淺談分組討論法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省無(wú)錫市清名橋中學(xué)（214023） 張 惠

分組討論法是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，可以有效的提高課堂效率。本人發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用分組討論教學(xué)手段時(shí)往往出現(xiàn)一些如下問(wèn)題：

一、分組討論存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的參與面有限

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，因此分組討論時(shí)，往往少數(shù)反應(yīng)快學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而多數(shù)人游離，他們幾乎成為“多余人”，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。小組匯報(bào)真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學(xué)生，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

2.學(xué)生間缺乏主動(dòng)合作

在小組討論活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，出現(xiàn)不傾聽(tīng)、不分享、甚至不友好的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。原因是有些學(xué)生由于對(duì)所提的問(wèn)題不夠理解，獨(dú)立思考能力不夠，或者是老師所設(shè)計(jì)的題目不能引起學(xué)生的興趣。

3.重分組討論形式而輕實(shí)效

分組討論法只在公開(kāi)課上用，平時(shí)不用，討論只是一種形式，一種點(diǎn)綴。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生“幾個(gè)人討論討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并不具有探究性，也就是把不必要討論的問(wèn)題拿來(lái)分組討論。此時(shí)學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組討論只有表面形式，卻并沒(méi)有實(shí)際效果。

以上種種現(xiàn)象反映了在實(shí)施分組討論教學(xué)法時(shí)常常存在的問(wèn)題，從教師如何實(shí)施有效的分組討論，歸結(jié)起來(lái)主要是：在恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)分組討論的問(wèn)題的前提下，靈活選擇分組討論的組織形式顯得非常重要，另外還要合理分配分組討論在整堂課中的時(shí)間。

二、分組討論的形式

分組的方案有很多種，可以根據(jù)不同的情景、問(wèn)題使用不同的分組方式，要因課、因題、因時(shí)、因地而宜。

1.同桌式分組

即兩人一組的交流，討論時(shí)間可短一些。適合難度不太大的問(wèn)題，如下列情況：

（1）在地圖或地球儀上找比較難找的地理事物

在“大洲和大洋”一節(jié)中，要求學(xué)生找出赤道、0度經(jīng)線、東西半球界線、南北回歸線、亞歐大陸、太平洋、格陵蘭島、阿拉伯半島等，由兩位同學(xué)合作完成，準(zhǔn)確率高，速度又快。

（2）利用多幅地圖，解決一些繁瑣的知識(shí)性問(wèn)題

例：“土地資源”一課，耕地、林地、草地的分布與季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)、干濕地區(qū)、地形區(qū)的關(guān)系表，涉及四幅地圖，復(fù)合地圖制作效果不佳，同桌的兩個(gè)同學(xué)分別翻到不同的頁(yè)面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁(yè)面的翻動(dòng)，而且直觀明了。這樣既方便讀圖，又達(dá)到共同參與的效果。

（3）討論表面看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上有原理或有爭(zhēng)議的問(wèn)題

如：農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占的比重很小，因此并不重要。通過(guò)討論，得到農(nóng)業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，加深對(duì)農(nóng)業(yè)地位的認(rèn)識(shí)。

2.四人式分組

這是運(yùn)用最多的分組形式，操作簡(jiǎn)單，效果較好。一般選擇一節(jié)課最有討論價(jià)值的內(nèi)容，可安排兩次左右，討論時(shí)間可長(zhǎng)一些。下面三種類型比較適合：

