農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位培養(yǎng)模式探索＊

吳 畏，孫松林，羅亞輝，蔣 蘋

(湖南農(nóng)業(yè)大學工學院，湖南長沙410128)

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設的不斷推進，高層次、應用型專門人才的需求與日俱增。然而，高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，所培養(yǎng)的人才無論是從數(shù)量上，還是質量上，都已無法滿足需求。2009年3月，教育部下發(fā)了《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式進行改革，以增強研究生教育服務經(jīng)濟社會的能力，更好地適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、應用型人才的需要［1］。

一 構建農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位培養(yǎng)模式的必要性

1.是提高人才培養(yǎng)的適應性和競爭力的需要

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新知識、新理論、新技術呈現(xiàn)出日新月異的態(tài)勢，各行業(yè)對高層次、應用型專門人才的需求迫在眉睫。面對這種情況，世界各國的高等教育都開始積極主動地進行人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式的改革與調(diào)整，以增強人才培養(yǎng)的適應性，提高其競爭能力［1-3］。

2010年，我國在校研究生已達到140多萬人，成為世界上研究生規(guī)模最大的國家之一，僅次于美國;在研究生規(guī)模不斷擴大、數(shù)量急速增加的同時，其教育結構也發(fā)生了巨大的改變，專業(yè)技術型、應用型等多種類型的培養(yǎng)模式正逐步取代著以前的單一的學術型培養(yǎng)模式［4］。全日制專業(yè)學位就是一種全新的研究生培養(yǎng)形式，它以“培養(yǎng)內(nèi)容高起點、培養(yǎng)質量高標準、創(chuàng)新實踐能力高要求”為目標，是我國研究生教育加快結構調(diào)整的步伐，加大應用型人才培養(yǎng)的力度，使人才培養(yǎng)能夠趕上經(jīng)濟社會發(fā)展的重大舉措。但目前，國內(nèi)并無成熟的模式可循，因此，對其人才培養(yǎng)目標、教學理念、質量標準、培養(yǎng)模式、課程設置和師資隊伍建設等方面進行全面的思考、探索與創(chuàng)新勢在必行［1］。

2.是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程高層次、應用型人才的需要

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題依舊是擺在國民面前的一個重大課題。隨著我國國際化進程的加快以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的重大調(diào)整，在建設新農(nóng)村和實現(xiàn)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展的過程中，迫切需要能服務“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)工程高層次、應用型專門人才。農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位教育是培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)工程技術專門人才的一種新學制和新途徑。作為湖南省唯一的省屬重點農(nóng)業(yè)大學，湖南農(nóng)業(yè)大學通過對農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式展開研究和探討，能更進一步明確本學科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和能力結構，構建完善合理的培養(yǎng)模式，更好地促進研究生素質的全面發(fā)展，加強高等教育的社會適應性，推進湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的進程。

二 農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索

湖南農(nóng)業(yè)大學依托自身的學科特點和湖南省農(nóng)業(yè)大省的區(qū)域優(yōu)勢，充分發(fā)揮農(nóng)科與工科緊密結合的優(yōu)勢，在總結專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，結合農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點和現(xiàn)狀，從完善培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程設置、健全導師隊伍、提高論文質量和實踐能力等五個方面著手，對其培養(yǎng)模式進行了積極的探索與實踐［5］。

1.科學合理定位，完善培養(yǎng)體系

首先對全日制專業(yè)學位研究生教育進行了科學合理的定位，制定了培養(yǎng)目標，明確了全日制專業(yè)學位非全日制專業(yè)學位的區(qū)別，避免出現(xiàn)將全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)混同于與非全日制專業(yè)學位、而忽視了全日制專業(yè)學位研究生本身的特殊性及培養(yǎng)質量全面性的情況;與此同時，開展了大量細致的調(diào)研工作，在充分總結了非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，準確把握全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點，提煉出了農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才［1-2］。不難看出，其培養(yǎng)目標偏重于工程實踐，即培養(yǎng)應用型人才。因此在構建整個培養(yǎng)體系的時候，要將實踐融入全過程，突出農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)學位研究生教育的特色，使全日制專業(yè)學位不偏離原定的目標［3］。

