原型范疇理論在英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用＊

鄒巧妹，劉 麗

(湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205)

目前，英語(yǔ)課堂教學(xué)中將時(shí)間更多地花在培養(yǎng)閱讀解題能力和應(yīng)試技巧上。雖然外語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者都知道詞匯的重要性，但詞匯教學(xué)一直面臨著“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的尷尬。“詞匯儲(chǔ)備”不足和“一詞多義”的記憶是目前這個(gè)群體學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最大障礙。因此，提高詞匯教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，并且找到一種有效的詞匯習(xí)得策略以增加詞匯有效儲(chǔ)備量是當(dāng)務(wù)之急。

課堂教授是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得詞匯的重要途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，教師們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)一直都停留在表面、機(jī)械的理解和解釋上，使語(yǔ)言的形式、其內(nèi)在意義與客觀外界之間的關(guān)系等多個(gè)環(huán)節(jié)脫離。因此，大量單詞的記憶與運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)成了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“雞肋”。

近年來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展尤為迅猛，已逐漸成為語(yǔ)言學(xué)的主要流派之一。原型范疇理論從認(rèn)知角度分析與理解語(yǔ)言內(nèi)在聯(lián)系，能有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率，本文著重探討原型范疇理論在英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中的影響。

一 原型范疇理論

自21世紀(jì)70年代以來(lái)，Rosch，Labov，Lakoff等語(yǔ)言學(xué)家對(duì)一些最基本概念(如杯子cup，鳥(niǎo)bird，水果fruit等)進(jìn)行了定量研究，發(fā)現(xiàn)“原型(Prototype)”在范疇化過(guò)程中起至關(guān)重要的作用。而范疇(Category)指的是事物在認(rèn)知中的歸類或分類?？陀^事物固有的類別特征經(jīng)過(guò)認(rèn)知中介在思維和語(yǔ)言使用中漸漸固定下來(lái)，這個(gè)歸類的過(guò)程就是范疇化(categorization)。在范疇化過(guò)程中人類學(xué)會(huì)了形成概念的能力，讓語(yǔ)言符號(hào)也有了特定的含義。

隨著原型范疇理論的確立和發(fā)展，它被用來(lái)解釋詞的意義形成過(guò)程和機(jī)制。Mark Turner(1996:57)曾經(jīng)指出，意義不是限定在概念容器中的心理物品，而是投射、關(guān)聯(lián)、將多個(gè)空間進(jìn)行融合的復(fù)雜運(yùn)算。Taylor認(rèn)為一個(gè)詞的多個(gè)意義是建立在基本意義或多個(gè)基本意義基礎(chǔ)之上的，詞的多個(gè)意義以某種方式發(fā)生聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)意義范疇，并體現(xiàn)在不同意義鏈(meaning chains)中。這些詞義的范疇特征都擁有一個(gè)“意義核心”(meaning core)，使得不同的義項(xiàng)附著在同一詞上。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，我們不難看出一個(gè)詞的所有相關(guān)義項(xiàng)中，有一個(gè)意義是其他邊緣意義的原型，而邊緣意義又是在該原型意義的基礎(chǔ)上投射、關(guān)聯(lián)、擴(kuò)展和輻射得來(lái)的。范疇化最直接的對(duì)象就是語(yǔ)義范疇，而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把原型理解為作為范疇核心的圖式化的心理表征。在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)以原型意義為中心，與邊緣及其他意義相聯(lián)系的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)心理圖示，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)義形成全面而正確的認(rèn)識(shí)。可以使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜詞匯網(wǎng)絡(luò)中找到與實(shí)際語(yǔ)用中相匹配的義項(xiàng)。另外，在原型義項(xiàng)向其他非典型義項(xiàng)擴(kuò)展的過(guò)程中，隱喻和轉(zhuǎn)喻起著重要的作用。因此，原型范疇理論對(duì)于詞匯習(xí)得有指導(dǎo)意義。

二 原型范疇理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯意義的習(xí)得應(yīng)以原型意義為中心，再向邊緣意義擴(kuò)展，加強(qiáng)基本范疇詞匯的教學(xué)，注意上位范疇和下位范疇詞匯聯(lián)系，重視隱喻學(xué)習(xí)以及創(chuàng)建語(yǔ)境學(xué)習(xí)單詞等等。

(一)實(shí)現(xiàn)詞匯范疇的向心性

許多語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了應(yīng)試或者盲目記單詞，花大量時(shí)間和精力去記憶和背誦GRE和TOFEL詞匯，其結(jié)果是能識(shí)別和辨認(rèn)的難詞多，但基本詞匯卻掌握不牢，反而影響了基本的日常交際能力。如果我們重視學(xué)習(xí)基本詞匯，重視對(duì)基本詞匯的多義和其搭配，那詞匯基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)更扎實(shí)。在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量，才符合人類認(rèn)知和思維的規(guī)律，才能事半功倍。

