論師生課堂對(duì)話有效性的提升

胡娜

(江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院，江蘇 常州 213149)

順利實(shí)現(xiàn)課堂中師生有效對(duì)話，對(duì)有效教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。課堂中師生有效對(duì)話有助于挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生反思和體悟，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“要學(xué)”、“樂(lè)學(xué)” ，凸顯學(xué)生的主體性。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既有利于營(yíng)造新型的師生關(guān)系，又能體現(xiàn)和踐行教育民主的精神。如今，教學(xué)對(duì)話受到許多教育工作者的推崇和重視。但是，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺，課堂教學(xué)中那種為交往而“交往”，為互動(dòng)而“互動(dòng)”的“假對(duì)話”或者說(shuō)是低效對(duì)話使得課堂出現(xiàn)了虛假繁榮，種種徒具教學(xué)形式的對(duì)話占據(jù)著寶貴的課堂，反而偏離了教學(xué)目標(biāo)，失去了教學(xué)效果。

一、師生課堂對(duì)話低效現(xiàn)狀

(一)作為尖子生專(zhuān)利的對(duì)話

為了追求對(duì)話的省時(shí)高效，教師會(huì)把對(duì)話的主角定為少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，而多數(shù)學(xué)生只是看客和聽(tīng)眾，課堂中的對(duì)話只是幾個(gè)尖子學(xué)生在“秀”著敏捷的思維，其他學(xué)生則冷眼旁觀。一問(wèn)一答可能顯示出學(xué)生“會(huì)”了，但這種結(jié)果并不具有代表性，實(shí)際上大部分學(xué)生的思維還是處于提問(wèn)之前。這樣的對(duì)話會(huì)打擊非精英學(xué)生的積極性，使教師只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。長(zhǎng)此以往，課堂對(duì)話在其他非精英學(xué)生中會(huì)形成一種共識(shí)：這種對(duì)話只是老師和尖子生之間的課堂常規(guī)動(dòng)作，與其他人無(wú)關(guān)。

(二)對(duì)話等于我問(wèn)你答

有些教師的大量課堂提問(wèn)只需學(xué)生朗讀書(shū)上原原本本的某個(gè)定義，不需要學(xué)生做任何深度思考，這種對(duì)話看上去是比較圓滿地解決了“是什么”的問(wèn)題，但這種問(wèn)題解決的過(guò)程很機(jī)械，學(xué)生只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)制，沒(méi)有思維的加工，也不需要教師的引導(dǎo)，答案也很淺顯。有書(shū)本就萬(wàn)事大吉，讀書(shū)本就能順利解答老師的問(wèn)題。師生之間的對(duì)話框定在“問(wèn)題—答案”的問(wèn)答式邏輯中。

(三)被掐滅的對(duì)話

當(dāng)有些學(xué)生正在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師打斷并大篇插入自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生思路被強(qiáng)行切斷，不得不跟隨老師話語(yǔ)的潛在引導(dǎo)去繼續(xù)闡述。此時(shí)學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)槔蠋煹拇驍喽纬伞翱瞻讌^(qū)”。從某種意義上講，這是對(duì)學(xué)生主體性的不尊重，對(duì)學(xué)生再生知識(shí)的扼殺。

(四)無(wú)結(jié)果的對(duì)話

當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己感受后，有些教師給予千篇一律的評(píng)價(jià)“很好！”，有些教師只說(shuō)“嗯”，不給予評(píng)價(jià)。由于教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍停留在原有認(rèn)知水平上，止步于近在咫尺的“發(fā)展”。

(五)權(quán)威對(duì)話

在課堂上，會(huì)有這樣一些武斷而偏執(zhí)的結(jié)論：“你的觀點(diǎn)不符合我的提問(wèn)”，“你坐下，不對(duì)，我請(qǐng)另一個(gè)同學(xué)回答”等。除此之外，在有些情形下，如果學(xué)生回答不出問(wèn)題，老師就讓學(xué)生站著。這時(shí)的對(duì)話不經(jīng)意間成為了一種懲罰，違背了課堂對(duì)話的應(yīng)有之義，會(huì)增加學(xué)生的逃避情緒，并消耗學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。“學(xué)生在‘師者獨(dú)尊’的氣氛籠罩下，沒(méi)有心理安全和心理自由，說(shuō)話戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，這樣能生成真實(shí)自信、充滿活力的課堂對(duì)話嗎？”[1]16

(六)隨意對(duì)話

教師與學(xué)生對(duì)話沒(méi)有事先考慮周全，對(duì)話時(shí)毫無(wú)先后，想到什么說(shuō)什么，淺顯的隨意對(duì)話達(dá)不到對(duì)話的目的，體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生隨聲附和的回答只是學(xué)生對(duì)教師的機(jī)械回應(yīng)，超前的對(duì)話又因?qū)W生缺乏知識(shí)鋪墊而無(wú)法理解。忽視最近發(fā)展區(qū)，必然無(wú)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。

二、師生課堂對(duì)話低效的原因探析

教師在教學(xué)的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生主體性功能的發(fā)揮依賴(lài)于教師。對(duì)話是雙方的行為，師生都有各自的責(zé)任。

