物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)想

● 彭鴻喜

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。其功能是具有導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革；具有激勵(lì)作用，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑；具有決策和鑒定作用等。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，一直以來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)存在諸如評(píng)價(jià)目標(biāo)空乏模糊、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂失度、評(píng)價(jià)方法生搬硬套、評(píng)價(jià)主體參與不力、評(píng)價(jià)過(guò)程造作低效①等問(wèn)題，致使對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)往往流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。

有鑒于此，筆者認(rèn)為要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)務(wù)之急是事先要制定出一個(gè)科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把它作為衡量課堂教學(xué)的一把標(biāo)尺。無(wú)論哪種形式的評(píng)價(jià)，也不管由誰(shuí)來(lái)參與評(píng)價(jià)，如果都拿著這把尺子來(lái)衡量，其評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)出現(xiàn)太大甚至離譜的出入，便于評(píng)教者對(duì)課堂教學(xué)下結(jié)論，也使施教者有章可循，有“法”可依。要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先得確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，即從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

物理課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有諸多共性，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也有相似之處，但用一般學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)，不但體現(xiàn)不出物理學(xué)科自身的特殊性，其操作性也不夠強(qiáng)，有效性更是值得懷疑。所以，對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。以下是筆者的一些設(shè)想：

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容之一——看課堂教學(xué)是否充分挖掘了學(xué)生頭腦中存在的前概念

物理學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)世界最基本的結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是人們對(duì)無(wú)生命自然界中物質(zhì)的轉(zhuǎn)變的知識(shí)做出規(guī)律性的總結(jié)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前，在長(zhǎng)期的生活與生產(chǎn)實(shí)踐中，對(duì)物理現(xiàn)象及其規(guī)律已經(jīng)通過(guò)眼、耳、口、鼻等感官得到了大量“自以為是”的答案，這些認(rèn)識(shí)就是學(xué)生的物理前概念。由于這些前概念已經(jīng)深深地扎根于他們的頭腦之中，其難以在一兩節(jié)課內(nèi)就得到改觀，所以在物理教學(xué)中不但不能無(wú)視他們的客觀存在，而且要想方設(shè)法緊緊圍繞這些前概念實(shí)施教學(xué)，在某種程度上可以說(shuō)，一節(jié)物理課的好壞就取決于教師是否很好地解決了學(xué)生頭腦中的與所授內(nèi)容相關(guān)的前概念，因而把是否充分挖掘了前概念作為物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

因此，就要求評(píng)價(jià)者在聽(tīng)評(píng)課之前，對(duì)授課教師即將講授的內(nèi)容有非常專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要做大量的聽(tīng)評(píng)課準(zhǔn)備工作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和深入學(xué)生群體調(diào)查前概念的存在情況，把相關(guān)的所有前概念羅列出來(lái)，并一一預(yù)設(shè)出解決這些前概念的最優(yōu)化策略。帶著羅列出的這些前概念及其解決策略進(jìn)入課堂聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)一看教師授課時(shí)引出的前概念是否夠全面，二看教師解決這些前概念的策略是否有效，最后根據(jù)課堂具體情況給教師的授課打出相應(yīng)的分值。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容之二——看課堂教學(xué)是否設(shè)計(jì)了原始物理問(wèn)題

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，要在一節(jié)課上落實(shí)這三維目標(biāo)，最好的方法就是在教學(xué)中逐步滲透原始物理問(wèn)題的教學(xué)。所謂原始物理問(wèn)題，是指自然界及社會(huì)生產(chǎn)、生活中客觀存在的，能夠反映物理概念、規(guī)律且未被加工的典型物理現(xiàn)象或物理事實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最大動(dòng)力之一就是學(xué)有所用，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，而不是只滿(mǎn)足于紙上談兵，解決傳統(tǒng)習(xí)題。而解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是：對(duì)物理現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行描述，形成原始物理問(wèn)題；抽象、設(shè)置物理量，變成物理習(xí)題；經(jīng)演算、推導(dǎo)解決問(wèn)題。從這個(gè)過(guò)程可以看出，原始物理問(wèn)題的引入，能很好的使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中既掌握了知識(shí)和技能，又感受了過(guò)程與方法，同時(shí)獲得了情感體驗(yàn)，不失為一種非常好的教學(xué)策略。

以是否引入原始物理問(wèn)題教學(xué)為評(píng)價(jià)內(nèi)容，要求評(píng)價(jià)者在聽(tīng)評(píng)課之前，對(duì)授課教師即將講授的內(nèi)容有比較深入的了解，掌握與該內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用及前沿動(dòng)態(tài)，以便在聽(tīng)課時(shí)能夠充分判斷教師引入的原始物理問(wèn)題的適切性，以及解決該原始物理問(wèn)題的方法的科學(xué)性和合理性，然后視課堂具體情況作出評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容之三——看課堂教學(xué)是否形象生動(dòng)地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，特別是非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的演示