對(duì)單個(gè)基本詞匯而言，在充分理解其基本詞義的基礎(chǔ)上，再探討基本詞義和各個(gè)衍生意義之間的心理圖示關(guān)系，保持詞匯基本意義的中心地位，實(shí)現(xiàn)整個(gè)詞匯范疇的向心性，從整體上把握詞匯詞義。實(shí)際上，學(xué)習(xí)基本詞匯的過(guò)程也是對(duì)基本范疇的認(rèn)知過(guò)程?；痉懂犜倮^續(xù)往細(xì)分，然后形成范疇等級(jí)結(jié)構(gòu)。因此，掌握基本詞匯是擴(kuò)大詞匯量的必要前提。我們應(yīng)重視基本詞匯教學(xué)，并遵循“先基本范疇詞匯，后上、下位范疇詞匯”的原則。

(二)一詞多義的原型論解釋

根據(jù)原型范疇理論，可見(jiàn)一詞多義現(xiàn)象是圍繞原型范疇詞匯的詞義，向外(上位或下屬義項(xiàng))進(jìn)行輻射后形成的關(guān)聯(lián)范疇。具有明顯區(qū)別特征的詞義范疇的不同子范疇(sub—category)就是該范疇所代表的詞的不同義項(xiàng)。義項(xiàng)成員包括核心的、典型的義項(xiàng)和邊緣、非典型義項(xiàng)。其核心義項(xiàng)，即原型義項(xiàng)是語(yǔ)義范疇最具代表性的義項(xiàng)。

其他子范疇以家族相似性方式通過(guò)特定的語(yǔ)義引申機(jī)制(如隱喻、轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想、義域的轉(zhuǎn)移等)從原型發(fā)展而成，并圍繞原型意義向外輻射、擴(kuò)展、關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一條或多條意義鏈。因此，教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)首先教授學(xué)生重點(diǎn)記憶其原型義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生找出其引申含義與基本含義之間的聯(lián)系，如此幫助學(xué)生形成詞匯范疇的心理網(wǎng)絡(luò)圖示，便于學(xué)生記憶。

(三)培養(yǎng)隱喻思維能力

隱喻不僅是一種修辭手段，也是人的一種思維方式和認(rèn)知方式。隱喻性也是人類思維的基本特性，人們的概念體系也可以說(shuō)是靠隱喻方式建構(gòu)的。人們認(rèn)識(shí)事物一般由“自我”開(kāi)始，由近的到較遠(yuǎn)的，由熟悉的到不熟悉的，由具體的到抽象的。

因此，在詞匯教學(xué)中，我們重視詞匯的基本意義學(xué)習(xí)的同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的隱喻意義。當(dāng)語(yǔ)言習(xí)得者清楚了隱喻詞匯和基本詞匯之間的語(yǔ)義深層聯(lián)系，包括它們之間的相似性鏈接，隱喻擴(kuò)展的關(guān)系等，便能使各個(gè)詞匯個(gè)體形成一張排列連貫，各“詞匯”節(jié)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)每個(gè)詞匯并不是孤立地存在于學(xué)習(xí)者的大腦里，而是“以點(diǎn)促面”，每個(gè)詞匯都處于聯(lián)動(dòng)的“待命”狀態(tài)。如，Life is a day。根據(jù)這句話，我們就會(huì)排列出:“Baby”“adult”“old”和與之相映射的“morning”“noon”“night”。這樣兩個(gè)不同基本范疇詞匯，“l(fā)ife”和“day”也聯(lián)系在一起。這樣在學(xué)習(xí)者的詞匯心理圖式中，這個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越立體，各個(gè)詞匯成員間聯(lián)系就越來(lái)越緊密。關(guān)鍵是運(yùn)用過(guò)程中，只要“觸及”某詞匯成員，心理圖式中與之相關(guān)聯(lián)的所有詞匯都會(huì)被激活。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力，而且可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量。

三 研究方法與步驟

(一)研究問(wèn)題

本研究主要研究的問(wèn)題是:如果將原型范疇理論應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)詞匯教學(xué)中，能否幫助學(xué)習(xí)者更好地記憶和運(yùn)用英語(yǔ)詞匯?

(二)受試和研究工具

本次實(shí)驗(yàn)主要選取了某高校英語(yǔ)專業(yè)1年級(jí)學(xué)生，隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，分別為本次調(diào)查的實(shí)驗(yàn)組和控制組。所用教材相同。前測(cè)和后測(cè)都設(shè)計(jì)了36個(gè)試題。測(cè)試中的目標(biāo)詞匯就是本學(xué)期教材中6個(gè)單元課文的目標(biāo)詞匯。第一部分包括30個(gè)詞義選擇題，每題2分。其中15題要求受試選擇合適的詞填空，使句子語(yǔ)義完整。另外15題要求受試選擇與句中劃線部分詞匯意義相近的詞。第二部分要求受試分析單詞語(yǔ)義之間的關(guān)系，仔細(xì)觀察圖表中詞義的上位范疇和下位范疇，然后將所提供的單詞填入適當(dāng)?shù)目铡？偣?個(gè)圖表，5組詞，每一組計(jì)分6分。第三部分為寫作。要求受試運(yùn)用所提供的10個(gè)單詞寫一篇200詞左右的短文。每正確使用一個(gè)單詞記1分，共10分。整套試題滿分100分。這樣，從詞匯意義的認(rèn)知、記憶、到運(yùn)用都有一個(gè)較全面的了解，在語(yǔ)言的“輸入”到“輸出”兩個(gè)過(guò)程中觀察受試的對(duì)英語(yǔ)單詞的習(xí)得情況。

