課題組，從“知識、智能、潛能、技能、職能、特長、課程、內(nèi)容、方法、實踐”十個層面展開研究。課題組成員定期召開研討會，匯集階段性研究成果，確定下一步研究重點。(4)以社會發(fā)展需求為背景，以學生為中心，以模式、應用、實踐為研究核心，依托學校和學院優(yōu)勢，注重國內(nèi)外團隊的合作，不斷吸取他人之長。

本項目的特色和創(chuàng)新與研究對象的新穎性直接相關(guān)，本項目是依托農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢，英語專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)與實踐，而關(guān)于英語專業(yè)應用型或復合型人才的培養(yǎng)是建立在普遍意義上的話題。針對農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)的特點和辦學規(guī)律，提出了英語服務型應用人才是至今為止本領(lǐng)域的一個新課題，具體表現(xiàn)在:(1)構(gòu)建了農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)的理念和模式。傳統(tǒng)英語人才培養(yǎng)模式即以“教師自我為中心”的人才培養(yǎng)模式，過于強調(diào)知識的邏輯體系，強調(diào)理論教學，忽視社會需求，雇主對人才培養(yǎng)缺乏發(fā)言權(quán)。以社會為中心的人才培養(yǎng)模式，從強調(diào)“學科—合邏輯性”轉(zhuǎn)向強調(diào)“就業(yè)——可雇傭性”，人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展要求相適應，滿足社會需求，真正從知識與能力上來提高大學生的可雇傭性。語言是交流的工具，英語專業(yè)應用型人才其實質(zhì)就是運用英語知識和技能服務社會，屬于服務型人才。服務型的人才培養(yǎng)理念以一種積極、主動、務實的態(tài)度，面對經(jīng)濟社會對高校人才培養(yǎng)提出的更新、更高要求，形成一種以社會需求為導向、以實用教育為特征、全方位地主動服務經(jīng)濟社會的辦學理念。(2)構(gòu)建了以“十個子模式”(知識、智能、技能、職能、潛能、特長、課程、內(nèi)容、方法、實踐)的整合分析模型，這一模型具有可操作性和復制性，對其他學科和專業(yè)具有很強的借鑒性。(3)實踐了農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才的培養(yǎng)必須依托學校優(yōu)勢，走產(chǎn)學研結(jié)合的互動模式。該項目積極倡導“知識、智能、技能、職能、潛能、特長、課程、內(nèi)容、方法、實踐的整合模型”，其模型的實踐及其邏輯關(guān)系是建立在學校優(yōu)勢、社會需求和服務社會綜合素質(zhì)的基礎上建立起來的。該模式積極倡導通過產(chǎn)學研、簽約基地、志愿服務、崗位見習、頂崗實習等的互動形式，把“顯性與隱性”知識和能力的構(gòu)建建立在課程學習、社會服務、崗位實習、職能培養(yǎng)、潛能發(fā)展互動的基礎上。它整合了學科發(fā)展、專業(yè)建設、課程設置、教學內(nèi)容、教學理念、教學方法、教學實踐和社會實踐，突出了“能力本位”、“揚長教育”、“個性發(fā)展”、“服務社會”的核心體系，為培養(yǎng)學業(yè)成功、就業(yè)成功和職業(yè)成功的英語服務型人才，提供了理論支持與實踐經(jīng)驗。這是農(nóng)業(yè)院校英語專業(yè)乃至普通高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一個新思路。

我校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案幾次修訂，并在實踐中取得了較好的成績。學生的專業(yè)知識和技能得到進一步拓展;學生語言運用能力很強，曾得到了教育部英語專業(yè)評估教學專家的充分肯定。我院英語專業(yè)學生參加全國英語專業(yè)四、八級統(tǒng)考，年年超過全國平均數(shù)的幾十個百分點，如2011年我院英語專業(yè)學生參加專業(yè)四級考試一次性通過率93.26%(全國平均為53．17%)，八級一次性通過率80%(全國平均為42．44%)。學生獲得省級以上獎項近五十項，如“外研杯”全國大學英語演講大賽，我院鐘穎嫻同學獲得一等獎和語音特別獎。學生在核心期刊和EI期刊發(fā)表論文多篇，出版譯作多部，學院已與近十個單位建立了教學實踐和翻譯實踐基地，學生參加廣州市體育大賽的志愿者服務獲得了中國青年報、南方日報、電視臺等媒體的高度評價，學生的就業(yè)率穩(wěn)步提高;用人單位評價優(yōu)良，畢業(yè)生就業(yè)率均在95%以上，這些已成為我院英語專業(yè)學生的亮點。

近幾年來，我院教師積極投入教改活動，共獲得教育部第三批100所大學英語教學改革示范學校項目，全國教育科學規(guī)劃項目2項，省部級教學改革項目23項，校級教改項目53項，共有310次/人主持和參加了校級以上教改項目?；贛oodle的教學改革頗具特色。何高大主持的“翻譯課程群建設與教學改革”獲得2010年廣東省第六屆高校教學成果獎二等獎。

四結(jié)論

近年來，我們一直在探索農(nóng)業(yè)院校英語應用型人才培養(yǎng)模式與實踐，但由于主觀和客觀的因素，其研究還存在很多需要改進的方面。如社會對農(nóng)業(yè)高校英語專業(yè)有些偏見，農(nóng)業(yè)高校教師發(fā)展、跨省生源均受到局限;學科發(fā)展、辦學層次、英語專業(yè)發(fā)展受到某些政策的制約，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展受到經(jīng)濟市場的沖擊。這些問題的解決既依賴于國家政策，更多的是靠自身的努力。

［1］陳傳顯．地方經(jīng)濟發(fā)展與外語人才培養(yǎng)—以海南省為例［J］．新東方，2010(4)．

［2］胡文仲，孫有中．突出學科特點，加強人文教育——試論當前英語專業(yè)教學改革［J］．外語教學與研究，2006(5)．

［3］高 林．應用性本科教育導論［M］．北京:科學出版社，2006．

［4］朱 萍．新時期外語人才培養(yǎng)模式探索——以本科英語人才培養(yǎng)模式為例淺析和諧傳受關(guān)系的構(gòu)建［J］．南京林業(yè)大學學報，2007(12)．

G451．2

A

1674－5884(2012)04－0036－04

2012－02－21

全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題(GPA 105038)

何高大(1957－)，男，湖南汝城人，教授，主要從事外語教學與教育技術(shù)、翻譯理論與實踐、跨文化交際研究。

(責任編校 朱正余)