教師緣何需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)*

● 葉盛楠 鄭東輝

教師緣何需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)*

● 葉盛楠 鄭東輝

教師緣何需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，這是課堂評(píng)價(jià)知識(shí)研究需要解決的邏輯前提，但卻被當(dāng)作一種先驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，而沒有得到充分的論證。通過考察教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，分析基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)期望，以及實(shí)證教師實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求，論證了教師需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的合理性與必要性，進(jìn)而使該類知識(shí)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分。

教師知識(shí)；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)知識(shí)

課堂評(píng)價(jià)是教師借助某種工具采集、分析和利用學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)而改善自己的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。[1]按理，教師只有具備了相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，才能有效地開展課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)得更好。斯蒂金斯（Stiggins.R．J．）曾指出，教師要花費(fèi)三分之一至一半的專業(yè)時(shí)間用于與評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)。[2]所以，教師沒有理由不去習(xí)得那些影響教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)。問題是我們并沒有對(duì)此進(jìn)行充分論證，這似乎是先驗(yàn)的。事實(shí)上，教師是否需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的命題只有通過驗(yàn)證，賦予其合理性，才能使教師獲取該類知識(shí)變得心安理得和順理成章，進(jìn)而會(huì)使該類知識(shí)成為教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。為此，筆者嘗試從教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系、基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革期望以及課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求等方面來求論。

一、教師需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)：基于教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系的考察

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，教學(xué)工作應(yīng)該視為一種專業(yè)性職業(yè)來看待：它作為一種公共事業(yè)，要求教師必須具有專門知識(shí)和專業(yè)技能，并且教師需要經(jīng)過長期嚴(yán)格的學(xué)習(xí)才能獲得并維持這些知識(shí)和技能。[3]那么教師需要哪些知識(shí)，才能勝任教學(xué)專業(yè)工作？過去，學(xué)界主要從教學(xué)的視角來考察各種與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，忽視那些鑲嵌于教學(xué)之中的評(píng)價(jià)知識(shí)，使得教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開來。事實(shí)上，教學(xué)與評(píng)價(jià)是密不可分的，只有把兩者結(jié)合起來，才能更好地從事教學(xué)工作。要把兩者結(jié)合起來，就需要教師具備必要的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，這是基于教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系的考察而得出的結(jié)論。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)意義上，評(píng)價(jià)活動(dòng)一直被看作是一種在教學(xué)完成之后進(jìn)行的活動(dòng)，正如麥倫斯（Mehrens，W．A．)和萊曼（Lehmann，l．J．）所言：“測驗(yàn)僅僅是一項(xiàng)只有在教學(xué)結(jié)束后才會(huì)被想到的活動(dòng)?！盵4]所以長期以來，考試一直是評(píng)價(jià)活動(dòng)的最主要形式，并對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的影響。考試旨在對(duì)一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用分?jǐn)?shù)或等級(jí)的量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生業(yè)已達(dá)成的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行概括性評(píng)估，從而檢驗(yàn)教學(xué)效果?？荚嚨闹匦拇嬖谟跈z驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、考核教學(xué)活動(dòng)的效果，并為相關(guān)人員或部門做出其他行動(dòng)決定提供依據(jù)，比如學(xué)生升學(xué)、教師業(yè)績?cè)u(píng)定等。因此，考試之于教學(xué)，是一種檢驗(yàn)與被檢驗(yàn)、考核與被考核的關(guān)系，在這種關(guān)系中處于被動(dòng)地位的教學(xué)活動(dòng)就難免受制于考試，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)進(jìn)程的安排方面，都將不得不考慮滿足考試的需要，尤其是那些由教育行政當(dāng)局主持的“高利害的問責(zé)性測驗(yàn)”（High-Stakes Accountability Testing）。在考試的強(qiáng)大威懾下，教學(xué)活動(dòng)的開展可謂亦步亦趨，一方面，教學(xué)的專業(yè)性受到了嚴(yán)重的威脅，教師在教學(xué)中的施展空間愈發(fā)狹隘，教學(xué)自主權(quán)逐漸喪失，整個(gè)教學(xué)形態(tài)趨于統(tǒng)一和僵化；另一方面，考試對(duì)教學(xué)的有效性提出了越來越高的要求，教師不得不在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成越來越多的教學(xué)內(nèi)容（或者說考試內(nèi)容）的教授。不難發(fā)現(xiàn)，考試對(duì)于教學(xué)的影響從一開始中立性的評(píng)價(jià)逐漸走向了負(fù)面，由此產(chǎn)生了不少消極的后果。