(三)實(shí)驗(yàn)步驟

1.前測(cè)

開(kāi)學(xué)1周后，2個(gè)班的受試參加了前測(cè)。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下:

表1 前測(cè)詞匯量統(tǒng)計(jì)表

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在控制組，課堂上教師主要采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)策略和技巧，如固定搭配講解、用翻譯和舉例的方法解釋生詞等。實(shí)驗(yàn)者領(lǐng)讀全部單詞，講解一些多義詞的用法，并在黑板或屏幕上逐一列舉例句說(shuō)明它的每一義項(xiàng)及其用法，同時(shí)要求受試做筆記，然后要求受試課后抄單詞、背單詞、背課文、做練習(xí)。

在實(shí)驗(yàn)組，以原型范疇理論為指導(dǎo)進(jìn)行詞匯教學(xué)。如上文所述，首先詞匯學(xué)習(xí)以基本范疇的詞匯為中心。然后，實(shí)驗(yàn)者利用原型理論講解一詞多義，幫助學(xué)生正確理解詞匯各個(gè)義項(xiàng)，并能利用各個(gè)義項(xiàng)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)記憶和運(yùn)用詞匯。最后，重點(diǎn)掌握詞匯的核心意義的同時(shí)重視詞語(yǔ)多義詞之間的深層關(guān)系。根據(jù)范疇的不同分類方法，積極引導(dǎo)受試對(duì)詞匯的語(yǔ)義進(jìn)行分類，將所學(xué)的詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，建立受試自己概念域、認(rèn)知域，便于記憶。

3.后測(cè)

詞匯教學(xué)3個(gè)月后，對(duì)2個(gè)組的受試同時(shí)進(jìn)行后測(cè)。測(cè)試前沒(méi)有事先通知，要求受試者在60 min內(nèi)完成并收回試卷，實(shí)驗(yàn)者對(duì)試卷進(jìn)行了記分，收集了測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)者對(duì)受試在測(cè)試中的表現(xiàn)進(jìn)行了記錄、收錄、統(tǒng)計(jì)。測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下:

表2 后測(cè)詞匯習(xí)得統(tǒng)計(jì)表

4.延遲測(cè)試

后側(cè)結(jié)束1周后，進(jìn)行了半開(kāi)放式訪談。從2組受試中分別抽取8位同學(xué)進(jìn)行訪談，并筆錄訪談內(nèi)容。

四 研究結(jié)果與討論

前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的詞匯檢測(cè)中平均分相差不大，分別為42.315與41.055。實(shí)驗(yàn)組平均分略低于控制組，但控制組的離散程度大于實(shí)驗(yàn)組。t檢驗(yàn) P=0.523＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和控制組沒(méi)有顯著差異。即兩組受試在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)之前的詞匯知識(shí)水平相當(dāng)。

而實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行3個(gè)月之后，兩組習(xí)得詞匯效果都明顯提高。使用SPSS 13.0對(duì)受試詞匯平均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p=0.041＜0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和控制班有顯著差異。進(jìn)而表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用的詞匯教學(xué)方式，對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用效果都明顯好于控制組。

這是因?yàn)樵~義的選擇不是任意的，而是來(lái)自于對(duì)語(yǔ)義的認(rèn)知聯(lián)想并合乎語(yǔ)境，從而形成一個(gè)相互聯(lián)系、有規(guī)律的多義范疇。原型意義是該語(yǔ)義范疇中最清晰、最突出，也是最典型的成員。通過(guò)原型意義，驗(yàn)組受試能更準(zhǔn)確地進(jìn)行邏輯推理。而控制組不僅不能從衍射意義中正確猜測(cè)詞義，反而受其誤導(dǎo)，從中推出不符合語(yǔ)境的語(yǔ)義。訪談中，還有受試談到了分析詞匯意義之間的聯(lián)系，可以通過(guò)聯(lián)想幫助記憶詞匯。說(shuō)明受試可以自主分析詞匯各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，已經(jīng)開(kāi)始將原型詞匯學(xué)習(xí)的方法內(nèi)化。

五結(jié)語(yǔ)

原型范疇理論在解釋語(yǔ)義發(fā)展的過(guò)程和各個(gè)義項(xiàng)之間關(guān)系時(shí)起著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真分析詞匯意義的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)可起到積極的指導(dǎo)作用。在詞匯教學(xué)過(guò)程中要先根據(jù)原型范疇理論區(qū)分詞義的基本范疇、上位范疇和下位范疇，然后在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量。在分析詞匯之間關(guān)系時(shí)，注意保持意義的向心性。對(duì)待一詞多義現(xiàn)象，注意分析引申意義和基本意義之間的聯(lián)系，找出詞匯意義之間隱喻和轉(zhuǎn)喻的衍生機(jī)理，以便理解并輕松記憶，從而提高詞匯教學(xué)的教學(xué)效率。

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