課堂教學有效互動的實現(xiàn)途徑

上海市崇明中學（200000） 洪德杰

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會、文化背景下，借助他人（老師和同學）的幫助，利用必要的資料（包括教材、掛圖、網站、課件等）通過意義建構而獲得。因此建構主義倡導在教師的指導下，通過互動的方式（師生互動、生生互動、人機互動）來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成“終身欣賞和認識這個世界”的能力。所謂“有效互動”，是指在課堂教學中，以“問題”為紐帶、以“解決問題”為目的師生之間、生生之間的主動思維與被動思維交互進行的過程。課堂互動教學的主體是學生，主導是教師，核心是問題。課堂互動的外在表現(xiàn)是由教師主動操作、以問題探究為核心和紐帶，引導學生由被動解答問題轉變?yōu)橹鲃淤|疑，實現(xiàn)師生之間、學生之間信息的交互傳遞的教學形式。其內在表現(xiàn)是，師生的思維活動呈現(xiàn)主動思維與被動思維相互銜接、螺旋式上升的過程。由于這種互動教學有相當一部分活動是學生的主動學習，學生的思維活動是積極的，教學的有效性因此會大大提高。

傳統(tǒng)意義上的課堂互動只是表現(xiàn)為教師提問、學生回答。學生被動思考，思維不積極，回答不主動，課堂氣氛沉悶。其實這種形式上的“互動”并不是真正意義上的互動，說白了是一種變相的“填鴨式教學”。因此，實現(xiàn)課堂教學有效互動，其關鍵在于：學生能否主動。高明的教師，一定是能夠調動學生主動性的教師。影響學生課堂學習主動性的因素主要有：師生親和度、學生的課前準備、教學過程的優(yōu)化、問題設計與提問的技巧、教師的教學藝術等。

一、教師親和度是實現(xiàn)課堂教學有效互動的心理基礎

師生關系緊張的老師上課時，學生不僅反感老師，而且對本學科知識也持有抵觸和厭學情緒。相反，學生喜歡的老師上課，學生會積極配合，而且愿意同教師交流，氣氛必然和諧而又愉悅。

要培養(yǎng)良好的師生關系，有以下幾種辦法：教師要把專業(yè)課上得精彩，比如語言優(yōu)美、板圖板書好看、知識淵博、方法靈活、藝術感強、教學高效，讓學生佩服；教師要關愛學生，平等對待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的困難、幫助解決他們的困難；要走近學生，同他們交朋友，參加他們的課外活動；要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，經常表揚學生，為他們的進步加油喝彩；要為人師表，甘當人梯，樂于奉獻，用高尚的師德和人格感染學生。教師的這些作為和表現(xiàn)會春風化雨般熏陶學生、感動學生，不斷拉近師生距離，提高教師的親和度。

二、課前有效預習是實現(xiàn)課堂教學有效互動的前提

只有課前的充分預習，才能對所學知識有初步的了解，課堂上才能夠盡快進入主動角色，節(jié)省時間。只有課前的充分預習，才能發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，以便課堂有的放矢地學習和質疑；只有課前的充分預習，才能加快課堂教學進程，使課堂有更多的時間來探究思維容量大的問題，更好地訓練思維；只有課前的充分預習，課堂才能人人有話說、人人有效果。然而，課前預習仍是目前高中學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)多，任務重，沒有時間預習；升學壓力大，興趣低，不愿意預習；長期的、普遍性的被動接受式學習，已經形成一種習慣。這些都嚴重阻礙了課前預習的真正實現(xiàn)。

促使學生課堂預習，教師的作用很大。一方面要減少作業(yè)容量、降低作業(yè)難度，使學生有時間預習；一方面布置預習任務，讓學生作為家庭作業(yè)來完成；另外最重要的是，要通過課堂互動教學來激發(fā)學生興趣，讓學生嘗到預習后的課堂學習更有效果，這樣一來，預習就成了自覺的行為。