出于對(duì)教學(xué)專業(yè)性的維護(hù)以及對(duì)教學(xué)效率的追求，評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)注的重點(diǎn)逐漸從教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，教師越來越想了解的一件事就是在課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)是如何達(dá)成的，學(xué)生是否掌握并理解了教師所教的全部內(nèi)容?；谶@一點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)開始進(jìn)入了人們的視野，它糾正了由考試帶來的一些負(fù)面效應(yīng)，給學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域帶來了一種新的氣象，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了更為重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過一系列評(píng)價(jià)手段，搜集相關(guān)教學(xué)信息，診斷教學(xué)活動(dòng)，從而做出相應(yīng)調(diào)整，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。其基本目的在于“通過搜集信息以致于教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)與未來的需要”[5]，在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，它還可以“為教師提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力提供有效的反饋信息”[6]。由此可見，旨在改善教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)之間形成了一種互動(dòng)關(guān)系，評(píng)價(jià)為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)提供了不可或缺的有效支持。因此，在這種新型的教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系中，教師獲得了更多的專業(yè)自主權(quán)，在一定程度上逐步擺脫了來自外部高利害問責(zé)性測驗(yàn)的壓力；教師能夠更多地從改善教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力等專業(yè)性訴求出發(fā)，主動(dòng)地在教學(xué)過程中開展有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，從而了解哪些學(xué)生落后于教學(xué)進(jìn)程，哪些學(xué)生的認(rèn)知存在偏差等諸多關(guān)鍵的教學(xué)信息。所以，課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的影響更多的是正面而積極的。

（二）讓課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教和學(xué)的教師責(zé)任

既然，與考試相比，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)更具啟發(fā)和引導(dǎo)意義，那么教師該如何通過課堂評(píng)價(jià)來促進(jìn)教和學(xué)，使教學(xué)有效、學(xué)習(xí)愉快、考試滿意。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，這將進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)性與有效性。教學(xué)和評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一致的，它們的差別主要體現(xiàn)在功能上，教學(xué)活動(dòng)意在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而評(píng)價(jià)任務(wù)則是意在確定學(xué)生是否學(xué)到或?qū)W到了何種程度?！氨ＷC學(xué)生所遇到的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)在實(shí)質(zhì)上相類似，就能提高評(píng)估的教學(xué)效度。保證學(xué)生所遇到的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)在形式上相類似，并且讓他們習(xí)慣于不同的題型和不同的測驗(yàn)條件，這樣就能使他們?cè)谕獠吭u(píng)價(jià)中更有可能表現(xiàn)得更好”[7]，這就要求教師必須制定清晰的教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，并具有在課堂層面持續(xù)實(shí)施評(píng)價(jià)的能力，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)具備高度的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。[8]除此之外，在操作層面上課堂評(píng)價(jià)還包括了許多具體的手段和方法，例如觀察、提問、討論、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等等，這些都是要求教師必須掌握并熟練運(yùn)用的?？梢?，掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)，是正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的特殊關(guān)系，合理安排教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性的基本前提。正如林達(dá)·達(dá)琳—哈蒙德（Linda Darling-Hammond）所強(qiáng)調(diào)的“教師只有掌握了適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，才能正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此組織開展教學(xué)活動(dòng)”[9]。所以，評(píng)價(jià)之于教學(xué)有著不可替代的作用和地位，課堂評(píng)價(jià)知識(shí)是教師完成教學(xué)活動(dòng)必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)期望

