圖式理論在日語閱讀教學中的運用

蔡利妮

一、有關(guān)閱讀的研究

閱讀是人類的一種重要活動，這種活動是隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。前人對閱讀過程的研究已十分深入，研究成果頗豐。但普遍認為，說和寫是積極的、主動的創(chuàng)造性活動，而閱讀則是一種相對消極和被動的接受性心理性行為。伴隨著心理語言學的誕生和發(fā)展，人們對閱讀的認識有了新的進展。心理語言學認為，閱讀過程是一種復(fù)雜的心理活動，這一活動過程要求讀者對閱讀材料信息主動地進行分析、選擇、解釋，因此，閱讀是一種高度積極的創(chuàng)造性行為。但不同的語言心理學家對閱讀這一概念有不同的解釋，而且對閱讀過程的認識也有很大的差異，提出了眾多的模式。這些模式大致上可以分為三類，即從下而上模式（ボトム?アップ型）、從上而下模式（トップダウン型）和相互作用模式（相互作用型）。[1]

在整個閱讀過程中，作者作為信息的發(fā)送者，把相關(guān)信息儲存在語篇當中，而讀者則通過對語篇的閱讀來領(lǐng)悟、理解。因此，閱讀并非簡單被動的接收。相反，閱讀是一種主動和積極的交際過程。讀者所掌握的語言知識對閱讀能否成功起著至關(guān)重要的作用，像一個缺乏相關(guān)語言規(guī)則知識的讀者是不可能順利完成閱讀理解的。但一些非語言知識也是影響閱讀效果的重要因素，作者和讀者所擁有的知識、人生經(jīng)歷、世界觀、思維方式和表達方式等越趨于一致，閱讀交際成功的幾率就越高。因此，讀者要很好地完成閱讀過程，達到正確地理解作者所表述的真實內(nèi)容和情感，就需要積極、主動地調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗等信息，對語篇進行能動的分析與加工，從而準確地領(lǐng)悟作者的意圖。

二、有關(guān)圖式理論的研究

圖式（スキーマ）是心理學范疇，指人腦中已有的知識經(jīng)驗，也表示特定概念、事物或事件的認知結(jié)構(gòu)。圖式理論則強調(diào)人們通過已有的知識對新事物進行加工、整合和再認識的過程。英國心理學家Bartlett在《記憶》一書中首次提出圖式，他認為人的記憶并不是對原型的簡單復(fù)制，而是一種積極主動的再創(chuàng)造（active organization），這種再創(chuàng)造深受人們頭腦中原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的影響，即圖式影響。Ausubel （1963）進一步分析了人們已有知識對學習的積極作用，認為在閱讀教學過程中，應(yīng)充分地提供語篇的相關(guān)知識背景，從而使讀者盡可能地建立已有知識與閱讀材料之間的信息鏈接。[2]上世紀70年代后，在美國人魯姆爾哈特（D.Rumelhart）等人的努力下， 圖式理論逐步形成了一套較為完整的理論體系。圖式理論的一個重要觀點就是，圖式是積聚在一起的知識單元，是認知的建筑積塊。[3]把這一理論運用到閱讀領(lǐng)域，那么閱讀理解的首要工作就是獲取信息，把閱讀材料中的相關(guān)信息輸入大腦，然后再在記憶中尋找與這些信息趨于一致的圖式。如果讀者能在對自己已有知識進行組合、歸類匯總的基礎(chǔ)上，尋求到與閱讀材料相關(guān)的信息，并將二者相互比對，從而達成對閱讀材料的理解，則表明讀者與作者閱讀交際行為的成功。

三、圖式類型與日語閱讀的關(guān)系

圖式理論認為，在閱讀理解中無論是從上而下的信息加工還是從下而上的信息加工，都離不開讀者記憶中的圖式。與閱讀理解有關(guān)的圖式可分為三大類：形式圖式（形式スキーマ）、內(nèi)容圖式（內(nèi)容スキーマ）和語言圖式（言語スキーマ）。

（一）形式圖式

形式圖式是指不同類型的文章的篇章結(jié)構(gòu)，即讀者對文章體裁的熟悉程度。日語文章的體裁主要有記敘文、議論文、說明文等等，不同的文章類型，有特定的框架。比如說明文的結(jié)構(gòu)一般是首先提出問題，再解決問題，最后做出結(jié)論。議論文則會在文章中貫穿一主要議題，全文圍繞議題采用或遞進、或并列、或正反對比等形式展開論證，最后推導出文章結(jié)論。熟悉文章固定的篇章結(jié)構(gòu)對讀者能否成功地完成閱讀任務(wù)有十分重要的作用。讀者能充分利用頭腦中的文章結(jié)構(gòu)來指導閱讀，并按閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系把信息連成一體，進而有條不紊地對文章信息加工，有層次地加深理解文章的真實內(nèi)涵。

