撥寫作之弦 奏動(dòng)聽之音

張 燕

（常熟理工學(xué)院 附屬中學(xué)，江蘇 常熟 215500）

作文難寫、寫作難教一直是中學(xué)作文教學(xué)的兩難境地。面對如今巨大的升學(xué)壓力，以及作文在語文考試中所占的比重，探討中學(xué)作文教學(xué)難題，是一個(gè)頗有價(jià)值的選題。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于作文，更多的學(xué)生表示“不喜歡”、“討厭”，這是學(xué)生心底對于作文的一種真實(shí)感受，也是他們一種含有感情色彩的表述。細(xì)究其原因，大多數(shù)的學(xué)生對作文有為難、畏懼情緒，一次次的失敗，讓他們對作文產(chǎn)生了一種畏懼的心理，進(jìn)而使他們對作文失去興趣，產(chǎn)生“不喜歡”、“討厭”的想法。由此可見，要想撥動(dòng)學(xué)生的寫作心弦，讓學(xué)生奏出動(dòng)聽的和諧之音，必須幫助學(xué)生克服作文的為難、畏懼心理，[1]223轉(zhuǎn)而對作文產(chǎn)生興趣。那如何才能幫助學(xué)生克服對作文的為難、畏懼心理，觸發(fā)他們的寫作熱情呢？結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及和同行們的切磋交流，本文試從以下幾個(gè)方面入手探尋解決之道。

一、投其所好,投入生活

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對作文為難、畏懼，關(guān)鍵是他們覺得無話可說、無材料可寫，“巧婦難為無米之炊”。那如何才能讓學(xué)生“有話可說”、“有米可炊”呢？

（一）投其所好

平日的教學(xué)中，教師常常是按照教學(xué)要求布置作文，讓學(xué)生在自己限定的圈子里轉(zhuǎn)悠，從不關(guān)注學(xué)生的心理感受，有時(shí)看似有的放矢的要求，實(shí)則不能引起學(xué)生的共鳴。長此以往，學(xué)生只能胡亂應(yīng)付，甚至養(yǎng)成了不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣，這與教學(xué)的初衷背道而馳。

面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，何不投其所好，把寫作的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生呢？作為一個(gè)課堂引導(dǎo)者，教師完全可以利用每周的小作文練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，寫他們喜歡的作文，例如“科幻故事”、“童話故事”、“寓言故事”等，放手讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓“無話可說”變?yōu)椤坝性捒蓪憽保徊⒂诿恐芪宓恼Z文課和同學(xué)分享自己的故事，選出本周的最佳作品，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作熱情。在嘗試讓學(xué)生自我創(chuàng)作的過程中，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生為了使故事情節(jié)更加曲折生動(dòng)、故事內(nèi)容更富思想性而不厭其煩地修改自己的作品，寫作能力在無形之中得到了提升；而對作文的態(tài)度也在不知不覺中發(fā)生著變化：“怎么又寫作文”的話語消失了，“你這周準(zhǔn)備寫什么”開始登上作文的舞臺(tái)。

（二）投入生活

如果說“投其所好”讓學(xué)生愿意動(dòng)筆創(chuàng)作，那么“投入生活”會(huì)讓他們可以動(dòng)筆創(chuàng)作。如今的不少學(xué)生，生活中除了電腦游戲、電視節(jié)目、漫畫人物等，其他的似乎很難引起他們的興趣，再加上不注意素材的積累，等到真正寫作時(shí)才發(fā)現(xiàn)兩手空空、思維滯澀，不知從何下筆，難當(dāng)然不言而喻。

針對這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，我們首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投入生活，關(guān)注生活中的人和事；引導(dǎo)學(xué)生參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真觀察，體驗(yàn)生活。其次，我們可以提前布置作文的范圍、要求和辦法，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備。如筆者曾利用母親節(jié)這一契機(jī)安排了一次《感恩母親》的寫作活動(dòng)，筆者提前一周布置寫作任務(wù)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生注意母親在平日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，要求他們及時(shí)用筆記下“瞬間母愛”、“瞬間感受”。在正式寫作時(shí)，先請學(xué)生交流一周內(nèi)最讓你感動(dòng)的“瞬間母愛”及當(dāng)時(shí)的“瞬間感受”。由于準(zhǔn)備充分，學(xué)生們上課熱情極高，思維活躍，把每一個(gè)瞬間都描繪得真實(shí)感人，述說的感受也極其誠摯真切。投入生活的確讓他們文思泉涌、妙語連珠，當(dāng)然也讓他們的真情實(shí)感得以流露。

二、聽讀摘抄,修改訓(xùn)練

從教學(xué)實(shí)踐來看，一個(gè)學(xué)生作文能力的提高，絕不是靠幾節(jié)作文課就能完成的。作文貴在語言的運(yùn)用，而豐富的語言并非一朝一夕就能信手拈來，它需要我們的日復(fù)一日、年復(fù)一年的積累，也需要我們不厭其煩的修改。

