從理念到行動 讓課堂關(guān)注人的發(fā)展

河北省保定市教育科學(xué)研究所（071000） 蘆艷波

堅(jiān)持以人為本是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)改革的新時代，最重要的不是教師怎么教，而是學(xué)生怎么學(xué)。理想的課堂應(yīng)該是有交流、有互動、有碰撞、有生成、還有延伸的課堂，是生動活潑的，是充滿激情的，是閃耀著智慧火花的課堂。打造這樣的一種新型課堂，主要環(huán)節(jié)在教師，只有教師樹立新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，才能真正讓我們的課堂教學(xué)回歸到“關(guān)注人的發(fā)展”上來?；谶@樣的理念，當(dāng)前地理教師應(yīng)重視以下教學(xué)行動的開展，從而讓課堂更“關(guān)注人的發(fā)展”。

轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)角色定位 課堂教學(xué)改革必須以更新觀念為前提，教師的角色定位則取決于教師的教育觀念。時代的發(fā)展要求教師不能只把自己定位在“答疑、解惑”上，教師應(yīng)該承載著培養(yǎng)人才，成就國家未來的使命。從這個角度講，教師應(yīng)該把自己定位在教育家的角色上，而真正的教育家應(yīng)致力于“人性和人類精神的提升”，因此就需要我們能象父母感知自己的孩子一樣感知學(xué)生的存在，把學(xué)生作為一個有靈魂、有情感的、與我們平等的生命個體加以尊重和欣賞，而不是作為“被教育的對象”，“被灌輸知識的容器”。這就需要我們把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索、求知和展示的舞臺，教師放下架子、俯下身子做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和欣賞者，甚至可以是學(xué)習(xí)者，并隨時準(zhǔn)備為學(xué)生的精彩表現(xiàn)鼓掌喝彩。

探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為 按照課程改革的要求，要造就全面發(fā)展的一代新人，僅僅依靠傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教學(xué)模式是一種具體化、操作化的教學(xué)思想和理論，具體規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循。教學(xué)有法但無定法，這本身就說明教學(xué)方法和模式是在不斷發(fā)展變化的，任何時代的課堂教學(xué)都需要依托一定的教學(xué)模式來表達(dá)教育思想、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生知識的獲得，一般以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價指標(biāo)，必然導(dǎo)致教師在教學(xué)中重知輕能，評價側(cè)重于知識的再現(xiàn)。這種教學(xué)模式是基于所有學(xué)生都是內(nèi)在沒有差別的均質(zhì)體，方便了教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)，更忽略了學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求。新課程主張教育以人為本，有益于學(xué)生生活和終身發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)論則認(rèn)為：人的認(rèn)識不是被動地接受，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)的，教學(xué)則應(yīng)該力求使學(xué)生通過體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成知識的建構(gòu)，而不是復(fù)制知識。因此我們必須探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)時代對培養(yǎng)一代新人的要求。新的教學(xué)模式可能會有千萬種，但無論哪種模式都應(yīng)該基于同一個出發(fā)點(diǎn)：就是真正讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主體。敢于放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑的課堂才是真正屬于學(xué)生的課堂，才能使教學(xué)真正關(guān)注到人的發(fā)展。

精心設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)建新型課堂 地理學(xué)科是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。地理新教材各個版本都特別重視教學(xué)“活動”內(nèi)容的編寫，精心設(shè)計(jì)好“活動”內(nèi)容的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是貫徹新課程理念，打造新型課堂的關(guān)鍵?；顒釉O(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生通過觀察、動手和分析直接與知識“親密接觸”，感知知識的形成過程，學(xué)會在探究中自己成長，而不是由教材的編寫者或教師替代這個過程，剝奪學(xué)生成長的權(quán)利。這就需要在設(shè)計(jì)活動時首先充分了解學(xué)情，知道他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，從而站在學(xué)生的認(rèn)知層面設(shè)計(jì)活動，這樣學(xué)生才會主動參與進(jìn)來，而不是“被活動”；其次活動的設(shè)計(jì)必須能夠引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，活動才能成為思維層面的，才是有意義的；第三，活動的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個體差異，要有梯度、有層次，使每個學(xué)生在活動的每個階段都能有所收獲，從而不斷自我肯定，進(jìn)而激勵學(xué)生不斷探索。

教育的本質(zhì)是育人，所以教師是園丁，但需要記住的是：我們澆灌的是心靈，關(guān)注的應(yīng)該是人的發(fā)展。