嘗試基于學生學習優(yōu)勢的教學*——濟南市歷城區(qū)學習優(yōu)勢項目實踐與研究

● 王如才 張金寶 李殿杰

1954年，美國學者哈伯特·塞倫首先提出了“學習優(yōu)勢”這一概念，近六十年來，學習優(yōu)勢已成為西方教學心理學、學習理論等學科共同關注和探討的一個重要課題，并被譽為“現代教育方法的真正基礎”。教育應以人的發(fā)展為內在追求，要對每一個獨特生命有深刻的關照與提升。教育的理想狀態(tài)是因材施教，每個學生都能在教育中得到承認和尊重，所有生命各美其美，美美與共。學習優(yōu)勢教育給我們的實踐提供了這種可能。

一、內涵：學習優(yōu)勢原來是這樣的

每個人都在不斷學習新生事物的過程中實現自我超越和發(fā)展。然而人的發(fā)展是具有差異性的，每個人的智力水平、認知方式、個性特點等方面存在著較大差異。以人為本的教育理念認為每個學生都擁有良好的學習潛質，提倡和重視學生的“適性”發(fā)展，關注學生自身良好的“學習優(yōu)勢”的展現和完善。

因材施教，使學生的“學習優(yōu)勢”成為生命發(fā)展的生機。研究表明：學生若能充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，其學習效率和效果是其他學生的至少1.75倍。讓孩子擁有一套最適合自身特點的、好的學習方法，學得快、記得牢、用得活，從而有效地提高學習成績，使孩子學得更輕松、更高效，對減輕孩子的學習壓力，緩解學習緊張情緒，有現實的指導意義。

二、途徑：課堂是發(fā)現與發(fā)展學習優(yōu)勢的最佳舞臺

學習優(yōu)勢教育實施的主渠道是課堂教學。教師應在了解全班學生的學習優(yōu)勢分布以及個體差異后，在教學目標、教學內容、教學活動、教學組織以及教學管理等方面，最大限度地考慮學生的學習優(yōu)勢，使之與學生的學習優(yōu)勢相匹配，以提高學生學習的效果和效益，并使學生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展。同時，由于在班級授課體制下，每個學生都有機會接觸自己非優(yōu)勢方面的材料、活動和訓練，也促使學生的非優(yōu)勢方面得到一定程度的彌補，從而促進學生的均衡發(fā)展，最終使學生得到全面發(fā)展、突出特長。實施學習優(yōu)勢教育必須從思想上入手，從課堂上突破，從學生上落實，從過程上體現，在以人為本的理念下創(chuàng)建生本、生命、生活和生動的課堂文化。在備課、上課、輔導、作業(yè)、評價等方面進行進一步優(yōu)化，在目標、內容、學情分析、教學任務分配、小組建制、反饋形式等方面都能體現學習優(yōu)勢的價值，實現每一個學生的健康發(fā)展。

總課題組的專家們，為實驗教師研究、提供了一套科學實用、切實可行的基本教學模式，分為：任務生成—組內活動—組間交流—反思梳理四個任務版塊。學習優(yōu)勢研究的課堂，致力于把學生的角色轉變?yōu)椤白灾鞯膶W習者，獨立的思考者，積極的創(chuàng)造者，責任的承擔者，自信的表達者和幸福的生活者”；把教師的角色調整為“設計者、指導者、促進者”從而構建“高強度、大容量、快節(jié)奏、有活力”的常態(tài)課堂。

歷城六中的陶麗華按照“學習優(yōu)勢”課題課堂模式的要求，把《羚羊木雕》一課設計成了四個環(huán)節(jié)，其中包括兩個循環(huán)的“組內活動”“組間交流”。

（一）任務生成：首先安排學生表演“媽媽偷看女兒日記”的情景劇，目的在于結合學生生活創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣。

（二）第一循環(huán)：誦讀、分析階段

第一次組內活動：要求學生誦讀課文，完成兩個任務：

1.這篇課文寫了一件什么事？涉及到的人物有哪些？（這是對課文內容的整體把握，是理解人物的前提。）

2.結合文中語句分析人物性格特點。（本文矛盾沖突形成的原因就在于人物情感、態(tài)度、價值觀的不同，而這一點恰恰就集中體現在人物的不同性格特點中，學生結合文章語句，在對人物語言、神態(tài)、動作、心理等描寫進行分析的基礎上，就能深刻把握住人物特點，也就理解了人物的價值取向。）