（1）有一定難度的問(wèn)題

有一定的深度和廣度，需要集思廣益的問(wèn)題，或有層次性、遞進(jìn)性的問(wèn)題，采用討論法可增強(qiáng)效果。例：“中國(guó)在世界中”一節(jié)，分析評(píng)價(jià)中國(guó)地理位置優(yōu)越性問(wèn)題，討論直接從抽象的概念開(kāi)始是很難的，一開(kāi)始就出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”，教師要從簡(jiǎn)單的例子著手分析，適當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)到復(fù)雜的例子進(jìn)行分析，先完成活動(dòng)題1評(píng)價(jià)俄羅斯和加拿大（高緯度、寒帶）、巴西（低緯度、熱帶）的緯度位置，然后和中國(guó)（中緯度、溫帶為主，小部分是熱帶）比較。學(xué)生通過(guò)討論，從氣候條件、農(nóng)業(yè)多種經(jīng)營(yíng)等方面認(rèn)識(shí)了我國(guó)緯度位置的優(yōu)越性；完成活動(dòng)題2評(píng)價(jià)日本（島國(guó)）、蒙古(內(nèi)陸國(guó))的海陸位置，然后和中國(guó)（臨海國(guó)）比較，從資源、交通、國(guó)際交往、海洋事業(yè)等方面認(rèn)識(shí)了我國(guó)海陸位置的優(yōu)越性，討論結(jié)果寫(xiě)在活動(dòng)題3表格中。討論過(guò)程中，學(xué)生舉了很多例子：絲綢之路、“海上絲綢之路”、鄭和下西洋、鑒真東渡日本等，說(shuō)明我國(guó)海陸交通便利，自古以來(lái)，對(duì)外交往與合作就很頻繁；關(guān)于發(fā)展海洋事業(yè)方面，學(xué)生舉出了海水淡化，海水養(yǎng)殖、海洋運(yùn)輸、海水波浪發(fā)電、潮汐發(fā)電，海底石油開(kāi)采等例子把知識(shí)拓展開(kāi)去。最后教師予以歸納總結(jié)。

（2）和學(xué)生生活經(jīng)歷結(jié)合，值得探究的問(wèn)題

例：評(píng)價(jià)苗苗旅行社的“滬寧杭六日游”線路安排是否合理，四個(gè)同學(xué)一起查閱前面的地圖，討論一下，答案就出來(lái)了。優(yōu)點(diǎn)：火車，汽車，輪船都坐過(guò)了，乘船到南京還可以欣賞沿江景色，晚上睡在火車上，可省下三星級(jí)賓館的費(fèi)用。缺點(diǎn)：線路有些重復(fù)，先南京，后上海，再杭州，再返回，可再省下一些費(fèi)用。

例：在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”一節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了兩道探究題，（1）爸爸從新疆買回十斤葡萄干，坐飛機(jī)回到無(wú)錫，葡萄干準(zhǔn)備分給三個(gè)朋友，先稱了一下發(fā)現(xiàn)變重了，問(wèn)這是怎么回事？（新疆氣候干旱、無(wú)錫氣候濕潤(rùn)，葡萄干吸濕變重） 學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)積累去感悟、去理解，加深了對(duì)西北地區(qū)“干旱”為主的自然特征的印象。(2)暑假準(zhǔn)備到西藏去旅游要準(zhǔn)備哪些物品？為什么？(太陽(yáng)帽、墨鏡、氧氣瓶、高壓鍋、地圖、GPS導(dǎo)航儀、自備干糧、厚點(diǎn)的衣服等)，學(xué)生通過(guò)看書(shū)、討論，了解了西藏高寒、日光強(qiáng)烈，晝夜溫差大等氣候特點(diǎn)。

（3）非常有趣的、開(kāi)放性問(wèn)題

例：學(xué)完“自然資源總量豐富，人均占有量少”這部分內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生完成倡議書(shū)，提出的“金點(diǎn)子”，保護(hù)和節(jié)約自然資源，從我們身邊做起，從點(diǎn)滴做起。每組發(fā)一張白紙，討論一下，寫(xiě)三條建議。

再如“新疆”一課，維吾爾族老爺爺在賣葡萄的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，竟然得出了許多意想不到的答案：

運(yùn)輸問(wèn)題——制成葡萄干，保鮮運(yùn)輸

市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)——市場(chǎng)調(diào)查，網(wǎng)上訂購(gòu)

知名度不大——?jiǎng)?chuàng)出品牌，明星形象代言，編首歌唱唱

形式單一——開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)：葡萄糖，葡萄酒，葡萄汁，果醬等

競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)——聯(lián)合經(jīng)營(yíng)，擴(kuò)大規(guī)模

這道題目用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)解決地理問(wèn)題，學(xué)生很有興趣。關(guān)于葡萄干用什么交通工具運(yùn)出來(lái)，出現(xiàn)了“飛機(jī)、火車、輪船”三種答案，學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤，思維在那里碰撞，爆發(fā)出火花，最后，在沒(méi)有老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)自己解決了問(wèn)題。