（一）聽讀摘抄

古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，可見創(chuàng)作離不開平日的閱讀積累，缺乏閱讀的創(chuàng)作猶如失去血肉的身軀，沒有生命的活力?？墒俏覀冊谡{(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)讓人難以置信的結(jié)果：有讀書習(xí)慣的學(xué)生寥寥無幾，一年內(nèi)能讀兩本課外書的學(xué)生也是鳳毛麟角。升學(xué)的壓力、快速的生活節(jié)奏讓他們早已失去了那份閱讀的興致，不讀才是他們最真實(shí)的寫照，如此，他們又怎能下筆如有神呢？

面對這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，筆者在每天的語文課上安排了5分鐘的“閱讀欣賞”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生每天必須讀一篇優(yōu)秀的小短文，可以是滿分作文，可以是美文精粹，也可以是名家名篇，“不在于你一天讀的量，重在于你每天讀的質(zhì)，并將你覺得最美的句子摘抄下來”，并在第二天的“閱讀欣賞”環(huán)節(jié)與同學(xué)交流，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，品味美，并觸動(dòng)他們?nèi)?chuàng)造屬于自己的美。當(dāng)然，這樣的環(huán)節(jié)也讓學(xué)生的閱讀量得以增加，讓讀書慢慢成為一種習(xí)慣。筆者一直堅(jiān)信，持久不衰的讀書活動(dòng)定會(huì)為學(xué)生的作文能力奠定一個(gè)很好的基礎(chǔ)，定能讓他們在寫作時(shí)文思泉涌，下筆如神。

（二）修改訓(xùn)練

常言道：好的作文是改出來的，也正是有了反復(fù)的修改與推敲才有了“春風(fēng)又綠江南岸”等千古傳頌的佳句。對于學(xué)生的作文，我們不能簡單地采用學(xué)生寫、教師批的單一模式，這樣的方式即使量再多，也毫無意義。在寫作的過程中，我們應(yīng)反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生修改作文，并把改的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生不斷反思、不斷修改；同時(shí)，教師應(yīng)極力教給他們修改的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

在教學(xué)中，我們試著采用以下幾種修改方式：（1）自改互改相結(jié)合。草稿完畢后先要其認(rèn)真自改，從字詞句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無一例外，逐一修改；接著進(jìn)行同學(xué)間的互改，因?yàn)檫@樣既能學(xué)人之長，又能讓自己得到鍛煉；然后根據(jù)同學(xué)的建議再進(jìn)行修改；最后將最佳作文謄寫到作文本上。（2）示例評改。在學(xué)生上交的作文中挑選兩篇有代表性的文章輸入電腦，在作文評講課上和學(xué)生一起比較評改，請大家各抒己見，從而在彼此不斷的磨合中提高修改作文的能力。（3）增加面批量。請學(xué)生過來當(dāng)面指出優(yōu)缺點(diǎn)與建議，有利于情感的交流，也可減少無效的勞動(dòng)。面批可采用輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都有面批的機(jī)會(huì)，面批后再請學(xué)生重新修改作文自行上交。[2]“功夫不負(fù)有心人”，每一次的精心修改換來了一篇篇佳作，學(xué)生的寫作熱情也隨之增加。

三、情感激勵(lì),點(diǎn)燃信心

我們始終相信：贊美——教師對學(xué)生真誠無私、實(shí)事求是的贊美，是激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的一種手段，它是學(xué)生前進(jìn)道路上的加油站，它也是教育成功的橋梁。面對孩子作文中的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)像淘金者一樣，用智慧的雙眼把它篩選出來，并給予肯定和鼓勵(lì)。如果說是一次次的失敗讓他們失去信心，畏懼作文；那么一次次的肯定則會(huì)提升他們的信心，讓他們感受到寫作的快樂。

于是乎，在批改學(xué)生作文時(shí)，特別是差生的作文時(shí)，筆者總是會(huì)給予肯定的評價(jià)、熱情的鼓勵(lì)：“你的進(jìn)步，老師看在眼里，喜在心里。繼續(xù)努力吧！相信你會(huì)寫出更棒的文章?！薄澳阌媚愕墓P詮釋了你的付出，你用你的筆詮釋了你的進(jìn)步，加油加油！”……諸如此類的評語猶如黑暗中的星光，點(diǎn)亮了他們曾一度覺得迷惘的作文世界，也讓他們嘗到了寫作的甜頭，樹立了寫作的信心，從而慢慢走出畏懼作文的沼澤。

[1]楊軍.克服中小學(xué)學(xué)生畏懼作文心理之要略[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（4）.

[2]劉萬章，劉清池.誘發(fā)作文興趣引導(dǎo)積極參與[J].教育評論，2001（1）：67-68.