20世紀(jì)80年代以來，世界范圍內(nèi)興起了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教育改革浪潮，“從基于標(biāo)準(zhǔn)的改革一般的運(yùn)作方式來看，它往往經(jīng)歷這樣三個(gè)步驟：編制課程標(biāo)準(zhǔn)，提出明確的成就期望，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)校、地區(qū)以及教師進(jìn)行問責(zé)，問責(zé)的結(jié)果用于獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰或提供救助?！盵10]在新一輪課程改革中，最大的挑戰(zhàn)來自于基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與問責(zé)，正如在1996年美國教育峰會(huì)上提出的那樣，“測驗(yàn)變得更加嚴(yán)格和富有挑戰(zhàn)，以測量學(xué)生是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)；問責(zé)系統(tǒng)為教育者、學(xué)生和家長一起工作來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)”[11]。首先，通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而這類評(píng)價(jià)往往都是高利害問責(zé)性測驗(yàn)，所以幫助每一位學(xué)生通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)成為了課堂教學(xué)的首要任務(wù)，這就意味著，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)也必然要為這一任務(wù)而服務(wù)，即課堂評(píng)價(jià)基于標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行。課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的選擇、標(biāo)準(zhǔn)的制定等一系列程序都應(yīng)該能夠有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而幫助學(xué)生最終達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但另一方面，由于基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)形式主要采用了標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，這種單一狹隘的評(píng)價(jià)形式遭到了不少專家的質(zhì)疑，他們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)根本無法為每一個(gè)學(xué)生的過程性表現(xiàn)提供反饋，而且過于關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能的測量，而忽略了高級(jí)思維能力等其他方面的綜合考查。因此，為了通過評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都獲得高成就表現(xiàn)，凸顯課堂評(píng)價(jià)的獨(dú)立性成為了必然的訴求，它不能僅僅被看作是外部評(píng)價(jià)的附屬和延伸，而更應(yīng)該是一種在課堂層面實(shí)施的旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。其次，問責(zé)制度根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)有關(guān)個(gè)人和單位進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，并采取改進(jìn)行動(dòng)。美國教師聯(lián)盟認(rèn)為，一個(gè)公平、合理的問責(zé)系統(tǒng)，在對(duì)學(xué)生作出高利害決定時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多方面的信息來驗(yàn)證，比如教師的判斷、教師實(shí)施的評(píng)價(jià)和觀察、評(píng)分、表現(xiàn)性任務(wù)以及學(xué)生的作品等，[12]所以，課堂評(píng)價(jià)也成為了問責(zé)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注和搜集的信息來源。最后，問責(zé)制度對(duì)教師產(chǎn)生了巨大的壓力，從而造成了許多負(fù)面影響，如為考試而教、分?jǐn)?shù)意識(shí)膨脹、忽視學(xué)生需求等，因此課堂評(píng)價(jià)倫理同樣是一個(gè)不可回避的問題。

面對(duì)基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和問責(zé)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出這些要求的時(shí)候，教師需要思考的問題就是應(yīng)該怎樣組織開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三者之間的一致性，最終確保每一位學(xué)生順利通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)與教學(xué)的一致性，這就要求教師做到以下兩個(gè)方面：首先，教學(xué)活動(dòng)必須基于標(biāo)準(zhǔn)展開，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇都需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定，否則任何教學(xué)都將失去意義。此外，教學(xué)還需適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平與狀念，需要采用合理的課堂評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行初步的診斷。其次，課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣需要基于標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在內(nèi)容和表現(xiàn)維度上與標(biāo)準(zhǔn)一致的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)具有較高的評(píng)價(jià)效度，能夠準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求；另一方面，通過課堂評(píng)價(jià)能夠不斷檢測教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度和向度，為師生提供教學(xué)信息反饋，防止教學(xué)出現(xiàn)目標(biāo)上的偏差，確保教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課堂教學(xué)中確保標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一致性，是課程改革對(duì)教師提出的新任務(wù)，解決這一任務(wù)的前提是教師必須擁有基本的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)。教師只有具備了必要的課堂評(píng)價(jià)知識(shí)基礎(chǔ)，才能有效地開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而保證基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)順利進(jìn)行，幫助每一位學(xué)生通過基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也是新一輪課程改革的初衷所在。

