高中地理“水循環(huán)”的導(dǎo)入方式探討

浙江省浦江縣浦江中學(xué)（322200）蔣自然

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師逐步將新課程理念滲入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，課堂導(dǎo)入便是其中的一個重要環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入方式在整個課堂教學(xué)中往往起到畫龍點睛的作用。本文以“水循環(huán)”一課為例，根據(jù)筆者長期以來的教學(xué)、聽課、評課等實踐經(jīng)驗，將新課程理念下地理課堂導(dǎo)入的方式分類列舉出來，以饗讀者，并略呈管見，期能拋磚引玉。

一、傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入

傳統(tǒng)的地理課堂導(dǎo)入方式往往是教師將地理知識單純地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識的過程。這種導(dǎo)入方式缺乏生動性，導(dǎo)入過程枯燥無味，常見有直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、地圖導(dǎo)入法等。

【案例一】

師：同學(xué)們，前面的課程里面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流知識……（老師復(fù)習(xí)知識，然后引入水循環(huán)的內(nèi)容）

師：（承轉(zhuǎn)）同學(xué)們都了解大氣在循環(huán)不斷地做有規(guī)律的運動，那么水體也能夠循環(huán)運動嗎？

生：能夠。

師：好，那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)水循環(huán)的知識。下面……

評價：上述導(dǎo)入方式屬于較傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。這種導(dǎo)入方式簡單自然、節(jié)省時間，又對前面的課程進(jìn)行了復(fù)習(xí)，師生之間也具有一定的互動性。該方法對知識點的落實也能較好完成，所以在日常教學(xué)過程中，教師常采取“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”且取得良好的教學(xué)效果。然而，若從新課標(biāo)角度來回看上述課堂導(dǎo)入方式，其與新課程三維目標(biāo)的設(shè)計似乎還相差太遠(yuǎn)。這種導(dǎo)入方式是教師講授、學(xué)生被動地接受過程，尤其是過程目標(biāo)和情感目標(biāo)得不到很好地達(dá)成，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是知識的堆砌，缺乏地理素養(yǎng)和地理能力的提升?？梢?，這種課堂導(dǎo)入方式的設(shè)計不符合新課程理念。

二、新課程理念下的課堂導(dǎo)入

1.參與式導(dǎo)入

參與式導(dǎo)入要求學(xué)生以活動、游戲、演講、調(diào)查報告等活動形式積極參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中來，從而給課堂氛圍注入生動性和豐富性。這些活動的設(shè)計需要教師課前精心設(shè)計好，有時還需要學(xué)生提前準(zhǔn)備。

【案例二】

比如，一位教師在上“水循環(huán)”的前一節(jié)課就布置作業(yè)：讓學(xué)生以“我是一滴水”或“假如地球上沒有水”為題寫一篇詩歌或小散文，然后在上課前選取一兩篇優(yōu)秀的作品讓學(xué)生朗誦。

學(xué)生的參與興趣很濃。有的學(xué)生寫到“假如我是一滴水，我愿意扎進(jìn)那清澈的小溪，成為孩子們的玩伴；假如我是一滴水，我愿意幻化成天空中絢麗的彩虹，為人們帶去一抹光彩。”；有的學(xué)生寫到“我是一滴水，我不知道我從哪兒來，但哪里需要我的時候，我就會蒸發(fā)到云朵姐姐的身上，奔向那里去?！保挥械膶W(xué)生寫到“從蒸騰為氣，到化作成雨；從墜落滿地，到奔流入海；一個循環(huán)，便是一次生命的輪回?！薄瓰榱藢懗錾泻玫淖髌?，學(xué)生在課前就思考了水體的運動形態(tài)和過程，教師便可據(jù)此水到渠成地完成新課導(dǎo)入。

評價：這種方式可以使所有學(xué)生都參與到課堂導(dǎo)入的過程中，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對接下來學(xué)習(xí)新內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望。學(xué)生說：“讓我看，我記不?。蛔屛衣?，我會忘記；讓我參與，我就會理解、明白”。該導(dǎo)入方法意在讓學(xué)生參與，注重學(xué)生積極地參與地理教學(xué)過程，以活動促發(fā)展，也為接下來的地理課堂營造出一種積極活潑的氛圍。

2.生活式導(dǎo)入

教師使用現(xiàn)實生活中的鄉(xiāng)土地理、學(xué)生的親身體驗、新聞事件或有教學(xué)意義的歷史事實、故事等引出教學(xué)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、成因和規(guī)律等，而生活式導(dǎo)入法正是基于這樣的地理事實，實施開發(fā)性課堂的一種有效途徑。