3.并列式分組

學(xué)生按座位并列式分組，一般六人以上，教師把平行并列的教學(xué)內(nèi)容分幾大塊即幾大組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)習(xí)，討論時(shí)間最長(zhǎng)，可十分鐘以上，然后在課堂上交流匯報(bào)，學(xué)生在掌握自己一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)也了解了其他組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂效率，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。

例：“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”一節(jié)，（方案一）全班分三組來(lái)研究上、中、下游水文特征，每一河段設(shè)計(jì)兩道填空題，學(xué)生看書(shū)、讀圖、討論完成，分組交流。（方案二）全班分兩大組:水力探寶組、航運(yùn)開(kāi)發(fā)組來(lái)研究長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，設(shè)計(jì)兩組探究題，學(xué)生討論合作完成、分組交流。

（1）水力探寶組：（1）讀資料，找出長(zhǎng)江水能資源最富集的河段在哪里?為什么？（2）找出長(zhǎng)江流域的主要水電站。（在簡(jiǎn)明示意圖上圈劃出來(lái)）（3）思考：宜賓以上長(zhǎng)江干流水能最豐富，為何大型電站較少？（從工程復(fù)雜程度、投資大小、經(jīng)濟(jì)效益等因素考慮）（4）找出三峽工程和葛洲壩的位置（河段、省份），說(shuō)說(shuō)它們的作用和地位。（5）說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)江水能開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)（利用狀況及未來(lái)的發(fā)展方向等）

（2）航運(yùn)開(kāi)發(fā)組：（1）長(zhǎng)江干流大部分位于哪個(gè)氣候帶？有無(wú)結(jié)冰期？大部分干流流經(jīng)地區(qū)的年降水量在多少mm以上？（2）找出長(zhǎng)江沿岸四大港口：重慶、武漢、南京、上海；指出長(zhǎng)江可通航的主要干支流及湖泊及航運(yùn)能力較強(qiáng)的河段。（3）說(shuō)說(shuō)你對(duì)長(zhǎng)江航運(yùn)開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)（作用、地位、障礙因素、解決方法等）

在區(qū)域地理的教學(xué)中，自然地理部分學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，教學(xué)中有時(shí)可一帶而過(guò)。例如：“西雙版納”一節(jié)，教材由“獨(dú)特的自然環(huán)境”引入“旅游業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)”這一主題。教學(xué)中可把學(xué)生分成四大組，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，每組設(shè)計(jì)三至四個(gè)題目，題目印在材料紙上，學(xué)生討論完成。第一組 西南邊陲的古鎮(zhèn)（緯度位置——重要緯線、海陸位置、鄰國(guó)）；第二組 迷人的熱帶風(fēng)光（氣候類型、氣候特點(diǎn)、和同緯度比較）：第三組 豐富的動(dòng)植物資源（特有動(dòng)物、特有植物）第四組 多姿多彩的民族風(fēng)情（傳統(tǒng)民居——竹樓、飲食習(xí)慣——竹筒飯、菠蘿飯、歌舞——孔雀舞，民族樂(lè)器——葫蘆絲、傳統(tǒng)節(jié)日——潑水節(jié)等）。討論結(jié)束后，四組代表交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師總結(jié)，配上一些圖片、圖表，分析、講解，加深了學(xué)生對(duì)西雙版納自然環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)。

并列式分組討論運(yùn)用于課堂教學(xué)某一片段較為合適，不能用于整堂課教學(xué)，因?yàn)樗吘共焕趯W(xué)生全面掌握知識(shí)。

并列式分組還可用于知識(shí)競(jìng)賽課，例如：“中國(guó)的民族”，“中國(guó)的行政區(qū)劃”“從地圖上獲取信息”這幾部分教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容瑣碎，趣味性強(qiáng)，教師可打破教材的知識(shí)體系，選用競(jìng)賽法，提高教學(xué)效果。畢業(yè)前的復(fù)習(xí)針對(duì)初中生的特點(diǎn)，可把復(fù)習(xí)題制作成知識(shí)競(jìng)賽課件，讓復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣。小組競(jìng)賽分必答題和搶答題兩種形式，回答必答題可安排小組討論，全班分六大組，每個(gè)豎排六人左右為一組，座位設(shè)計(jì)成優(yōu)美的弧形的造型，擺上幾盆鮮花，全班選一名記分員累計(jì)計(jì)分，決出前三名。課堂上各組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，討論氣氛活躍，效果令人滿意。