(一)教師對(duì)“對(duì)話”的理解狹隘

在課堂上，有些教師只把對(duì)話看成是語(yǔ)言交流在形式上的發(fā)生，而忽視對(duì)話在內(nèi)容上的深度。語(yǔ)言符號(hào)在對(duì)話的過(guò)程中，只充當(dāng)傳播媒介，是手段，不是目的。對(duì)話的要旨應(yīng)落實(shí)到師生為了“一同”追求真理而進(jìn)行的思維碰撞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的新知識(shí)受到提示，興趣得到激發(fā)，思維獲得啟迪，能力得到鍛煉，情感得到重視。教師則在這一過(guò)程中更準(zhǔn)確地得到學(xué)生的反饋，從而更有利地完善課堂上的教育傳播過(guò)程。只為了形式上的“熱鬧”而醞釀的“泡沫”對(duì)話，轉(zhuǎn)瞬即逝，是低效甚至是無(wú)效的，也是徒勞的。

(二)教師備課粗糙，課堂預(yù)設(shè)不足

教師在備課過(guò)程中對(duì)對(duì)話環(huán)節(jié)的寥寥設(shè)計(jì)，甚至是試圖在課堂上完全臨場(chǎng)發(fā)揮，憑所謂的“教學(xué)機(jī)智”達(dá)成的零設(shè)計(jì)，是無(wú)效對(duì)話的起點(diǎn)。有了預(yù)設(shè)，才有生成。許多課堂對(duì)話往往缺乏明確的目標(biāo)，甚至對(duì)話展開(kāi)的初衷就沒(méi)有指向教學(xué)目標(biāo)。另外，教師缺乏就對(duì)話環(huán)節(jié)的精良預(yù)設(shè)，對(duì)話是由若干可有可無(wú)、可粗可細(xì)的“自選動(dòng)作”臨時(shí)組合而成的。對(duì)話在目標(biāo)上的虛化、預(yù)設(shè)上的潦草化必然導(dǎo)致在結(jié)果上是不理想的，低效的。

(三)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，弱化了激勵(lì)效果

“評(píng)價(jià)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出點(diǎn)評(píng)和評(píng)估的教學(xué)語(yǔ)言。在教育傳播中，態(tài)度鮮明、觀點(diǎn)明確、客觀準(zhǔn)確、方法得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)可以溝通教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！盵2]評(píng)價(jià)語(yǔ)是否妥帖，在一定程度上，決定著對(duì)話是否能使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到提升和發(fā)展，決定著對(duì)話能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！昂谩薄ⅰ安诲e(cuò)”，這些不夠具體深入的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)法進(jìn)一步促使學(xué)生攀登思維的階梯，阻礙了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的反思和體悟。

三、提升師生課堂對(duì)話有效性的策略

對(duì)話是教育傳播的一種方式，傳播過(guò)程是一個(gè)封閉的回路，不能只關(guān)注其中一段。因此，要提升師生課堂對(duì)話的有效性，不僅應(yīng)關(guān)注對(duì)話的進(jìn)行過(guò)程，還應(yīng)關(guān)注對(duì)話的設(shè)計(jì)和對(duì)話的評(píng)估。

(一)明確目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)，催化生成

學(xué)生是課堂煥發(fā)生命力的“維生素”。要激活課堂，老師就要在與學(xué)生的對(duì)話中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓他們的生命意識(shí)在課堂上得到升華。而要達(dá)到這樣的效果，教師在對(duì)話發(fā)生之前就要反復(fù)斟酌、精心預(yù)設(shè)。只有讓教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話上具體化、讓教學(xué)媒體在對(duì)話上生動(dòng)化，周到地設(shè)計(jì)對(duì)話的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠在課堂的對(duì)話活動(dòng)中達(dá)到目標(biāo)。

(二)找對(duì)話題

要實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話，必定少不了話題，即對(duì)話的主題、關(guān)鍵詞。對(duì)話中的話題，不是信手拈來(lái)的，而應(yīng)有一定的教學(xué)內(nèi)容。但師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”，而是通過(guò)“話題”這一橋梁進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中求發(fā)展。找對(duì)話題，既要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使學(xué)生有說(shuō)的欲望；又要保證對(duì)話有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生有說(shuō)的空間；還要顧全大局，不偏廢任何一個(gè)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有平等的說(shuō)的機(jī)會(huì)。

“教師要與學(xué)生有意義地溝通，必須要把溝通建立在雙方 ‘共同的經(jīng)驗(yàn)’范圍內(nèi)。要學(xué)生理解一件事物，教師必須用學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)能夠理解的比喻，引導(dǎo)他們進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域。傳播要取得好的效果，教育媒體的選擇和設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，建立和擴(kuò)大教師和學(xué)生之間的共同經(jīng)驗(yàn)。教師與學(xué)生只有在不斷的調(diào)整與適應(yīng)對(duì)方的過(guò)程中才有可能做到意義溝通。教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋不斷地調(diào)整所運(yùn)用的語(yǔ)言，使其能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍。”[2]