第一次組間展示就在完成以上兩個問題的基礎上再次讓學生分角色朗讀，充分激發(fā)學生的學習熱情，更好地理解課文內容。

在這兩個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮了每一個學生的不同優(yōu)勢，如：誦讀能力、概括課文的能力、分析綜合的能力及合作學習的能力等。

經過誦讀、分析，學生對課文內容及人物特點均產生了自己的認識，這就為第二循環(huán)的辯論、拓展奠定了基礎。

（三）第二循環(huán)：辯論、拓展階段

第二次組內活動：要求全組學生盡快達成一致意見，選擇正、反方觀點，并準備辯論材料。這個環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的合作意識和搜集、整理資料的能力，同時，學生需要在課文中尋找證據，這也是對課文內容的最好溫習和鞏固方式，當然，為便于展開辯論，教師要做好組織協(xié)調工作，使正反雙方力量大體均衡。另外，小組內需要對證據進行整理、記錄，這也就鍛煉了學生書面表達的能力，發(fā)揮出更多學生的優(yōu)勢。

第二次組間展示就是辯論的過程，根據辯論規(guī)則：贊同的可以補充意見，不允許重復；反對的先進行反駁，后表明自己的觀點和證據，這就鍛煉了學生傾聽、分析、綜合、口語表達及小組合作等能力，使不同學生的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

此環(huán)節(jié)中學生能結合朗讀體驗，分組合作、探究，搜集、整理資料，并自由發(fā)表個人的理解和認識，教師隨時加以鼓勵和肯定。在辯論中學生會有不同的看法，教師也鼓勵學生各抒己見，暢所欲言，讓學生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論充分地表現出來。

辯論的雙方各有道理，教師設計這個環(huán)節(jié)并不是為了分出勝負，只是想讓學生通過辯論加深對課文的理解和認識。同時，學會從不同的角度來分析、看待問題，即友誼很重要，家庭親情更不能忽略，生活中不能因為一點小事就與父母鬧矛盾，產生隔閡。

文章的作者是站在孩子的視角反映問題，思想傾向較為明顯，是在批判大人的“重財輕義”，認為大人的做法傷害了孩子的純真，這從文章結尾“可是，這能全怪我嗎？”可以看出，在課堂上，這種觀點能引起絕大多數學生的共鳴，但教師認為，既然放在教材中讓學生來學習這篇文章，編者的意圖不僅僅是想引起孩子的共鳴，更重的是通過老師的引導、同學們的討論來進一步明確：友誼可貴，親情難得，更要珍惜！所以，在辯論之后，教師出示了一篇小文章《一碗餛飩》，應該說，學生對這篇文章感觸還是很深刻的，這可以從學生課堂上的反應得到體現。

（四）反思梳理

為進一步檢測學生的認知程度，遷移應用在本課學習中受到的教育及學到的知識，使學生在生活中學會與父母溝通，在此環(huán)節(jié)，教師從貼近學生生活的素材——課堂伊始的情景劇入手，讓學生體驗、解決母女的矛盾，同時也能訓練學生即時表達的能力。問題的圓滿解決，也就驗證了學生本節(jié)課的收獲。當然，學生的收獲肯定不止這些，“這節(jié)課你還學會了什么”的話題足以讓學生多角度反思自己的學習過程，以培養(yǎng)學生總結、歸納、概括的能力及反思的能力。

在整個學習活動中，教師力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，充分發(fā)揮學生個體及群體的優(yōu)勢，使學生聽、說、讀、寫的能力得到了提高，同時，遵循了語文學習的規(guī)律，營造“大語文”課堂，將語文與生活緊密結合，取得較好效果。

總課題組還大力推進了“活動單導學模式”，力圖以“活動單”為媒介建設高效課堂。稼軒中學的“活動單導學”有三個關鍵環(huán)節(jié)：一是“活動”?；顒邮菍W生主動作用于教學內容的方式及其過程，包括內在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動，一般由自主學習、小組合作探究、展示交流、點評提升幾個環(huán)節(jié)組成。二是“活動單”?；顒訂问腔趯W生主動反應，呈現教學目標、教學內容、活動方案等活動“單子”。它由刺激項、反應項、提示項組成，學生將主動思考外化為產品，經過再加工反饋，內化為學生的知識、能力和素質。三是“導學”。導學就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟發(fā)、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等?；顒訂螌W，不是教知識，而是教思想、教方法。它關注的不只是學生“技”的進步、“知”的獲得，更有學生“人”的內涵發(fā)展。

