重視基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育問(wèn)題

● 趙中建

重視基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育問(wèn)題

● 趙中建

改革開(kāi)放以來(lái)，通過(guò)比較中外基礎(chǔ)教育，有一個(gè)問(wèn)題引起了我國(guó)學(xué)者的注意并日益重視起來(lái)，這就是如何在基礎(chǔ)教育中開(kāi)展好技術(shù)教育的問(wèn)題。大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)如此一致，甚至有的學(xué)者，一方面表達(dá)著對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的不同理解，另一方面又同時(shí)主張“應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)美國(guó)和德國(guó)在基礎(chǔ)教育中的‘技術(shù)教育’”。認(rèn)為“中國(guó)與美國(guó)、德國(guó)這些重視早期技術(shù)教育的國(guó)家相比，差距實(shí)在太大”。提出“中國(guó)基礎(chǔ)教育‘課程改革’應(yīng)當(dāng)將‘綜合技術(shù)教育’（包括‘信息技術(shù)’）列為正規(guī)課程、正式課程，制定出合理可行的‘綜合技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)’和‘綜合技術(shù)通用教材’…”。[1]可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)形成了廣泛的共識(shí)，只是，其實(shí)我們?cè)缭?003年就已在《普通高中課程方案》中增加了“技術(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但就是這樣一個(gè)大家都認(rèn)為很重要的課題，我們對(duì)于它的研究卻一直很薄弱。令人欣喜的是，前不久，科學(xué)出版社出版的馬開(kāi)劍教授的著作《國(guó)際視野中的高中技術(shù)教育—基于課程和史實(shí)的研究》，開(kāi)辟了這一研究領(lǐng)域的新天地，極大地改變了這種薄弱局面。

我本人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，始于1999年，那時(shí)我正以富布萊特學(xué)者身份在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院作訪問(wèn)研究。適逢美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)推出了《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：技術(shù)學(xué)習(xí)之內(nèi)容》，聯(lián)想到1996年就已經(jīng)出版的第一份項(xiàng)目報(bào)告《面向全體美國(guó)人的技術(shù)：技術(shù)學(xué)習(xí)的原理與結(jié)構(gòu)》，我意識(shí)到技術(shù)教育是一個(gè)有待于挖掘的新的研究領(lǐng)域，也為此發(fā)表了幾篇論文。2000年回國(guó)后，適逢基礎(chǔ)教育課程改革剛開(kāi)始啟動(dòng)，我欣奇地發(fā)現(xiàn)在教育部2003年發(fā)布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，增加了一個(gè)以前未曾引起大家關(guān)注的學(xué)科領(lǐng)域——技術(shù)。毫無(wú)疑問(wèn)，大家都對(duì)它感覺(jué)很陌生。的確，技術(shù)這個(gè)東西，在很多人的眼里，似乎很神秘，高不可攀，這或許是我國(guó)技術(shù)教育研究與實(shí)踐很薄弱的原因之一。將技術(shù)看成是物質(zhì)手段？這或許是絕大多數(shù)人的觀點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，該書的觀點(diǎn)頗有新意，它將技術(shù)看成是一種獨(dú)特的知識(shí)，一種區(qū)別于科學(xué)知識(shí)的行動(dòng)知識(shí)，這一看法突破了將技術(shù)教育看作是一種教育類型的束縛。由此，技術(shù)教育既可以存在于職業(yè)教育中，當(dāng)然也可以像德育、智育、體育和美育那樣，存在于普通教育活動(dòng)中，這是一種思維上的突破。類似這種對(duì)常規(guī)思維的突破在該書中還有很多。比如，該書認(rèn)為我國(guó)普通高中并不同于通常意義上的“基礎(chǔ)教育”，它在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)該關(guān)照“學(xué)科”與“術(shù)科”平衡，而高中傳統(tǒng)課程的最大缺陷就在于由“術(shù)科”比例過(guò)低而造成的結(jié)構(gòu)失衡。循此，作者巧妙地完成了“技術(shù)”進(jìn)入普通高中課程結(jié)構(gòu)的論證。

作為高中技術(shù)教育研究領(lǐng)域的標(biāo)志性成果，其視野相當(dāng)開(kāi)闊。既研究了技術(shù)教育史，同時(shí)也考察了技術(shù)發(fā)展史；既有技術(shù)課程的研究，也有相應(yīng)社會(huì)背景的剖析；既有國(guó)際視野，更指向于我國(guó)高中技術(shù)課程實(shí)踐。在這本書里，您能發(fā)現(xiàn)國(guó)際高中技術(shù)教育發(fā)生了怎樣的目標(biāo)轉(zhuǎn)向；課程內(nèi)容領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到了何種程度；我國(guó)高中技術(shù)教育與國(guó)際水準(zhǔn)的差距等。讀罷此書，對(duì)我國(guó)在現(xiàn)行高中課程結(jié)構(gòu)中增加“技術(shù)”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域所蘊(yùn)含的理論意義與實(shí)踐價(jià)值，很有豁然開(kāi)朗之感。特別是，本書的所有章節(jié)，對(duì)于真正理解高中技術(shù)教育、構(gòu)建更好的高中技術(shù)課程均有幫助和指導(dǎo)價(jià)值。在第六章，作者還專門系統(tǒng)研究了高中技術(shù)課程的實(shí)施問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行高中技術(shù)課程改革實(shí)踐具有很直接的參照價(jià)值。對(duì)技術(shù)教育的課程構(gòu)建與教材編寫感興趣的讀者，也可以從中找到思維的啟發(fā)。

難能可貴的是，作為一本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)著作，盡管理性思維充滿字里行間，但作者文筆之流暢，使閱讀本書成了一種快樂(lè)的思維旅行。收獲與愉悅相伴。更為重要的是，作者完成初稿后，曾于2009年3月應(yīng)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》研制組組長(zhǎng)、南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師顧建軍教授的邀請(qǐng)，給相關(guān)專業(yè)的博士生、碩士生和來(lái)自全國(guó)一線從事高中技術(shù)教育的教研員、一線教師，連續(xù)作了三天關(guān)于高中技術(shù)教育的學(xué)術(shù)報(bào)告，頗受歡迎。本書的學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，由此可見(jiàn)。

[1]查有梁.三論新課程改革的“軟著陸”[J]．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，(3)：5-13．

趙中建/華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯：張 斌）