布置預習任務也有講究。提出的要求要明確具體，比如：“寫出專題一的知識結構，精細到知識點”、“畫出二分二至日地球的光照圖，并畫出太陽直射點的位置”，以便于學生操作；既要源于教材，又要高于教材，比如：“畫圖表達正午太陽高度的年變化幅度的緯度分布規(guī)律”；預習的內容不是教材內容的簡單讀取，而是在理解教材內容的基礎上，進行了更高的思考與探究，學生在探究中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、激發(fā)興趣；還要聯(lián)系學生的日常生活，通過預習來思考身邊的問題，比如：“你家（崇明島）的井水在一年內哪個季節(jié)會變得咸一些？你知道其中的奧秘嗎？”；如果能發(fā)給學生預習提綱，讓學生將預習結果落實到紙頭上，效果也好；另外，還有一點很重要，布置預習任務時，一定要注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生在預習時，向自己提出問題，或者發(fā)現(xiàn)疑惑的問題，把自己沒有搞懂的問題寫在預習提綱上，在上課時會派上用場。

三、課堂教學設計是實現(xiàn)課堂教學有效互動的關鍵

教學過程的優(yōu)化設計，就是按照教學的規(guī)律和原則來制定和選擇一個最好的教學方案，用盡可能少的教學時間，取得最佳的教學效果。

發(fā)揮集體智慧，深入挖掘教材。集體備課是提高教學實效的前提，如共同研讀課標，體會和理解新課程理念；分析教材，理清教材體系，有的放矢，合理取舍；把握學情，使教學活動切合學生實際，合理施教；制定科學合理的教學目標，為教學實施把握方向；交流教法學法，立足學生的發(fā)展等，讓集體備課成為教學智慧的源泉。

創(chuàng)設教學情境，輕松愉快學習。一個輕松愉快的教學情境有利于教學活動的順利進行，有利于師生之間、生生之間的合作交流，有利于問題的探究活動，有利于教師主導、學生主體作用的發(fā)揮，也有利于開發(fā)學生的智商和情商、發(fā)散學生的思維、發(fā)展學生的學習能力，在輕松愉快的情境中使學生獲得發(fā)展。因此注重營造和諧、民主的教學環(huán)境，師生之間形成相互信賴的合作關系，對于提高課堂教學實效尤為重要。

設計教學活動，引導學生參與。學生是學習的主體，是課堂的主人，沒有了學生參與的課堂是沒有活力的，只有在教師的組織引導下，動手動腦，積極參與，才能實現(xiàn)自主學習、探究學習、合作學習，從而獲取新知。如精心設計導入活動，使學生在活動中自覺進入學習狀態(tài)；運用身邊的案例，感受對生活有用的地理；設計讀圖活動內容，指導學生運用圖像獲得知識；精講多練，訓練學生地理思維；關注社會，觀察生活，將課堂教學活動延伸至課外。

教會思維方法，發(fā)展學科能力。地理教學改革，有課程的改革、教師觀念和教法的改革，同時更有學生學習方法的變革，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，加強對學生的學法指導，“授之以漁”，培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)、分析解決地理問題的能力，幫助學生理解記憶地理知識，掌握地理規(guī)律，認識自然地理要素和經濟地理要素的特點，理解各要素之間的相互聯(lián)系及影響，具備獲取和應用地理知識的能力，為其終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。

多種手段結合，突出學科特色。在地理教學中，圖像的運用應貫穿于始終，通過圖像教學培養(yǎng)學生從圖中獲取和解讀信息的能力，并能調動和運用已有知識，利用圖像描述和闡釋事物的分布與特征、論證和探討其成因原理、規(guī)律等，從而揭示地理事物或現(xiàn)象的本質及發(fā)展演變過程。如用傳統(tǒng)板圖提高教學效果，教師邊講邊畫，學生邊看邊聽；教材圖文并茂，會用圖用好圖、養(yǎng)成讀圖用圖的習慣，是提高地理成績的良策；借助多媒體，變靜態(tài)圖像為動態(tài)場景，增強教學的直觀性、事物演變的過程性。還可以利用網絡教學，讓學生在小組合作學習中獲得知識、培養(yǎng)能力。