眾所周知，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用毋庸贅述。物理實(shí)驗(yàn)為課堂注入了活力，但傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多都是用正規(guī)的實(shí)驗(yàn)器材和儀器完成的，即常規(guī)實(shí)驗(yàn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)遵守嚴(yán)格、有序、規(guī)范的操作步驟，突出了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范、定量、嚴(yán)肅等特點(diǎn)，確實(shí)能很好地促進(jìn)學(xué)生解釋物理現(xiàn)象，理解物理概念和規(guī)律。但是，由于所用器材復(fù)雜，不親切，和實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期做這樣的實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中拉大了物理與學(xué)生間的距離，學(xué)生面對(duì)冰冷的儀器，動(dòng)手的積極性大打折扣。再者，這樣的實(shí)驗(yàn)只能局限在實(shí)驗(yàn)室的空間里，不能滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地動(dòng)手的需求。為了彌補(bǔ)這種實(shí)驗(yàn)的不足，在教學(xué)中應(yīng)該盡可能多做“非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)”。非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，是指主要利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料、器具、人體或人體局部以及兒童玩具等開(kāi)發(fā)進(jìn)行的一類(lèi)體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。就地取材，使學(xué)生一下子找到了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，深切感受到物理就在身邊。

以課堂教學(xué)是否形象生動(dòng)地進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示，特別是非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)的演示為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者一要仔細(xì)觀察施教者實(shí)驗(yàn)演示的熟練程度、學(xué)生的可視程度及學(xué)生的參與度，二要看教師是否做了非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)，視具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容之四——看課堂教學(xué)是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性

如前所述，物理知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中或多或少的都有所接觸和了解，并已形成或?qū)蝈e(cuò)的認(rèn)識(shí)，加上青少年好動(dòng)的心理特點(diǎn)，所以他們?cè)谡n堂上總是躍躍欲試，渴望表達(dá)、渴望動(dòng)手，也因此，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)里面的行為動(dòng)詞較教學(xué)大綱豐富了很多，諸如“描述”、“說(shuō)明”、“解釋”、“調(diào)查”、“經(jīng)歷”、“探究”、“敢于”等等。所以一堂物理課的好壞并不在于老師講得如何精彩、盡興，而要看他在多大程度上把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生知道的，學(xué)生有模糊認(rèn)識(shí)的，是否讓學(xué)生自己親口說(shuō)出來(lái)了；學(xué)生能思考的，學(xué)生想思考的，是否給出充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生自己琢磨、思考；學(xué)生能動(dòng)手的，希望做的，是否放手讓學(xué)生自己做了。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂無(wú)疑是一堂好課，所以把課堂教學(xué)是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。

以此為內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣要求評(píng)價(jià)者自身要具備深厚的教育教學(xué)功底，對(duì)施教者調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、表達(dá)、動(dòng)手的實(shí)時(shí)性、科學(xué)性、有效性能夠準(zhǔn)確做出判斷。

五、評(píng)價(jià)內(nèi)容之五——看學(xué)生課后較課前是否發(fā)生了較大的變化

前四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是針對(duì)教師的教提出來(lái)的，而教是為學(xué)服務(wù)的，教的好，不一定學(xué)的就好，學(xué)的好才是真正的好，所以一堂課的好壞歸根結(jié)底還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上。學(xué)生是否學(xué)得好，僅憑觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)判斷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)可能是片面的。要全面了解學(xué)生在一堂課上的學(xué)習(xí)情況，我覺(jué)得最好的方法就是看學(xué)生課后較課前是否發(fā)生了比較大的變化，把這一條作為判斷課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑具有很大的說(shuō)服力。

要判斷學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)在課后較課前是否發(fā)生了較大的變化，就要依照授課內(nèi)容，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)一份比較科學(xué)的問(wèn)卷，然后拿同一份問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前和課后測(cè)試，輔之以適當(dāng)?shù)脑L(fǎng)談，通過(guò)比照后測(cè)與前測(cè)的結(jié)果并結(jié)合訪(fǎng)談情況就可知曉學(xué)生在這一節(jié)課上究竟獲得了多少，然后給這節(jié)課下定論。

用以上五項(xiàng)內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)物理課堂教學(xué)，既關(guān)注了教師的教，又關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；既考慮了物理課與一般學(xué)科的共性，又考慮了物理學(xué)科自身的特殊性，評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必會(huì)比較客觀和全面，很好地起到評(píng)價(jià)應(yīng)有的功能。但這種評(píng)價(jià)顯然對(duì)評(píng)價(jià)者的素質(zhì)要求比較高，且把評(píng)價(jià)延伸到了課堂之外，需要較長(zhǎng)的時(shí)間和較大的精力。

注釋?zhuān)?/p>

①周逸先等.新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施誤區(qū)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）2009.6.

[1]張錦文、劉紹鋒.從學(xué)生的前概念談物理教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變[J].教育實(shí)踐與研究，2008(4).50-51.

[2]邢紅軍等.對(duì)原始物理問(wèn)題教學(xué)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006(8).68.

[3]張偉等.非常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)：有待深入開(kāi)發(fā)的重要物理課程資源[J].物理教師，2005(9).48-50.

[4]閻金鐸、郭玉英.中學(xué)物理新課程教學(xué)概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.206.