2.優(yōu)化課程設置，強調(diào)知行合一

根據(jù)農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標，堅持“厚基礎、強技能、重實踐”的人才培養(yǎng)思路，優(yōu)化課程設置，將傳統(tǒng)的知識傳授教育轉變?yōu)橹v授、研討、實踐相結合的教學模式［6］。

課程設置上，不僅將理論課與應用性課程進行了有機地結合，還非常注重案例分析和實踐技能的培養(yǎng)，構建了一個由公共課、主干課和專業(yè)選修課三個部分組成的課程教學體系。不僅增加了農(nóng)業(yè)工程總論等涉及農(nóng)業(yè)工程宏觀知識的專業(yè)課程，還增設了管理、法律、人文等方面的課程，拓寬研究生的知識面，提高其綜合素質;專業(yè)基礎課包含了復變函數(shù)與數(shù)理方程、數(shù)值方法與計算技術、場論與積分變換等，注重研究生基礎知識體系的構建，有利于提高其理論水平;開設了農(nóng)業(yè)機械化工程研究進展、農(nóng)業(yè)水土工程研究進展、自動化技術發(fā)展研究專題課，鼓勵研討和啟發(fā)式教學;開設了農(nóng)業(yè)物料及加工原理、農(nóng)村電力系統(tǒng)及其自動化、管理信息系統(tǒng)與工程、機械現(xiàn)代設計方法、現(xiàn)代控制理論與智能控制等應用性較強的課程，突出理論性與應用性課程的結合，強調(diào)研究生的職業(yè)發(fā)展方向，其中，機械現(xiàn)代設計方法被列為湖南省研究生精品課程;此外，還開設了有助于研究生實驗技能培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)機械化工程研究技術、農(nóng)業(yè)水土工程實驗、計算機仿真技術及應用等實驗課以及強調(diào)實踐應用的農(nóng)業(yè)工程案例分析，側重培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力。

3.重視隊伍建設，健全雙導師制

結合專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)特點，不斷加強碩士導師隊伍結構建設，建立健全校內(nèi)外雙導師制，力求構建和形成一支適應專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍。要求全日制專業(yè)學位校內(nèi)導師必須是具有副高以上職稱或有博士學位的講師，原則上年齡不超過54歲，身心健康，能履行專業(yè)學位研究生指導教師職責;了解專業(yè)學位研究生教育的有關政策，熟悉行業(yè)的實際狀態(tài)和進展;掌握了相關領域的科學研究方法，有一線科技推廣實踐、工程實踐或經(jīng)營管理實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗;有扎實的理論基礎和寬廣的專業(yè)知識，有較強的教學能力、科研能力和解決實際問題的能力;在科技成果轉化、先進適用技術推廣、高新技術產(chǎn)業(yè)化等方面有顯著貢獻，或在相關領域軟科學研究方面提出重大政策性建議。

校外研究生指導教師從校外實踐基地中遴選，一般要求應具有高級專業(yè)技術職稱。所從事的專業(yè)學位類別領域或研究方向與所指導的研究生所學的類別領域基本一致或相近，并具有扎實的專業(yè)知識和一定的科研推廣工作經(jīng)驗。主要由從事農(nóng)業(yè)技術推廣和管理第一線的專家或工程企業(yè)、部門的高級工程技術或工程管理人員擔任。

在對全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，由校內(nèi)導師與校外導師聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實施培養(yǎng)計劃，對研究生的實踐、論文和工作等方面進行指導［4］;此外，還聘請農(nóng)業(yè)工程學科領域以外的專家、學者和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員，共同參與全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作［3］。