【案例三】

例如，某位名師來到浙江省杭州市上“水循環(huán)”公開觀摩課。老師上課前改用李白名句說道：“君不見，錢塘江水何處來？”學(xué)生自然接到說：“錢塘江水天上來，奔流到海不復(fù)回”。這位老師教學(xué)經(jīng)驗豐富老道，能夠因地制宜地挖掘地方鄉(xiāng)土地理資源，并通過詩句吟對的手法，很快就拉近了和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的心理距離，而且自然地完成了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，過度到新課學(xué)習(xí)中去。

評價：生活導(dǎo)入法對很多一線教師并不陌生，但運用生活式導(dǎo)入法要注意所選材料的真實性和貼切性，事件要能引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生親切感。如果是新聞的話，還要注意時效性。生活式導(dǎo)入法能很好地培養(yǎng)學(xué)生用地理知識聯(lián)系實際現(xiàn)象和解決地理問題的能力。

3.文藝式導(dǎo)入

高中生已具有一定的文學(xué)感悟能力和藝術(shù)審美能力，如果能通過文學(xué)、藝術(shù)的手段導(dǎo)入新課，則會使整個課堂的品味上升，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)細(xì)胞。該方法具體包括詩歌、文學(xué)、哲學(xué)、攝影、歷史文化等表現(xiàn)手法。

【案例四】

特級教師郭老師在“水循環(huán)”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上這樣設(shè)問：“同學(xué)們，我們都知道水乃生命之源，地球因水的存在而充滿生機(jī)，充滿神奇”。然后他展示了很多自己拍攝的各種水體圖片：有世界著名的大江大河，也有身邊的涓涓溪流；有青藏高原的冰川，也有大沙漠邊緣的綠洲……伴隨著“高山流水”的古箏音樂，他繼續(xù)說道：“水是智慧的象征，古人云‘仁者樂山，智者樂水’；水是強(qiáng)者的象征，我們有古話叫‘滴水穿石’；圣賢老子還說道‘上善若水’，說明水是善行的最高境界……”。經(jīng)過郭老師這么一說，學(xué)生對身邊的水立馬產(chǎn)生一種敬畏的情感，整節(jié)課的檔次和品味驟然提升。事實上，整個過程中也并不是郭老師一個人在孤立地講解，學(xué)生也是課堂的主角，配合得相當(dāng)融洽。老師提到的很多詩歌、成語學(xué)生都能恰到好處地對接上，課堂互動性得到了很好地體現(xiàn)。

評價：文藝式導(dǎo)入方式對教師的要求較高，要求教師本身具備良好的文化底蘊和審美情操。這種方式美育功能突出，感染力極強(qiáng)，能夠較好地調(diào)動學(xué)生的求知欲望，幫助調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，和諧課堂氣氛，還有利于構(gòu)建各學(xué)科之間知識的橫向聯(lián)系，尤其順應(yīng)了新課程目標(biāo)里的“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)。

4.多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代社會計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的普及和多媒體技術(shù)的日新月異，豐富的多媒體材料應(yīng)用給地理課堂帶來了生機(jī)和活力。常見的多媒體課堂常包括多媒體課件、音樂、視頻、動畫等內(nèi)容。教師以多媒體素材資源為載體，在經(jīng)過仔細(xì)甄別和篩選的基礎(chǔ)上，有效地將多媒體信息整合到地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，往往能收到意外的教學(xué)效果。

【案例五】

例如，當(dāng)學(xué)生聽了一首充滿深情的“長江之歌”后，心中就仿佛流淌著一條洶涌澎湃的大江，就想多了解一些有關(guān)她的知識；而一組慷慨激昂的“黃河大合唱”又仿佛把我們帶到了黃河岸邊去探究“母親之河”的奧秘。教師還可以通過多媒體圖片、動畫展示水體運動形式和水循環(huán)的環(huán)節(jié)等。

1.1 研究對象 選取2014年1月至2016年1月本院收治的冠心病合并2型糖尿病患者為研究對象，采用隨機(jī)數(shù)字表法，將患者分入辛伐他汀組、阿托伐他汀組、瑞舒伐他汀組。其中，辛伐他汀組患者，予以辛伐他?。ㄉ虾Ｐ耪x萬象藥業(yè)生產(chǎn)）20毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。阿托伐他汀組患者，予以阿托伐他?。ㄝx瑞制藥有限公司生產(chǎn)）20毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。瑞舒伐他汀組，予以瑞舒伐他?。ò⑺估倒旧a(chǎn)）10毫克／次，1次／天，晨起空腹口服。

評價：多媒體導(dǎo)入法讓學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、動態(tài)化和可視化。該方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段由傳統(tǒng)的被動式灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、合作學(xué)習(xí)……并從多方位感官刺激學(xué)生，加深學(xué)習(xí)印象。