4.辯論式分組

這種分組方式主要運(yùn)用在人文地理的教學(xué)中。根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生分組，課堂上進(jìn)行辯論。例如：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展帶來(lái)的利弊、填海造陸的利弊、經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的利弊、人口過(guò)多、過(guò)少帶來(lái)的問(wèn)題。教材“聚落”一節(jié)，關(guān)于傳統(tǒng)聚落的開(kāi)發(fā)與保護(hù)問(wèn)題，教學(xué)中可舉身邊的例子：學(xué)校所在的無(wú)錫清名橋地區(qū)，京杭運(yùn)河穿城而過(guò)，有“江南水弄堂，運(yùn)河絕版地”之稱，關(guān)于沿河的古民居、古窯、古街是否要拆除，班上出現(xiàn)兩種觀點(diǎn)。贊成組成員提出了“拆”的理由，反對(duì)組成員提出了“不拆”的理由。最后得出結(jié)論：“水弄堂”是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，現(xiàn)在已剩下不多了，要供人參觀旅游，不能再拆了，不要多考慮影響城市建設(shè)問(wèn)題。應(yīng)采取”保留、修復(fù)、有機(jī)更新“的原則。在辯論過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)焦點(diǎn)話題，聯(lián)系耳聞目睹的情況，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題、新視角，展開(kāi)自由聯(lián)想，舉一反三，各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)和建議：這里的拆遷是“遷”而“不拆”，不把人趕走更好，不妨把這里改造成“民居式旅館”，國(guó)內(nèi)外游客更喜歡住在當(dāng)?shù)厝思抑校私膺@里的風(fēng)俗民情，還能增加當(dāng)?shù)厝说氖杖?。再造一條商業(yè)街，開(kāi)幾家精品酒店、風(fēng)味小吃店，如：太湖船點(diǎn)、無(wú)錫小籠等。建造幾個(gè)“捏泥人”的小作坊，開(kāi)發(fā)清名橋、無(wú)錫窯、古運(yùn)河為主題的旅游紀(jì)念品。搭建錫劇表演的露天戲臺(tái)，多建一些博物館、藝術(shù)館，展示運(yùn)河古韻，江南文化的特點(diǎn)。辯論式分組討論使學(xué)生積極投入，開(kāi)闊了視野，不斷超越，不斷創(chuàng)新，思維能力得到了升華，學(xué)習(xí)情緒高漲，新課在高潮中結(jié)束。

三、分組討論法的意義和價(jià)值

1.充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用

討論法把課堂還給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課、記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v人，課堂也從“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?。充分肯定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人，同時(shí)，學(xué)生在課堂地位的這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也發(fā)生了變化——從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這種主體意識(shí)的回歸與覺(jué)醒，會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而釋放出巨大的潛力。所以說(shuō)，討論法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

討論法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)說(shuō)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。討論法的前提就是允許不同意見(jiàn)，允許多角度思考問(wèn)題。所以，運(yùn)用討論法，教師有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)的甚至是陳舊的觀點(diǎn)的束縛，大膽地放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生學(xué)會(huì)用別人不同的思維方式思考問(wèn)題，進(jìn)而做到全面地、發(fā)展地看問(wèn)題。因此討論法有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3.有利于提高學(xué)生的表達(dá)交流能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，這就要求每一個(gè)社會(huì)成員都有充分表達(dá)自我的能力、與人溝通的能力和展示自我的能力。但看看現(xiàn)狀，情況不容樂(lè)觀。學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低：隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)也越來(lái)越少。而每一次討論的完成，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)涌冢匾臅r(shí)候還要加上手勢(shì)，從而使自己的論述為大家所理解、所接受、所認(rèn)同。經(jīng)過(guò)多次的、反復(fù)的討論，絕大多數(shù)學(xué)生都能在大庭廣眾下落落大方地、從容不迫地陳述自己的觀點(diǎn)，有效地表達(dá)自己，很好地與人交流。總之，討論法鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)技巧，從而全面提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

總之，分組討論是課堂教學(xué)的“活水”，激揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、高效地走向探索之旅。有就是精心的預(yù)設(shè)，也有學(xué)生精彩的生成。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，還要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。