淺談體育教師角色轉(zhuǎn)變

■鄧及勇

淺談體育教師角色轉(zhuǎn)變

■鄧及勇

以前的教學(xué)內(nèi)容每個(gè)階段都有明確的規(guī)定，新課改以后給了一定的自主權(quán)，反而讓很多的教師感到迷茫。尤其是農(nóng)村教師及城鎮(zhèn)中老年教師，不知從何下手了。作為一名體育教師，要想勝任現(xiàn)在的工作，我們必須完成以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

第一，由模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。過去對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)只是條條框框往上套，絕大部分教師也就只能按部就班地去做，學(xué)生覺得沒意思，教師也無法體現(xiàn)自己的個(gè)性和人格魅力，更無法感染學(xué)生?，F(xiàn)在教師有有相當(dāng)大的自主權(quán)，應(yīng)該在教學(xué)上體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。

第二，由標(biāo)準(zhǔn)化向差異化方向轉(zhuǎn)變。課改前，各種項(xiàng)目的考試量化就是一個(gè)數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)，而且標(biāo)準(zhǔn)偏高，全國統(tǒng)一，要一個(gè)項(xiàng)目一個(gè)項(xiàng)目地過關(guān)。由于很多人達(dá)不到要求，漸漸地對(duì)體育失去了興趣。現(xiàn)在看來，這種教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生是非常不利甚至是有害的。因?yàn)槲覀兊捏w育課不是培養(yǎng)全能運(yùn)動(dòng)員，而是讓學(xué)生樹立終生體育的思想。課改后，提倡在教學(xué)上更重視學(xué)生的個(gè)體差異、性別差異、能力差異以及心理差異等，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上更給了教師和學(xué)生充分的選擇權(quán)。

第三，由“重教輕學(xué)”向“教學(xué)并重”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師一般都要把某個(gè)教材的相關(guān)知識(shí)及技術(shù)細(xì)節(jié)按部就班地進(jìn)行講解示范，學(xué)生只需要機(jī)械地去練習(xí)就行了，有時(shí)候一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講解示范，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少得可憐，這樣的結(jié)果是教師教得累，學(xué)生也沒什么體會(huì)，成效也就不必談了。其實(shí)有些內(nèi)容根本不用教師講解，教師做一次學(xué)生就能做了，有的甚至比教師做得還好。課改后，要求的是少講多練。所以我認(rèn)為，當(dāng)前我們體育教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整“教”與“學(xué)”的比重，將學(xué)放在首位，讓學(xué)生多練，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

第四，由重學(xué)習(xí)結(jié)果向重視人的發(fā)展轉(zhuǎn)變。課改前，由于評(píng)價(jià)方式單一，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上只能看出學(xué)習(xí)結(jié)果，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，至于其他方面那更是無從談起。很大一部分學(xué)生之所以不想上體育課，并不是出于他們的本意，而是在經(jīng)過了努力之后還是很難達(dá)到優(yōu)秀，甚至連及格也成問題，最后他們也只好選擇放棄。課改后，評(píng)價(jià)方式有了很大改變，相對(duì)成績的出現(xiàn)讓這些學(xué)生看到了希望，絕大部分學(xué)生都能達(dá)到優(yōu)秀了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，課堂氣氛也活躍起來了。

第五，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，朋友式的師生關(guān)系，能使學(xué)生的天性在課堂上充分地顯露，學(xué)生的體育才能也能得到展示，真正的是讓學(xué)生寓學(xué)于樂了，學(xué)習(xí)效果也大大提高。在現(xiàn)在的教學(xué)中，我覺得教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從一個(gè)課堂的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”和學(xué)生活動(dòng)的參與者。

第六，由教材的執(zhí)行者向教學(xué)的研究者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)，以及考核的標(biāo)準(zhǔn)等都是一個(gè)固定的框架，教師只能按部就班地進(jìn)行教學(xué)?？己艘仓荒苁前匆?guī)定的形式與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而進(jìn)行課改后，教學(xué)內(nèi)容只給了一個(gè)大致的范圍，考核項(xiàng)目也能根據(jù)實(shí)際情況選擇，標(biāo)準(zhǔn)也由以前的絕對(duì)值增加了相對(duì)數(shù)值。這樣一來，教師在教學(xué)上有了更大的自主權(quán)，讓一些想有作為的教師在教學(xué)上也能大膽地去進(jìn)行嘗試了，教學(xué)也能讓學(xué)生更容易接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)得到明顯的提高。

教師由教材的執(zhí)行者向教學(xué)的研究者的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)以及教學(xué)者來說都是非常有益的。誠然，這種轉(zhuǎn)變不是說說就能做得到的，還需要體育教師有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)技能，以及強(qiáng)烈的工作責(zé)任感。同時(shí)還需要上級(jí)行政主管部門加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助體育教師進(jìn)一步提高水平，以適應(yīng)新形勢(shì)下體育教學(xué)的需要，讓每一位教師都能勝任自己的工作，讓每一位教師都能得到學(xué)生及社會(huì)的肯定。

（作者單位：武漢市江夏區(qū)求實(shí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