把握學科本質(zhì)用地理思想啟迪學生智慧

張素娟

把握學科本質(zhì)用地理思想啟迪學生智慧

張素娟

地理教學的核心無外乎兩大問題：一是“教什么”才“有用”，二是“怎么教”才“有效”。前者關(guān)乎教學內(nèi)容的學科邏輯，后者關(guān)乎教學內(nèi)容的認知邏輯。

“教什么”才“有用”呢？知識就是力量，這是我們耳熟能詳?shù)脑捳Z，但不是所有的知識都有力量。地理課要教給學生能夠轉(zhuǎn)化為地理智慧的上位性知識，這才是有力量的知識，才是真正的“教對學生終身發(fā)展有用的地理”。就像英國哲學家懷特海說得那樣：“在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記，忘記你為考試而死記的細節(jié)以前，你的學習是無用的。真正有效的學習，是學生能拋棄自己的課本、筆記和瑣細的記憶，將學到的知識轉(zhuǎn)化為智慧的學習。教給學生以智慧的教育，才是最高境界的教育”。這樣的知識基于學科本質(zhì)，反映學科獨特視角和思想方法，包括：重要的核心概念（如位置和分布、地方、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域——《地理教育國際憲章》1992）以及概念之間的聯(lián)系；用地理視角認識與欣賞我們生存的這個世界的地理觀念與方法；認識過程中的情感態(tài)度價值觀和良好的行為習慣。這樣的知識能夠超越事實，具有理解力和遷移價值，能夠統(tǒng)攝具體知識，幫助學生向上走，高屋建瓴看問題。這樣的知識不是簡單記憶和背誦能夠掌握的，需要理解和感悟，它具有持久力，其產(chǎn)生的基礎是地理核心思維。只有這樣的知識才能幫助人們進一步獲取、運用、創(chuàng)造知識，形成在實踐中創(chuàng)造性地解決問題的能力、方法、謀略和思維方式，這就是地理智慧。一個具有地理智慧的人，不僅有豐富的地理見識，開闊的地理視域，還要領會地理學科的思想方法，能夠從地理視角運用地理思維進行觀察、解釋、分析、概括、評判、重組和預見地理事物，創(chuàng)造性地解決實際問題，具備整體觀念和空間觀念。

做一位有智慧的地理教師，教給學生智慧，一定是引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規(guī)律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念的教師。把握學科本質(zhì)是一切教學法的根本。要從學科本質(zhì)或?qū)W科特點出發(fā)，基于學科本質(zhì)的準確和深刻的理解、分析和把握學科教學內(nèi)容，幫助學生建構(gòu)有學科內(nèi)在邏輯的、體現(xiàn)學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發(fā)學生展開思維過程，還能夠畫龍點睛，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。這樣教出來的學生將具備一定的地理能力，在面對紛繁復雜的地理事物時，能夠發(fā)揮豐富的想象，對地理事物和地理環(huán)境進行科學辨析和準確判斷，最終能創(chuàng)造性地解決地理問題。這體現(xiàn)了當前新課程改革和教育中長期規(guī)劃所倡導的突出學科思想、強調(diào)運用知識解決實際問題的教育方向。

有效的教學是通向培養(yǎng)地理智慧的橋梁。“怎么教”才“有效”呢？這取決于教師把學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為符合學生心理發(fā)展需要的心理邏輯的能力。一位有地理智慧的教師，不僅要明確“教什么”，還要把知識體系進行“心理學轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)換的前提是既要關(guān)注不同年齡學生的認知特點，把握學生的學習需求和心理發(fā)展需要，走進學生心靈，幫助學生形成積極的“動力系統(tǒng)”；又要了解不同學習類型的學習規(guī)律，按照不同學習類型的認知過程進行教學，為促進學生內(nèi)在學習過程的發(fā)生創(chuàng)造外部條件。這是按照學生“怎么學”的機理尋求相應的“怎么教”的教學策略。

抓住了這兩個核心，就找到了有效教學的法寶，也就找到了打開精通地理教學之門的“金鑰匙”。

（作者單位為北京教育學院教師教育數(shù)理學院）