高校青年教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

華平

(南通大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 南通 226019)

2007年1月,教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)“1號(hào)”文件,決定實(shí)施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”),教育部也出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件?！百|(zhì)量工程”是深化本科教學(xué)改革,提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是“質(zhì)量工程”重點(diǎn)建設(shè)的六個(gè)項(xiàng)目之一,是提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重要保證。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師,保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師?！盵1]目前高等院校的教師隊(duì)伍越來(lái)越趨于年輕化。其中30歲及以下年齡段教師比重占28.4%，40歲以下教師所占比重達(dá)到68%，超過(guò)普通高校教師總數(shù)的三分之二[2]。青年教師成為高校教學(xué)的重要力量，相應(yīng)地，其教學(xué)能力和水平是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，普通高等院校的青年教師絕大部分為非師范類畢業(yè),缺乏教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)能力差異較大,這在一定程度上影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

高校為保證教學(xué)質(zhì)量，雖然采取了很多措施來(lái)加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)等等，但仍存在諸多問(wèn)題，青年教師的教學(xué)能力和水平不容樂(lè)觀。為此，筆者從目前青年教師中存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了其存在的原因，并提出了解決問(wèn)題的幾點(diǎn)建議。

一、高校青年教師現(xiàn)狀

(一)青年教師的優(yōu)勢(shì)

青年教師明顯的優(yōu)勢(shì)：他們學(xué)歷層次高、精力旺盛、思想活躍，接受新事物和適應(yīng)環(huán)境的能力強(qiáng)，善于運(yùn)用新觀點(diǎn)、新理論、新方法、新思路來(lái)解決新問(wèn)題,具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育的后備力量和主力軍[3]。

(二)存在的問(wèn)題

為了比較全面地了解青年教師的教學(xué)情況，筆者分別通過(guò)學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)、課堂聽(tīng)課、聽(tīng)取學(xué)生反饋以及對(duì)其他學(xué)校調(diào)研等途徑進(jìn)行了調(diào)查分析?？傮w而言，大多數(shù)青年教師能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但教學(xué)效果不理想。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.角色轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)到位

青年教師剛走出學(xué)生時(shí)代就進(jìn)入教師的行列，沒(méi)能從學(xué)生思想觀念意識(shí)行為等方面真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，心理和行為還沒(méi)有適應(yīng)教師角色規(guī)范化的要求，不能主動(dòng)地按教師角色的行為模式行事，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，說(shuō)話一副學(xué)生腔，辦事一股學(xué)生氣，生活作風(fēng)自由散漫，對(duì)學(xué)生的不良習(xí)氣不加以糾正，認(rèn)為只要和學(xué)生打成一片就會(huì)有親和力，毫無(wú)原則地附和學(xué)生的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期下來(lái)，不但沒(méi)有親和力反而喪失了教師的威信。

2.教學(xué)基本功薄弱，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

(1)授課內(nèi)容和方式把握不準(zhǔn)

對(duì)授課方式和授課內(nèi)容的準(zhǔn)確把握是一名教師必備的基本功。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是課堂教學(xué)成功的保證。絕大多數(shù)新加入高校教師隊(duì)伍的青年教師都是非師范專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。因此,不能對(duì)授課內(nèi)容和方式正確把握是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題?！皾M堂灌”的教學(xué)方式是青年教師授課中普遍的現(xiàn)象，不善于和學(xué)生雙向交流，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生的思維被束縛在教師預(yù)設(shè)的思考軌跡中，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的啟迪；對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好，內(nèi)容過(guò)多或過(guò)少,講課遇到自己有體會(huì)的內(nèi)容就過(guò)多發(fā)揮，甚至離題。對(duì)不熟悉的內(nèi)容，就不敢展開(kāi)，一步不敢離開(kāi)電腦，整個(gè)課堂時(shí)間完全對(duì)著電腦讀“文章”，只是把書(shū)本上無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，突不出重點(diǎn)和難點(diǎn)。更談不上引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通,舉一反三。

(2)教學(xué)語(yǔ)言能力欠佳

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生最好的也是最主要的交流工具。它包括講授知識(shí)所運(yùn)用的有聲語(yǔ)言和與之相應(yīng)的無(wú)聲語(yǔ)言,后者又包括教師與學(xué)生特有的交流手段——板書(shū)和表現(xiàn)人行為舉止的形體語(yǔ)言兩大類[4]。許多青年教師認(rèn)為，課堂教學(xué)只要把書(shū)本知識(shí)傳遞給學(xué)生即可，豈不知充滿感染力的語(yǔ)言、整潔有序的板書(shū)、一舉手一投足所彰顯的學(xué)者風(fēng)范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是很多青年教師講課語(yǔ)調(diào)了無(wú)起伏，毫無(wú)感染力，講解蒼白無(wú)力，毫無(wú)激情，課堂氣氛沉悶乏味無(wú)生命力，學(xué)生聽(tīng)了昏昏欲睡。有的青年教師板書(shū)事無(wú)巨細(xì)寫(xiě)得很多，見(jiàn)縫插針，毫無(wú)順序，書(shū)寫(xiě)又潦草無(wú)序,以致板面雜亂無(wú)章,主次不分。另外,有的青年教師衣著隨便馬虎，與教師身份不相稱，舉手投足吊兒郎當(dāng)，和教師風(fēng)范大相徑庭，這往往也會(huì)失去學(xué)生的尊重和信任，同樣影響教學(xué)效果。

(3)多媒體使用不當(dāng)