因此，對(duì)話的主題應(yīng)該是活生生的，易展開(kāi)的話題。是學(xué)生“跳一跳就能品嘗到的果實(shí)”，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。課堂對(duì)話的話題應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，明確話題在對(duì)話中的“使命”，使學(xué)生的思維有起點(diǎn)、有方向、有目標(biāo)，從小話題中謀求大發(fā)展。

(三)營(yíng)造對(duì)話的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

“課堂成功對(duì)話的前提條件應(yīng)該是平等、民主，只有在和諧、輕松的氛圍里，教師和學(xué)生才能有觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴、情感的分享?！盵1]16在師生平等的新型關(guān)系下，學(xué)生才能想說(shuō)、敢說(shuō)，從而促進(jìn)課堂對(duì)話向縱深發(fā)展，順利進(jìn)行。

情境的重要性突出地體現(xiàn)在它有助于解決教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，即對(duì)話的靈活性和教材內(nèi)容的相對(duì)固定性之間的矛盾。情境的營(yíng)造一方面以教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則對(duì)話是無(wú)本之木、無(wú)米之炊；另一方面，恰當(dāng)?shù)那榫衬芮擅畹匕呀滩纳响o止的內(nèi)容生動(dòng)化、靈活化，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生體驗(yàn)到文字“活”起來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。情境把文本和生活進(jìn)行了結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容從抽象變得具體，使課堂從冷清變得熱鬧。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)舉一反三，逐步達(dá)到對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、靈活遷移。

(四)優(yōu)化提問(wèn)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生不但了解 “是什么”，而且有意愿去探索“為什么”。 在教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的情況，很多教案中設(shè)計(jì)得十分巧妙的問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)中卻得不到預(yù)期的效果?！耙粋€(gè)重要的原因就是問(wèn)題提出之后，教師對(duì)問(wèn)題‘啟而不當(dāng)’、‘啟不得法’。只有‘啟而得當(dāng)’、‘啟而得法’，課堂提問(wèn)才不流于形式，才能落到實(shí)處?！盵3]60

在一些涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題上，教師尤其應(yīng)注重對(duì)原始問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂現(xiàn)場(chǎng)的優(yōu)化處理。這一類(lèi)問(wèn)題，憑學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維素質(zhì)往往無(wú)法一步到位，這時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，補(bǔ)充一些難度較小的問(wèn)題，這些難度較小的問(wèn)題就像抵達(dá)高處的緩沖帶，用以消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生“有路可走”。用有指向性的引導(dǎo)語(yǔ)言，一步步幫助、啟發(fā)學(xué)生形成正確的思路，最終找到問(wèn)題的答案。

(五)合理等待，善用激勵(lì)

研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生一二秒的時(shí)間去思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生思考的時(shí)間，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加；會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)也會(huì)增加；學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明；學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等[3]60。

合理等待是使學(xué)生能深入思考、拓展思維的催化劑，也是對(duì)學(xué)生在人格上的尊重。合理等待，不僅要給學(xué)生足夠的時(shí)間去停頓、斟酌，還應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去組織。在問(wèn)題拋出之后，教師不能僅秉著急于求成、立竿見(jiàn)影的期待，去“催促”答案在課堂上的生成。

有效的對(duì)話還離不開(kāi)激勵(lì)。對(duì)教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注激勵(lì)是否產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度；若缺少激勵(lì)，甚至對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予的批評(píng)多于激勵(lì)，則會(huì)造成學(xué)生因噎廢食的消極心理，其學(xué)習(xí)積極性會(huì)減退。在激勵(lì)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議。這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的激勵(lì)，才是有效的激勵(lì)。

(六)教會(huì)學(xué)生對(duì)話規(guī)則

不以規(guī)矩，不成方圓。在對(duì)話中，教師不是引導(dǎo)學(xué)生一味無(wú)邊幅無(wú)限制地去發(fā)揮、表達(dá)。沒(méi)有規(guī)矩的對(duì)話是低效的。一方面，“教師要引用事實(shí)和例子，激勵(lì)學(xué)生去細(xì)化和澄清別人的論點(diǎn)”，另一方面，“教師要向?qū)W生示范他們希望表現(xiàn)出來(lái)的行為和思維習(xí)慣”[4]16。

“在對(duì)話中，教師應(yīng)要求學(xué)生互相傾聽(tīng)，有禮貌地挑戰(zhàn)別人的觀點(diǎn)；教師也要保證對(duì)話渠道的暢通，促使學(xué)生進(jìn)入這種對(duì)話情境；教師還應(yīng)要求學(xué)生提出的論點(diǎn)要有事實(shí)支持，請(qǐng)學(xué)生澄清所使用知識(shí)的來(lái)源，鼓勵(lì)學(xué)生新的觀點(diǎn)要建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。”[4]16

教師要把對(duì)學(xué)生的這些要求內(nèi)化成課堂對(duì)話的規(guī)則，把對(duì)話的開(kāi)始建立在一個(gè)比較規(guī)范的平臺(tái)上。雖然對(duì)話的氛圍是要求民主的，但是對(duì)話的要求不能無(wú)限制放寬。有效的對(duì)話必須做到始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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