5.生成式導(dǎo)入

該導(dǎo)入方法受后現(xiàn)代主義教學(xué)觀影響，沒有固定的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性和開放性。教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場情境、扮演角色、與學(xué)生臨時探討等方式將教學(xué)內(nèi)容不知不覺地傳授給學(xué)生。這種教育方法尤以多爾的“4R”理論為代表，強(qiáng)調(diào)地理課堂的豐富性（Richness）、回歸性（Recursion）、嚴(yán)密性（Rigor）和關(guān)系性（Relation）。我們一起來欣賞案例六。

【案例六】

武漢知名地理教師龍老師上“水循環(huán)”一課時，走進(jìn)教室向同學(xué)們說：各位同學(xué)，不好意思，今天來的時候太慌，忘記帶教材了……呃……呃……（裝出很緊張，很抱歉的樣子）真的不好意思，所以……非常抱歉，呃……呃……這樣吧，今天我們就聊聊天吧，大家也把書收起來。

學(xué)生當(dāng)然喜歡聊天，異口同聲地說：“好！”

然后龍老師接著說：“今天我們本來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是水循環(huán)，說到水循環(huán)我來問下同學(xué)，我們武漢最大的水體是什么？”

龍老師說：那么長江之水流到哪里去了？

學(xué)生說：東海（海洋）。

龍老師說：難道長江就這么一直流下去？會不會干呢？

……

評價：上述新課導(dǎo)入中，龍老師根據(jù)班級的情況恰到好處地設(shè)計了一個完美的教學(xué)情境，老師“忘記帶教材”讓學(xué)生深感意外，接下來他提到的“聊天”更是沖破了學(xué)生心理預(yù)期，強(qiáng)烈的信息反差是學(xué)生很快能凝神關(guān)注，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有囿于固定的框架設(shè)計，而是在教學(xué)現(xiàn)場逐步生成的，學(xué)生很快掉入老師設(shè)好的“陷阱”，課堂導(dǎo)入在師生饒有興趣的對話中順利完成。蘇霍姆林斯基：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！鄙墒綄?dǎo)入過程看似輕松，事實上學(xué)生一直在不停地思考老師提出的各個問題，這有利于開放性課堂的營造和學(xué)生地理發(fā)散性思維的培養(yǎng)，并提高學(xué)生運用地理知識分析、解決問題的能力。

三、比較、評價與啟示

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知識的“入口”，作為地理課堂的重要組成部分，其設(shè)計也要體現(xiàn)出新課程理念。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入也應(yīng)該采取“科學(xué)+藝術(shù)”綜合手法，在讓學(xué)生掌握知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上，過程目標(biāo)和情感體驗也應(yīng)該貫穿其中。前文列舉的新課程背景下的幾種典型導(dǎo)入方式分別從地理課堂的深度、廣度、貼切度等多個角度介入，均能較好地實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。而傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法（如復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入等）更多的是知識的灌輸，學(xué)生接受信息的過程顯得被動，整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)中總感覺缺少一種生機(jī)和活力，這對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程毫無意義。兩類導(dǎo)入方式比較參見下表。

傳統(tǒng)導(dǎo)入與新課程導(dǎo)入方式范例比較

從上表可知，由傳統(tǒng)導(dǎo)入向新課程導(dǎo)入過度，教師需在課堂教學(xué)中實現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：（1）由封閉轉(zhuǎn)向開放。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入的封閉性體現(xiàn)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)完全由教師主觀設(shè)計的，學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思維被動地接受信息注入，這種導(dǎo)入方式排除了學(xué)生的認(rèn)知水平，未考慮學(xué)生真正的需要，從而導(dǎo)致在接下來的新課學(xué)習(xí)中喪失興趣。新課程理念注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)以開放的姿態(tài)，通過情境創(chuàng)設(shè)、師生對話、實驗探究等設(shè)計讓學(xué)生成為課堂的主人。（2）由統(tǒng)一轉(zhuǎn)向個性。不同的學(xué)生在個性、能力、興趣和學(xué)習(xí)方式等方面均存在較大的差異，教師應(yīng)在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都能適應(yīng)和參與到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中來。（3）由書本轉(zhuǎn)向生活。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入都是課本上內(nèi)容的引入和再現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知方式是“從課本到課本”的機(jī)械記憶，效率低下，缺乏樂趣。若能把生活化的地理資源注入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生便能感知到地理學(xué)習(xí)的價值，從內(nèi)心深處充盈著對地理的學(xué)習(xí)興趣。事實上，除了上述五種方式外，新課程背景下地理課堂導(dǎo)入方式還有實驗式、地圖式、角色轉(zhuǎn)換式等多種有效的課堂導(dǎo)入方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、所在地區(qū)、教師個人氣質(zhì)、學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)等進(jìn)行甄別和篩選。