三、教師實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求

教師緣何需要課堂評(píng)價(jià)知識(shí)，不僅是一個(gè)純粹的學(xué)理問題，更是一個(gè)實(shí)踐性問題，讓我們通過六個(gè)鮮活的課堂評(píng)價(jià)實(shí)例來分析教師缺乏課堂評(píng)價(jià)知識(shí)所帶來的后果，進(jìn)而論證課堂評(píng)價(jià)知識(shí)對(duì)于一線教師的重要性和迫切性。

（一）不會(huì)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)

【教學(xué)案例一】：（人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文《泉水》教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄）

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)正確書寫“泉”等9個(gè)生字，理解多音字“縫”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)和感受泉水的快樂。

教學(xué)過程：

1.談話引課。

2.讀課文、識(shí)記字詞、整體感知。

3.學(xué)習(xí)課文第一自然段。

4.寫字指導(dǎo)。

【教學(xué)案例二】（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)摘錄）

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動(dòng)并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

2．學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．反復(fù)朗讀，體會(huì)文中人物的內(nèi)心。

2．理解課文最后一句話。

教學(xué)過程：

1.模擬表演，導(dǎo)入新課。

2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.再讀課文，整體感知。

4.總結(jié)概括。

以上兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師都設(shè)計(jì)了2-3個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并安排了若干個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，在案例二中，還指出了教學(xué)的重難點(diǎn)，這是典型的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)主要著眼于教學(xué)活動(dòng)的安排，即如何通過教學(xué)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但卻忽視課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，達(dá)成的程度如何這些問題，缺少相應(yīng)明確的評(píng)價(jià)任務(wù)或手段來檢測。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的缺失勢必影響課堂教學(xué)的有效性，一方面教師缺乏有效的手段來考察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，無法對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量做出客觀的評(píng)估；另一方面在教學(xué)過程中教師不能及時(shí)了解關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度，因而無從根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整。造成這一狀況的根本原因正是長期以來教師對(duì)于教學(xué)與評(píng)價(jià)關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)，沒有全面地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與評(píng)價(jià)之間相輔相成的協(xié)同關(guān)系，更沒有深刻地意識(shí)到合理的課堂評(píng)價(jià)是保障、提高教學(xué)有效性的重要手段之一，最終導(dǎo)致了教師目標(biāo)評(píng)價(jià)意識(shí)的缺失，忽視了應(yīng)有的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些隨意性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，嚴(yán)重?fù)p害了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)方法運(yùn)用不合理

【教學(xué)案例三】：（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《小木偶的故事》教學(xué)片段摘錄）

師：下面我要請(qǐng)同學(xué)來有感情地朗讀這一段文字。

生1：那是我的，我的，我的！小木偶憤怒地尖叫。

師：沒有聽出憤怒的感情。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀。生2：那是我的，我的，我的！小木偶憤怒地尖叫。師：感情還是不夠。還得再叫一個(gè)同學(xué)。

生3：那是我的，我的，我的！小木偶憤怒地尖叫：師：嗯，×××同學(xué)朗讀得很有感情。

【教學(xué)案例四】：（人教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)課文《北京亮起來了》教學(xué)片段摘錄）