（二）內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式指的是讀者對閱讀材料內(nèi)容的相關(guān)背景知識的熟悉程度。內(nèi)容圖式是閱讀的中心環(huán)節(jié)。在日常教學過程中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些學生具備良好的語言基礎(chǔ)，能充分地讀懂材料中的字詞句，也能較為準確地把握句子和語篇結(jié)構(gòu)，但卻無法完整地理解整篇文章。癥結(jié)所在就是內(nèi)容圖式的激活。一篇閱讀材料都會反映一定的背景知識，包括主題知識、世界知識和文化知識等。如人們能夠理解“青は「進め?、黃色は?注意しろ?、赤は?止まれ?”,是因為世界知識告訴我們遇到紅燈, 汽車必須停下來，而綠燈則可開過去。又如世界各國擁有獨特的文化背景，各具特色的風俗民情。日本人在過年前會在家門口擺上?門松?、女孩子會穿?著物?去參加成人典禮等。缺乏這些相關(guān)背景知識，很難真正地理解日語語篇，領(lǐng)會作者的意旨。一個對日本的送禮行為和習慣一無所知的學生是很難明白?お中元、お歳暮、義理チョコ?等詞語的真正含義的。

（三）語言圖式

日語閱讀理解中的語言圖式是指關(guān)于閱讀材料中的日語詞匯、習慣用語、句法和語法方面的基本知識。日語中的句型、副詞的固定搭配等便是日語語言圖式的最好實例。如「～というのは～からだ」、「～はもちろん、～も～」等句型，從前半部分就能明白后半部分的結(jié)構(gòu)；副詞「まるで」后面往往出現(xiàn)「のようだ?みたい」，而?決して?后面一定要有「ない」等否定表達。在日語閱讀過程中，語言圖式的運用起著十分重要的作用，甚至形式圖式和內(nèi)容圖式也在語言圖式的影響下發(fā)揮作用。因此，在日語閱讀教學過程中，教師應(yīng)注重對那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、難句加強分析，幫助學生充分利用語言圖式的作用，掃除閱讀中的障礙，從而提高學生的閱讀能力乃至整體語言能力。

四、圖式理論在日語閱讀教學中的運用

（一）設(shè)法使學生的圖式結(jié)構(gòu)豐富

圖式理論認為，人的一生是不斷學習和積累知識的過程。這些知識并非雜亂無章，而是會圍繞某一主題相互聯(lián)系并形成一定的知識單元暨圖式，有序地儲存在人的大腦中。根據(jù)圖式理論，閱讀理解的實質(zhì)就是讀者能動地將自己頭腦中儲存的圖式結(jié)構(gòu)與從閱讀材料中獲取的信息進行相互比對、分析，解釋的過程。準確地把握閱讀材料的相關(guān)信息，理解作者所要表達真實意圖，達成閱讀交際的成功。反之，如果讀者已有的圖式無法與閱讀材料所提供的信息交互感應(yīng)，就會導致理解受阻或差異閱讀。因此，學生所掌握的圖式結(jié)構(gòu)是影響閱讀效果的重要因素。[4]目前，日語教材取材寬廣豐富，所包含的知識涉及政治、經(jīng)濟、文化、地理、風俗習慣等多個領(lǐng)域。如果學生缺乏這些相應(yīng)的知識單元暨圖式，就無法真正地達到閱讀的目的，更談不上閱讀理解能力的提高。如在高等教育出版社出版的日語專業(yè)系列教材之一的《日語泛讀教程3》中，單從文章標題來看就涉及到如下不同的背景知識：

風俗習慣：日本の年中行事、日本の主な祝祭日

科技：インターネットショッピング、情報化社會

文學：失?。ㄐ切乱唬x札（森江賢二）、ありそうな話（桜井忠房）

生活方式：出前と消費者、都市美と自動販売機

價值觀念：現(xiàn)代人の「福祿壽」、変わる専業(yè)主婦、感動したお禮の葉書き

體育運動：柔道、聖火リレー、子供の夢はプロ選手

在日語閱讀教學中，教師應(yīng)充分講解這些相關(guān)語言基礎(chǔ)知識和背景知識，充實學生的圖式結(jié)構(gòu)，為學生閱讀理解能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)法激活學生已有圖式結(jié)構(gòu)

