地理課堂問題化教學(xué)操作方略

江蘇省太倉高級中學(xué)（215411） 凌 鋒

地理課堂問題化教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)具有地理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)情景，精心設(shè)計類型豐富、令人深思的有效問題來引發(fā)學(xué)生思考，并通過設(shè)計學(xué)生活動實現(xiàn)問題的解決和方法的體驗。為此，地理課堂問題化教學(xué)可以構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)問題情景→提出有效問題→組織學(xué)生活動”的基本模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景

1.聯(lián)系社會生活熱點，創(chuàng)設(shè)問題情景

利用學(xué)生熟悉的、關(guān)心的社會生活熱點話題，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“樓間距”時，引入“購房”熱點話題：去年6月，小明的父母在“陽光新村”購買了一套位于一樓的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽光全都被前排的樓房擋住了。小明的父母感到很疑惑，那天看房時，小院內(nèi)陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？請同學(xué)們幫小明的父母分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2.利用日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景

在日常生活中，許多現(xiàn)象與地理知識密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，利用這些具體熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)了學(xué)生積極的思考，增強(qiáng)了學(xué)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長短和正午太陽高度的變化”時，教師提出問題：寒暑假，太倉市晝夜長短有何不同？正午時影子長短又有何不同？由于學(xué)生親身經(jīng)歷過寒暑假，很快就找到了答案：暑假，太倉市日出早、日落晚，白晝較長、黑夜較短，正午太陽高度角較大、正午時影子較短，寒假正好相反。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析春秋季晝夜長短和正午太陽高度的分布情況。這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極，是因為自己聯(lián)系日常生活分析歸納得出了地理規(guī)律。

3.利用圖片影視資料，創(chuàng)設(shè)問題情景

在課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用圖片影視等資料，創(chuàng)設(shè)問題情景，是提高課堂教學(xué)效率非常有效而現(xiàn)實的方法。例如，在學(xué)習(xí)“印度”時，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將印度旱澇災(zāi)害的錄像資料展示給學(xué)生。一方面，讓學(xué)生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災(zāi)民流離失所的景象。另一方面，讓學(xué)生又看到了印度干旱缺水，土地龜裂，河流斷流，農(nóng)田顆粒無收，連飲水都有困難。錄像資料直接促使學(xué)生產(chǎn)生疑問：印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會有這樣的現(xiàn)象？

4.利用實驗動手操作，創(chuàng)設(shè)問題情景

地理實驗操作教學(xué)生動、形象、直觀，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的抓手。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時，利用充氣氣球、半盆熱水和酒精等實驗器材，進(jìn)行實驗動手操作。第一步，將充氣氣球放在半盆熱水中，取出后發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積增大，放手后，可以看到膨脹的充氣氣球會向上漂起；第二步，將酒精涂擦于膨脹的充氣氣球上，過會兒發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積縮小，放手后，可以看到萎縮的充氣氣球下沉。接著，創(chuàng)設(shè)實驗操作問題情景：受熱充氣氣球的空氣沒有增加，氣球為什么會上升？受冷充氣氣球的空氣沒有減少，氣球為什么會下沉？

5.利用古代詩詞名句，創(chuàng)設(shè)問題情景

中國是一個有著幾千年歷史的文明古國，古老而燦爛的中華文化是人類史上的瑰寶，古詩詞是其中的一朵奇葩。在課堂教學(xué)中，可以巧妙地利用古代詩詞名句，創(chuàng)設(shè)問題情景，揭開古詩詞神秘的面紗，從而促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創(chuàng)設(shè)“海拔與氣溫關(guān)系”的問題情景；利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”創(chuàng)設(shè)“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線”的問題情景；利用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”創(chuàng)設(shè)“海陸間水循環(huán)”的問題情景。

二、提出有效問題

1.適“時”——提問時機(jī)的選擇

上課開始時提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上課過程時提問可以促進(jìn)學(xué)生與教師的交流、對話、互動，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思路；上課結(jié)束時提問可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，甚至將課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生通過交流或查閱相關(guān)資料來解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時，上課開始時提問：假設(shè)上，地球不自轉(zhuǎn)且表面是一個物質(zhì)均一的球面，全球性大氣環(huán)流會怎樣運(yùn)動呢？上課過程時提問：實際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？上課結(jié)束時提問：實際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)且表面有海陸之分，它又會使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