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話中的生詞找出來，我們來一起認(rèn)識(shí)。

生1：華燈高照。

師：嗯，現(xiàn)在大家一起看圖片，誰知道這個(gè)詞的意思？很好，×××同學(xué)舉手最快。

生2：華燈高照就是很多燈都高高地亮起來了。

師：嗯答對(duì)了，其他同學(xué)都理解了嗎？

生生：理解啦！

師：好，理解了，我們就一起再來讀一遍這句話。生一齊朗讀。

教學(xué)案例三記錄了一位教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成“能夠有感情地朗讀課文內(nèi)容”這一教學(xué)目標(biāo)的過程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類看，這應(yīng)屬于表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要采用表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)方法來檢測，一般程序?yàn)椋菏紫葞熒餐贫ㄔu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后由教師做示范性朗讀，再由學(xué)生朗讀，最后師生共同評(píng)價(jià)。但是在此案例中，教師既沒有設(shè)定“有感情朗讀”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有事先做示范性的朗讀，采用了“提問”式的評(píng)價(jià)方法來檢測一個(gè)表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在案例四中，教師需要評(píng)價(jià)的是學(xué)生是否已經(jīng)理解了生詞的含義，那么比較合適的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行解釋，而案例中教師卻是問學(xué)生“理解了沒有”，然后學(xué)生齊聲回答“理解了”，最后以集體朗讀課文的形式結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。像這樣的教學(xué)情境經(jīng)?？梢栽谡n堂中觀察到，然而，這樣的課堂評(píng)價(jià)根本無法有效檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是百害而無一利。其一，由于評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)的錯(cuò)位，大大降低了評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度與信度，影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上表現(xiàn)的真實(shí)性，也妨礙了教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；其二，由于評(píng)價(jià)方法的使用不當(dāng)，導(dǎo)致了學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中沒有獲得足夠的信息支持，比如評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、教師的示范等等，從而無法對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)做出有針對(duì)性的調(diào)整與改進(jìn)。究其原因，正是由于教師缺乏必要的評(píng)價(jià)方法知識(shí)而導(dǎo)致了混亂使用評(píng)價(jià)方法的結(jié)果。我們知道，沒有哪種方法能服務(wù)于所有目的，不同的目的要求不同類型的信息和不同的評(píng)價(jià)[13]而不同的評(píng)價(jià)方法又有各自不同的使用程序與規(guī)則，假如教師對(duì)于這些課堂評(píng)價(jià)知識(shí)模糊不清，那么就難以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)活動(dòng)之間的一致性，大大阻礙了學(xué)生達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋失效

【教學(xué)案例五】（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《白鵝》教學(xué)片段摘錄）

師：課文用了哪些具體事例證明，從哪幾個(gè)方面描寫高傲的特點(diǎn)，找出來劃一劃。

生1：白鵝的習(xí)俗。

師：是習(xí)俗嗎？不準(zhǔn)確，習(xí)性，課文還描寫了哪些方面？

生 l：音調(diào)，步態(tài)，吃相。

師：課文里用的是音調(diào)嗎？應(yīng)該是叫聲。

生1：課文里用了！

師：恩是用了，但音調(diào)屬于叫聲。

【教學(xué)案例六】（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)片段摘錄）

師問生學(xué)習(xí)該篇課文后的感受。

生1：我學(xué)完這篇課文，認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是英國的學(xué)者赫胥黎。

師：哦，這篇課文你就認(rèn)識(shí)了一位科學(xué)家。

生2：我非常佩服科學(xué)家們的勇氣，因?yàn)樗麄兺ㄟ^假說，不斷發(fā)現(xiàn)證據(jù)，相信自己的直覺，告訴世人，陸地上的恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的。

師：這不是直覺！憑直覺想象，這不能告訴人們這就是科學(xué)，要通過科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，還要找出依據(jù)來證實(shí)你的假說是成立的，科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，知道嗎，所以這不是直覺。

在案例五中，學(xué)生的兩次回答因不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，而都被教師用反問的形式簡單否定了，教師沒有進(jìn)一步去追問學(xué)生對(duì)于自己答案的理解，沒有給予學(xué)生一個(gè)闡述自己理解的機(jī)會(huì)，而只是直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生宣布了正確答案，甚至在學(xué)生勇敢地反駁后，教師依舊做著生硬的辯解。至于案例六，從教師對(duì)生1回答的反饋中，我們可以清晰地感受到教師對(duì)于學(xué)生回答的不滿意，而教師對(duì)于生2的評(píng)價(jià)則更加凸顯了教師將自己的觀念、想法和感受作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，卻不曾深入思考學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋處理過于簡單、模糊，反饋方式單一，反饋內(nèi)容抽象，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性和指導(dǎo)性，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)大都是簡單地判斷對(duì)錯(cuò)，沒有使反饋發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行追問、解釋和強(qiáng)化的作用，這將導(dǎo)致教師只能停留在學(xué)生回答的表層意義，而無法從本質(zhì)上去理解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部存在的缺陷和沖突，也就錯(cuò)失了幫助學(xué)生改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)時(shí)機(jī)。教師對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的不當(dāng)處理恰恰透露出教師缺乏如何有效處理評(píng)價(jià)結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，他們往往簡單地認(rèn)為只要對(duì)結(jié)果做出正確與否的判斷，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤就可以了，但卻沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