豐富學生圖式結(jié)構(gòu)是閱讀成功的前提條件，設(shè)法激活這些相關(guān)圖式則是閱讀的關(guān)鍵。建立已有知識與新知識之間的聯(lián)系，是學生學習過程中的難點，這就要求教師在教學過程中，能采取有效手段激活學生的相關(guān)圖式。比如，在閱讀教學中，遇到?図書館? 一詞，教師應(yīng)提醒學生回顧圖書、管理員、讀者等概念，即激活學生已有的涉及圖書館概念的相關(guān)語言知識和文化背景知識。通常，文章標題對整個語篇起到提綱挈領(lǐng)的作用，在教學中，教師可以在講解正文前，恰當?shù)匾龑W生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識來展開預(yù)測，如文章的主要內(nèi)容可能是什么，作者會以怎樣的方式展開敘述，文章會涉及哪些相關(guān)內(nèi)容等等，這樣做的目的，就是誘導學生激活頭腦中已經(jīng)儲存的相關(guān)圖式，從而與閱讀材料中的信息進行比對、驗證和分析加工，實現(xiàn)閱讀的目的。又如，在講解『出前と消費者』這篇課文之前, 教師要求學生緊扣課文標題展開討論。如：你們經(jīng)常會利用外賣嗎？一般外賣的東西是什么？你認為日本人會經(jīng)常利用外賣嗎？在日本，哪些東西可以利用外賣？外賣有什么優(yōu)缺點？在熱身討論后對日本的外賣情況進行必要的介紹和補充，如：日本是個盛行外賣的國家，牛奶、報紙、米、酒、面條、郵政、醫(yī)生等等都可以通過一個電話讓其出現(xiàn)在自家門前。通過這樣的導學活動，不僅可以激活學生的已有圖式，還能大大提高學生的學習興趣，切實提高閱讀分析的能力和水平。

（三）運用形式圖式 理清文章脈絡(luò)

讀者已有的篇章知識暨形式圖式是影響閱讀效果的另一重要因素。不同的文章，在寫作方法和文章結(jié)構(gòu)等方面會存在很大的差異。如果閱讀過程中不區(qū)分文章體裁，會導致閱讀的盲目性，從而使閱讀陷入誤區(qū)。因此，在日語閱讀教學中，教師應(yīng)加強對文章語篇知識的分析和指導，充分調(diào)動學生已經(jīng)掌握的形式圖式，引導學生從整體上把握文章的知識結(jié)構(gòu)和框架，提高學生駕馭整個語篇的能力，加深對文章內(nèi)容和意義的理解。如上海外語教育出版社出版的《新編日語閱讀文選（第二冊）》中《日本文化の特色》這篇文章，就是先提出日本人順應(yīng)自然的精神，然后闡述這種精神反映到文化中，日本人是如何利用自然、吸取自然，最后總結(jié)因為日本自然本身的美，所以美的意識得到升華。如果理清了文章脈絡(luò)，對文章的理解也就迎刃而解了。

通過以上分析可以看出，圖式理論在日語閱讀教學中的靈活運用，可以有效地提高學生的閱讀理解能力乃至整個日語學習能力。教學中，教師可以從豐富學生圖式結(jié)構(gòu)，激活學生已有相關(guān)圖式，促使學生運用形式圖式，理清文章脈絡(luò)等方面努力，充分調(diào)動學生在學習過程中運用圖式理論的積極性，從而在提高閱讀教學質(zhì)量的同時，提高學生的閱讀理解水平和能力。同時，圖式理論的作用不僅在閱讀教學中起到積極的作用，在外語教學的其他環(huán)節(jié)，如聽力教學、詞匯教學等方面也應(yīng)得到應(yīng)有的重視。

[1] 彭聃齡, 張必隱.認知心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2004：52.

[2] Ausubel D.P.The Psychology of Meaning Verbal Learning [M].New York：Grune and Stratton, 1963：255.

[3] Rumelhart,D.E.Toward an interactive model of reading[J].Theoretical and processes of reading, 1985：573.

[4] 彭震.提高英語閱讀能力的策略[J].湖南城市學院學報,.2012（1）：106-108.