各實驗學校的教師們在教學實踐中概括了實施學習優(yōu)勢教育的幾個要點。

1.備課要重視學情分析

備課應以課程標準為綱要，將課程標準和教材相結合，分析出教學重點，以學情分析為基礎得出教學難點，將重點、難點擴展、細化制定出單元或課時的教學目標及學習目標，分析出完成教學目標的行為主體、行為動詞、行為結果、行為評價構成教學設計，可以說學情分析是制定教學難點的基礎。

郭店中學的田海蓮老師認為學生的學情首先要依據學習優(yōu)勢教育理論，對學生進行優(yōu)勢測評，了解學生的優(yōu)勢類型，然后進行具體分析。

（1）分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

社區(qū)矯正是綜合性較強的工作，它要求工作人員具備法學、心理學、社會學等眾多學科的知識，專業(yè)素質要求較高。但是，司法實踐中，大多工作人員欠缺上述專業(yè)素質，即使定期對他們進行培訓，在個案矯正時他們往往也無法有效地發(fā)現隱藏的問題、處理復雜的情況。

（2）分析學生的個體差異：現代學生的個體存在著較大的差異，學生由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是后天，教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等方面進行具體分析。

（3）了解學生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規(guī)律等知識的理解比較困難；而初中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。他們正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析了解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區(qū)，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

（4）了解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優(yōu)化和學生學得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學效果的最優(yōu)化。在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創(chuàng)造出教學效果的最優(yōu)化。

（5）分析學習知識時可能要遇到的困難：教師如果能及時發(fā)現學生在學習中可能遇到的的問題和阻力，并且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發(fā)展。在備課中要努力去關注和發(fā)現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，并思考相應的具體針對性的教學策略。

2.擬定教學目標要從學生學的角度考慮

新課改重視學生是學習的主體，學習優(yōu)勢教育更強調通過學生的學來檢驗課堂教學效果。教師們在制定教學目標時，需做到心中有學生，從學生學的角度出發(fā)，衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，考慮學生的認知規(guī)律和已有的基礎，體現學生通過教學應該達到的行為狀態(tài)，讓課堂教學目標的針對性更明確。教師們不僅從表面上有三個維度的體現，在表述時也特別重視學生的學習主體性的體現，大量使用了背誦、復述、畫出、寫出、列舉、描述、解釋、說明、證明、找出、計算、符號表示、規(guī)范寫清、用術語表述、接受、同意、反對、辨別分別描述知識與能力、過程與方法以及情感與態(tài)度等目標。

3.應重視情境導入環(huán)節(jié)的設計

在任務生成階段，教師要呈現與課程內容和目標相關的問題情境，生動自然地引入學習內容。教師通過精心設計情境，不斷激發(fā)學習潛在的優(yōu)勢潛能，使學生處于“憤悱“的狀態(tài)中，給學生提供合適的學習的目標和充分的思維空間。我們非常重視動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素，倡導把智力因素與非智力因素有機地結合起來，充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的優(yōu)勢，讓學生進入全新的學習境界。

（1）小組人數的確定：根據班級總人數決定小組規(guī)模與小組數量。一般以4-6人為宜。小組成員數量為偶數最佳，有利于學生組成幫扶對子、進行兩兩互動和監(jiān)督。在研究的過程中，老師們又結合自己的學科和課堂實際進行靈活變通，如歷城六中蘇宏老師把同桌兩人又分為了1號、2號。在合作中1號幫助2號，2號檢查1號，一人答不出另一人一起站立，所謂“同甘共苦”。這樣以1、2號之間的合作互賴為基礎，使分工和任務更加明確。

（2）分組的類型和原則：按照學生不同的優(yōu)勢特點，學習優(yōu)勢理論下的分組主要有同質分組、異質分組和混合分組三種。分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

（3）小組間的流動或動態(tài)小組的設計：可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

（4）小組內的職責分工：小組內一般應設組長、書記員、發(fā)言人各一名。組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任；書記員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，應選書寫速度比較快且書寫較為美觀的學生擔任；發(fā)言人的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。應選語言表達能力比較強的學生擔任。這樣的設計和安排能使學生人人參與，人人都有收獲。