可見，當(dāng)前教師的課堂評(píng)價(jià)不容樂觀：評(píng)價(jià)目標(biāo)意識(shí)的缺失，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力的不足，評(píng)價(jià)方法的生疏與錯(cuò)用，評(píng)價(jià)反饋的不當(dāng)與失效等等，這些現(xiàn)象的存在對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生健康成長以及教師專業(yè)發(fā)展均造成了嚴(yán)重的阻礙與威脅。首先，課堂評(píng)價(jià)的失效直接導(dǎo)致了教師無法及時(shí)獲得教學(xué)活動(dòng)的有效信息，不能了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，也無法對(duì)教學(xué)過程做出相應(yīng)的調(diào)整，更不用說檢測教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，這就大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。其次，由于課堂評(píng)價(jià)往往是在全班面前評(píng)價(jià)學(xué)生，因此教師缺乏倫理考量的課堂評(píng)價(jià)很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估量的消極后果，損傷了學(xué)生的自尊心，影響了學(xué)生人格的健康發(fā)展。最后，教師缺乏開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的必要能力，將會(huì)嚴(yán)重制約教師專業(yè)水平的提高，阻礙教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。而這些現(xiàn)象所反映出的實(shí)質(zhì)問題就是教師尚不具備完整的評(píng)價(jià)知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果以及評(píng)價(jià)倫理等方面的知識(shí)知之甚少、模棱兩可；當(dāng)然，這也從側(cè)面反映出在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，教師、學(xué)校、教育行政部門等教育相關(guān)者對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的不了解、不重視、不研習(xí)，這才最終導(dǎo)致當(dāng)前這樣一種課堂評(píng)價(jià)的困境。因此，教師實(shí)踐課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀再次凸顯了教師對(duì)于課堂評(píng)價(jià)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)訴求。

[1]鄭東輝.教師需要怎樣的評(píng)價(jià)知識(shí)[J].教師教育研究．2010，(5):48-52.

[2JStiggins,R.J.(1991).Relevant classroom assessment training for teachers Educational Measurement：Issues and Practice,10(1),7-12.

[3]ILO&UNESCO.(1966).Recommendation concerning the status of teachers.p.6.

[4]Mehrens,W.A&Lehmann,I.J.(1991).Measurement and evaluation in education and psychology(4th).New York:Holt,Rinehart&Winston.p.8.

[5JBlack,P.,&Wiliam,D.(1998).Inside the black box:Raising standards through classroom assessment.Phi Delta Kappan,80(2),139-148.

[6]Shepard,L.A.(2006).Classroom assessment.In R.Brennan(Ed),E-ducational measurement(4th)Westport,CT:Praeger,pp.624-646.

[7]L.W．安德森等.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]．皮連生.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:212.

[8]崔允漷．促進(jìn)學(xué)習(xí)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的新范式[J].教育科學(xué)研究，2010，(3)：11-15.

[9]Linda Darling-Hammond.(2006).Powerful teacher education:Lessons from exemplary programs.San Francisco:Jossey-Bass,pp.78-97.

[10]鄭東輝.基于標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)教師意味著什么[J].當(dāng)代教育科學(xué).2009,(14):20-24.

[11]Achieve.lnc(1999).Aiming higher:Annual report 1998.Cambridge.MA.Achieve,lnc.http//www.achieve.org.

[12]American Federation of Teachers.(2001).Characteristics of fair and sound accountability http://www.aft.org/topics/sbr/character-acct.htm

[13]Stiggins,R.J.(1995).Assessment Iiteracy for the 2lst century Phi Delta Kappan,77(3),238-245.

葉盛楠/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院2010級(jí)碩士研究生 鄭東輝/寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士

*本文系浙江省社科規(guī)劃課題 “中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)知識(shí)發(fā)展研究——以浙江省為例”(課題編號(hào)為10CGJY13YB)的研究成果。同時(shí)得到寧波大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助。

（責(zé)任編輯：張 斌）