四、課堂提問技巧是實現(xiàn)課堂教學有效互動的方法

課堂提問是一種常見的教學策略，在教學中扮演著一個重要的角色。提問在檢查教學效果、引導學生主動參與和獨立思考、實現(xiàn)師生有效互動方面有著十分重要的意義。許多教師將提問看作是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則，因此很容易陷入一些誤區(qū)。如提問過多，問題過于簡單，對學生缺乏挑戰(zhàn)性；教師誤認為課堂提問越多，教學質量就越高；又如教師總是重復提問和重復學生的回答，誤認為學生一次不能聽清楚，浪費了大量的有效教學時間等。

地理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題來體現(xiàn)。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生知識掌握情況，而且可以開啟學生心靈，引導學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

緊扣教材，突出主體，層層深入地提出問題，激發(fā)興趣。課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現(xiàn)。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。同一地理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

聯(lián)系生活實際提出問題，培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)的地理教學只重視理論知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學生只會處理已簡化了的地理對象和理想化的地理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素，提取地理對象和模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景。穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學生建構當前所學地理知識的意義，逐步培養(yǎng)學生主動觀察自然、尋找問題、運用所學知識解決實際問題的應用能力。

抓住學生心理提出問題，激發(fā)創(chuàng)新思維。為了使設計的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應在可能的條件下，組織合作學習（開展討論與交流），并對合作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發(fā)誘導學生自己去探究地理規(guī)律。問題設計要符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法不同的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

五、教師的教學藝術是實現(xiàn)課堂教學有效互動的保障

課堂教學是一門藝術，是一種創(chuàng)造性的勞動。一名教師要真正做到“傳道有術、授業(yè)有方、解惑有法”，課堂教學就會產生事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

教師的語言藝術在課堂教學中有重要地位。優(yōu)美、流暢、動聽的語言能夠牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態(tài)。這種優(yōu)美的語言藝術應表現(xiàn)為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽。在教學中若能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術、靈活多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境”，必然有助于提升學習興趣，獲得良好效果。

教師教學的情緒藝術與教態(tài)藝術能有效提升學生的精神狀態(tài)。在課堂上教師要排除一切雜念，全身心的以飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒，這樣不僅可以為學生創(chuàng)造一種氣氛熱烈、趣味盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。一節(jié)好課還與教師良好的教態(tài)有著內在的聯(lián)系。教態(tài)是教師教學素質和能力的結合體。良好的教態(tài)應該是動作規(guī)范、表情和藹、嚴中有愛。

調動學生興趣是一種藝術。興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因而在教學中，教師要注意培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。教師過硬的教學功底讓學生折服、課堂上巧妙的過程設計讓學生情緒高漲、教學方法的靈活運用使學生學得輕松愉快、教師的教學激情和對學生的表揚鼓勵使學生的學習積極性提高，等等，調動學生學習興趣的方法多樣，教師根據自己的特點，選用適合自己的最佳方法。

教學中教師還要做到“隨機應變”。一位合格的教師還應具備課堂教學中各種突發(fā)事件的應變能力，這種應變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質問題。比如：在課堂上，有的學生淘氣，把一只剛會飛的小鳥或一只大青蛙帶來，不小心發(fā)出的鳴叫聲影響到了學生的注意力。這時，作為教師就要適應這種突發(fā)事件，掌握好隨機應變的教學藝術，迅速穩(wěn)定學生的學習情緒，控制好課堂秩序。

教師的語言藝術、情緒藝術與教態(tài)藝術、調動學生興趣的藝術、隨機應變的藝術是相互聯(lián)系、密不可分、缺一不可的，是上好一堂課的重要保障。