（5）小組合作技能的訓練：學生的合作習慣和合作交往并不是一時能形成的，而是一個長期的培養(yǎng)過程。在學習優(yōu)勢合作學習課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。

5.要善于引領學生思考的全過程

教學不是給學生頭腦里存放大量無用的知識，而是啟發(fā)學生生成智慧。學生之間的差異主要體現為思維的差異，真正的教學必須有思維參與其中。

歷城六中胡曉華老師認為設置相對完整的學習任務，是需要老師主導的。剛啟動研究的時候，要么問題很具體，沒有思維開放和拓展的空間；要么問題太大，學生思維撒出去很遠，耗費大量時間，影響正常課堂進行。隨著研究的深入，胡老師體會到：數學課上任務設置要在吃透教材基礎上，根據學科特點、學生實際創(chuàng)造性地進行設計，以盡可能多地暴露學生思維軌跡為標準，以學困生和學優(yōu)生的潛能、優(yōu)勢都得到不同程度地挖掘為目的，使自己的數學常態(tài)課達到了一個更高的階段。

三、陣地：課外是展示與張揚學習優(yōu)勢的重要時空

我們在實驗學校引領學生積極提煉生活中的各種有價值的問題，以班級為單位建設“問題庫”，鼓勵孩子的奇思妙想甚至是胡思亂想，著力培養(yǎng)學生的問題意識。

稼軒中學充分發(fā)揮學生的主體作用，激活學生潛能，在學生中廣泛深入地推行了學生“自主管理”。藝術團、書畫社、文學社、管樂團、記者團、電視臺等基層組織，都是在學校協(xié)助組建，學生自主組織管理中成長壯大起來的。校園電視臺與記者團，自主構建校園傳媒，每周新聞，關注國內外時事，即時報道學校教育動態(tài)，打開視野的天窗，眺望多彩的世界。

四、評價：給每一個孩子發(fā)掘學習優(yōu)勢的動力

評價是教育教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，及時有效的評價能很好地激發(fā)學生潛質，既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，又能促進學生全面發(fā)展。

稼軒中學張濤老師要求每個學生制定奮斗目標，明確奮斗方向。他要求小組的每個成員在學校的“質量抽查”之后都要根據自己的能力和實際情況制定自己下次的奮斗目標、競爭對手，同時，通過小組會議確定小組目標。他還嘗試了互遞挑戰(zhàn)書、應戰(zhàn)書式的激勵方式。

歷城實驗小學設立了班級評價、年級評價、學校評價三級評價機制，促進學生各種優(yōu)勢的挖掘與張揚。學校評價注重隨機評價：學生在課堂上、活動中時常有閃光的行為表現出來。為了及時抓住這樣的優(yōu)勢展現，老師們創(chuàng)設了“心靈對話”、“星光閃耀”等評語卡。同時教師將口頭評價、體態(tài)評價、符號評價等多種形式有機結合起來，為學生打造更強大的勢能。學校突出特長評價：為了激勵學生形成興趣、愛好，發(fā)展個性，學校把學生特長的發(fā)展作為一個重要領域進行評價，先由學生自己申報，然后組織任課教師、家長、同學進行評定，最后由班主任寫出推薦意見，經學校審查通過后，進行大會表彰，發(fā)給特長生證書。學校還積極倡導作業(yè)評價：讓學生在做作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱與辛勞。要求教師在批改作業(yè)和檢測試卷時，要根據學生的優(yōu)勢變化，及時給學生寫激勵性的評語，每學期寫給每個學生書面作業(yè)評語不少于5次。建立學生作業(yè)互評制度，開展經常性的小組評、集體評，每個學生每學期主動找家長評價不少于10次，找親友評價不少于5次。

五、問題與展望：學習優(yōu)勢走向哪里

學習優(yōu)勢教育的實踐目標是為了每一個人的優(yōu)勢發(fā)展。而這一切必須依靠文化的力量！尤其是基于學習優(yōu)勢的課程文化的建設。學習優(yōu)勢研究不僅在于揭示學生學習優(yōu)勢的不同，更重要的是為每一個學生提供適合的、內容豐富又富有特色的課程。在未來的研究路上，我們將以學生發(fā)展為本，深入分析把握學生的學習優(yōu)勢，在課程開發(fā)、教材運用、教育教學過程中關注良好的教學方式、學習方式、教學習慣、學習習慣等，培育、生成學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，讓每一個人都享受發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢帶來的能量。