2.適“度”——提問難度的把握

如果問題過于簡單，學(xué)生幾乎不動腦筋就能隨口回答，呈現(xiàn)的“熱鬧”是表面化的，學(xué)生的思維只能停留在低級水平，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生不敢答或不能答，就會挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。換句話說，教師淺顯隨意的提問，無法反映學(xué)生思維的深度；而超前、偏怪、深奧的提問，又會使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師要盡量做到所提的問題都能讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃”，體會到智力活動成功的愉悅。例如，在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，可以結(jié)合地震波的傳播速度圖設(shè)計有一定難度的問題鏈：比較同一深度兩類地震波的波速大小差異；隨著深度的變化地震波的波速也發(fā)生了變化，反映了什么；兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？

3.適“速”——提問節(jié)奏的控制

目前，課堂教學(xué)提問的“失控”狀態(tài)非常普遍，如教師剛把問題公布出來，就立即叫某個學(xué)生站起來回答；學(xué)生就某一問題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報成果；一個學(xué)生剛回答完，有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來。很顯然，這種節(jié)奏的提問把學(xué)生鮮活的思想、靈動的個性和生動的體驗全然壓縮掉了，是為了教師的教學(xué)而提問，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而提問。如果要改變提問“超速”的困局，方法有四：一是教師提出問題后，不要重復(fù)問題和催促學(xué)生回答，要有一定的停頓；二是學(xué)生回答完問題后，不要急于給出答案，經(jīng)過其他同學(xué)補(bǔ)充后，進(jìn)一步思考和完善自己的答案；三是討論了稍難的問題后，應(yīng)讓學(xué)生思考一會兒再轉(zhuǎn)入后續(xù)的問題；四是在討論重難點、疑點問題時，教師要用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，在需要情況下給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

4.適“量”——提問數(shù)量的設(shè)計

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“當(dāng)人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西?！?如果提問過多，則呈現(xiàn)“滿堂問”，易造成學(xué)生的疲勞、怯場或厭學(xué)；如果提問過少，則呈現(xiàn)“滿堂灌”，易造成師生之間缺少交流或互動。在課堂教學(xué)中，如果對某個學(xué)生感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了3個問題時，學(xué)生會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上“唰”的閃出10個問題時，相信學(xué)生當(dāng)時就暈了。其實，評價提問成功與否，不是看提問的數(shù)量，而是看提問是否能喚起學(xué)生的思維，是否能讓學(xué)生基于問題尋根索源。

三、組織學(xué)生活動

1.課堂辯論——發(fā)揚(yáng)個性

在地理教學(xué)中，教師將辯論引入課堂，讓全體學(xué)生始終圍繞辯題，自主運(yùn)用相關(guān)知識來說明自己對某一問題的見解，形成正反兩方，并通過正反兩方內(nèi)部討論、交流和觀點的交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深每個學(xué)生對辯題所含知識的理解。在辯論中，為了說服別人就需要運(yùn)用事實和理論依據(jù)，必然促使學(xué)生通過各種途徑主動地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理，真正成為了獨立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。例如，在學(xué)習(xí)“人口的空間變化”時，以“改革開放以來，我國人口遷移帶來的影響”為核心問題設(shè)計辯題：正方辯題為“改革開放以來，我國人口遷移帶來諸多積極的影響，應(yīng)大力鼓勵提倡”，反方辯題為“改革開放后，我國人口遷移帶來很多消極的影響，應(yīng)給予限制”。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔(dān)辯論的主要職責(zé)，將非辯手根據(jù)所持觀點分為正反兩方的“觀眾隊”參加辯論?！坝^眾”則可以通過“遞紙條出主意”的形式為本方辯手提供幫助，也可以找出對方的錯誤，并向?qū)Ψ教釂?。教師則擔(dān)任辯論賽的主持人，掌握辯論時間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言。