4.加強過程管理，提高論文質量

重視畢業(yè)論文的質量，強調(diào)過程管理，對學位論文的“開題報告”、“中期考核”和“畢業(yè)答辯”等質量控制環(huán)節(jié)都做出了具體要求，嚴格把關，從嚴要求，建立了一套嚴格的質量控制體系［6］。全日制專業(yè)學位碩士研究生來源于本科畢業(yè)生，他們的學位論文不僅需要強調(diào)與生產(chǎn)實踐相結合，還要有明確的職業(yè)背景和應用價值，能解決實際生產(chǎn)問題。在學位論文選題、指導、初審等環(huán)節(jié)，由理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富、具有高級專業(yè)技術職稱的校外導師負責，確保論文選題與企業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和技術難題緊密結合;嚴格階段匯報和中期匯報制度，使校內(nèi)校外導師組成的論文指導小組能及時把握論文課題進展，予以指導和把關［7］;此外還增加了“論文中期檢查”環(huán)節(jié)，即在第三學期，研究生對論文開展的情況進行中期報告;實行學術不端行為檢測、學位論文雙盲評審制度和學位論文事后抽審制度，進一步杜絕學術不端行為，確保學位論文的質量。

5.產(chǎn)學研相結合，提升實踐能力

充分利用自身學科優(yōu)勢，注重吸納和使用社會資源，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制，構建了一個以高校為牽頭單位，以科研院所為聯(lián)建單位，以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)部門為實踐基地，以合作研究中心，在企業(yè)設立人才培養(yǎng)基地，校企聯(lián)合開辦專業(yè)等形式的集“產(chǎn)學研”為一體的開放、動態(tài)的培養(yǎng)平臺。如2010年，由湖南農(nóng)業(yè)大學工學院、現(xiàn)代農(nóng)裝株洲聯(lián)合收割機有限公司和湖南省農(nóng)友機械集團有限公司聯(lián)合組建成立的湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備工程技術研究中心，就已經(jīng)成為了一個培養(yǎng)農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)學位研究生科研能力、創(chuàng)新能力等的重要平臺。該中心聘請企業(yè)中理論水平較高、實踐經(jīng)驗豐富的高級專業(yè)技術職稱人員擔任企業(yè)導師，對專業(yè)學位的研究生實行聯(lián)合培養(yǎng)，具體負責研究生的學位論文選題、實習安排、現(xiàn)場學術指導、學位論文初審等環(huán)節(jié)的工作;學校導師與企業(yè)導師密切合作，根據(jù)培養(yǎng)方案共同制定和實施培養(yǎng)計劃，對研究生的實踐環(huán)節(jié)、論文和實際工作進行指導。該舉措充分發(fā)揮了校企雙方導師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的不同優(yōu)勢，達到了“1+1＞2”的效果［4-5］。此外，工程技術研究中心還為全日制專業(yè)學位研究生提供了大量前沿性、實用性、系統(tǒng)性的論文選題，成為了研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一個基地。

三結語

2011年是湖南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)工程全日制專業(yè)學位研究生招生的第一年，學校注重突出農(nóng)業(yè)工程學科專業(yè)學位研究生教育的特點，根據(jù)農(nóng)業(yè)工程學科全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標及定位，通過優(yōu)化課程設置、改革實踐模式和考核模式、構建“產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)模式等一系列的措施，正積極探索一條服務于我國農(nóng)業(yè)機械現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標的高層次、應用型人才培養(yǎng)道路。

［1］教育部.關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見［J］.教研，2009(3).

［2］胡小唐，鐘登華，李云章，等.校企合作培養(yǎng)工程碩士的創(chuàng)新與實踐［J］.學位與研究生教育，2010(9).

［3］秦麗麗.全日制專業(yè)學位與非全日制專業(yè)學位培養(yǎng)教育模式的探索比較［J］.科技信息，2010(19).

［4］劉 娟.國外產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的主要模式及策略研究［J］.職業(yè)技術教育，2009(10).

［5］李萍萍，沈 晨，施衛(wèi)東.構建復合載體培養(yǎng)創(chuàng)新型工學研究生的探索與實踐［J］.學位與研究生教育，2010(4).

［6］樊金玲，朱文學，康懷彬，等.食品加工與安全領域全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.農(nóng)產(chǎn)品加工，2011(7).

［7］熊 玲，李 忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質量保障體系的構建［J］.學位與研究生教育，2010(8).