2.探究學(xué)習(xí)——主動參與

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的需要為出發(fā)點，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地實驗操作與觀察、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，從而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“等高線”時，可以在實驗室開展探究實踐活動——制作模型并歸納使用的材料及方法。在整個實踐活動中，學(xué)生始終閃爍著智慧的火花，整理制作材料及方法如下：①山體模型的制作——用泡沫塑料制作成有緩坡、陡坡的山體，山體按照100米至500米的高程切割成六層，每層穿兩個固定用的小孔。②木框——用木條制作成五個木框，呈長方形，每框內(nèi)安上繃緊的透明塑料薄膜，每個塑料薄膜上繪不同高程的等高線。③底板——用木板作底板，在底板的四角安置四個立柱且標(biāo)高程，在底板上開兩個安置木柱的圓孔。④固定山體模型的木柱——兩根，為圓柱體，長度略低于山體模型的高度。⑤安裝——將山體模型的各層和薄膜木框，由下至上依次安置在底板上的相應(yīng)位置。

3.角色扮演——體驗學(xué)習(xí)

角色扮演是根據(jù)教學(xué)的需要，在教師組織下，要求學(xué)生按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景分別扮演其中不同的角色，使學(xué)生能設(shè)身處地的去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求，從而更好地實現(xiàn)意義建構(gòu)。在角色扮演過程中，學(xué)生積極主動的參與，期望自己的扮演得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)“城市化對地理環(huán)境的影響”時，采用角色扮演來進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)?；顒臃譃槿糠郑顒右唬喝绻闶翘珎}市環(huán)保局局長，怎樣才能讓太倉的天更藍(lán)；活動二：如果你是太倉市交通局局長，怎樣才能讓太倉的交通更通暢；活動三：如果你是太倉市園林局局長，怎樣才能讓太倉成為園林城市。學(xué)生通過角色扮演，設(shè)身處地分析了太倉在環(huán)保、交通和綠化方面的問題，并制定了相應(yīng)的一些對策，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。（部分對策摘錄如下：西氣東輸?shù)墓艿澜?jīng)過太倉，應(yīng)大量使用天然氣，減少煤炭的使用量；小汽車增速太快，公共交通跟不上形勢的發(fā)展，公交車輛和公交線路太少；道路容量嚴(yán)重不足，很多道路過于狹窄，急需拓寬）。

4.小組合作——團(tuán)隊配合

在組織開展合作學(xué)習(xí)的活動中，要善于引入小組學(xué)習(xí)的活動方式。小組學(xué)習(xí)營造了活躍寬松的氛圍，為學(xué)生語言情感的交流提供了更多機(jī)會。在小組學(xué)習(xí)中，每個參與者的智慧都被集體所共享，協(xié)同工作的價值得到體驗，團(tuán)隊作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。例如，在學(xué)習(xí)“能否用南極冰山解決沙特缺水問題”時，將班級學(xué)生分成八個合作學(xué)習(xí)小組，每兩個合作學(xué)習(xí)小組選擇相同的課題，每個課題組有2個題目可供自由選擇。如“可行組”題目：研究沙特缺水的原因和解決的方法；研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件。“技術(shù)組”題目：研究南極冰山的選擇和冰山運(yùn)輸中的水體損耗；研究推動冰山運(yùn)行的動力和運(yùn)輸設(shè)備?！斑\(yùn)輸組”題目：研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運(yùn)輸路線和運(yùn)輸?shù)淖罴褧r間；研究沙特沿海海岸等深線圖，確定到達(dá)的最佳港口，并闡述理由?！百|(zhì)詢組”題目：研究解決方案中存在的不利因素和產(chǎn)生的不良后果；研究評估三個課題組發(fā)言人的結(jié)論正確性。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，一方面能客觀、公正地評價每個合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀況；另一方面由于合作學(xué)習(xí)小組間有了競爭，能激發(fā)合作小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與，最大化的獲得合作學(xué)習(xí)成果。

總之，地理課堂通過問題化教學(xué)方式，不僅能促成學(xué)生學(xué)好地理，更重要的是鍛煉了學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。