由于青年教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力與水平較高，加之目前很多高校提倡運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得高校課堂呈現(xiàn)多媒體課件泛化狀態(tài)。筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，許多青年教師不管課程是否適合，就盲目地使用多媒體課件。尤其有些課程涉及的是邏輯性很強(qiáng)的推理過(guò)程，如公式的推導(dǎo)等，就不該用多媒體課件授課，因?yàn)槎嗝襟w的特點(diǎn)，容易使學(xué)生來(lái)不及消化吸收，無(wú)法很好地理解與掌握有關(guān)推導(dǎo)過(guò)程。有的教師雖然使用多媒體，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和組織，其課件內(nèi)容僅僅是教材文字的電子翻版。

(4)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏

一個(gè)優(yōu)秀教師不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),具有良好的文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的基本功，而且還必須掌握必要的教學(xué)技巧,一定的實(shí)踐體驗(yàn),這樣才能以有效的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。由于大部分高校青年教師其經(jīng)歷都十分單純,剛出校門又再返校園,從當(dāng)學(xué)生到當(dāng)教師。除了師范專業(yè)的畢業(yè)生之外,高校青年教師一般在讀書(shū)期間沒(méi)有考慮過(guò)從事教學(xué)工作,更沒(méi)有從事過(guò)教學(xué)實(shí)踐,缺乏教學(xué)實(shí)踐鍛煉,教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有待積累。

3.理論聯(lián)系實(shí)際不夠

高校所招聘的青年教師很多是從高校到高校，來(lái)校后來(lái)不及充電就迅速進(jìn)入教學(xué)角色。雖然這些青年教師有足夠的理論知識(shí)，但不懂得這些理論知識(shí)怎樣和工程實(shí)際相結(jié)合，更不熟悉專業(yè)設(shè)備，所以講課只是紙上談兵，枯燥乏味，沒(méi)有深度，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.責(zé)任感和敬業(yè)精神缺乏

有些青年教師僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù),對(duì)課堂違紀(jì)行為視而不見(jiàn),聽(tīng)之任之,上完課就一走了之,對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度持“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度,對(duì)課后答疑等工作應(yīng)付了事,從不進(jìn)行教學(xué)總結(jié);有的青年教師更是把教師職業(yè)作為“保底”工作,在外身兼數(shù)職,一心數(shù)用。個(gè)別青年教師沾染了社會(huì)一些不良習(xí)氣,儀表不整、上課抽煙接電話,遲到早退等等[5]。這些都嚴(yán)重影響了教師在學(xué)生中的威信，而教師的威信是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)和前提，是影響學(xué)生的重要條件。學(xué)生一般只會(huì)對(duì)有威信的教師的課認(rèn)真學(xué)習(xí)，聽(tīng)從他的勸導(dǎo)。

5.重科研輕教學(xué)

有些青年教師把主要精力放在搞科研、寫(xiě)文章、出專著方面，至于教學(xué)，只滿足于完成工作量，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則一概不問(wèn)不顧。

二、原因分析

(一)人才引進(jìn)重文憑輕教學(xué)能力

學(xué)歷高,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)有較廣泛的認(rèn)識(shí)和理解,這為搞好教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),對(duì)提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量是極其有利的。引進(jìn)高學(xué)歷、高學(xué)位人才到師資隊(duì)伍中,對(duì)加強(qiáng)教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校整體教學(xué)和科研水平能起到非常重要的作用,同時(shí),高學(xué)歷、高學(xué)位人才的數(shù)量與學(xué)校教師總數(shù)之比又成為衡量學(xué)校教學(xué)水平的一項(xiàng)重要的評(píng)估指標(biāo)。為此,不少用人單位通過(guò)引進(jìn)高學(xué)歷人才作為目前提高教學(xué)質(zhì)量的舉措之一。

但據(jù)文獻(xiàn)[6]統(tǒng)計(jì)和筆者了解到的情況：碩士博士畢業(yè)與本科畢業(yè)的青年教師教學(xué)綜合得分很接近,即差異不大。據(jù)學(xué)生反饋的情況，有的碩士、博士的講課水平還不如本科畢業(yè)的青年教師。這說(shuō)明學(xué)歷越高不一定教學(xué)能力就強(qiáng)。因此,在引進(jìn)人才時(shí),不僅要追求高學(xué)歷,同時(shí)也要綜合考慮教學(xué)能力的因素。雖然高校招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)要經(jīng)過(guò)試講程序,但試講只能看出其是否具備從教的基本素質(zhì)，試講時(shí)間一般只有一節(jié)課,這么短的時(shí)間也很難判定其教學(xué)能力如何。

(二)教師培養(yǎng)缺乏科學(xué)化和制度化

很多用人單位對(duì)新引進(jìn)的青年教師實(shí)行了崗前培訓(xùn)制度。但目前這種培訓(xùn)具體內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏可操作性，不能有效地結(jié)合教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)方法單一，基本上都是采取以理論為主的“注入式”和“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過(guò)程。而且這種培訓(xùn)的終結(jié)僅僅停留在對(duì)新教師的書(shū)面考試上，缺乏教學(xué)實(shí)踐考核環(huán)節(jié)。許多新教師思想上并沒(méi)有重視這種培訓(xùn)，只是滿足于能夠60分過(guò)關(guān)而已。青年教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，明顯表現(xiàn)出教學(xué)基本功和經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)這種狀況，很多高校實(shí)行了“青藍(lán)工程”，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“傳、幫、帶”。但筆者了解到，不少學(xué)校的“青藍(lán)工程”流于形式，只是一種“形象工程”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)化和制度化管理。所以沒(méi)有真正起到對(duì)青年教師的培養(yǎng)作用。

(三)評(píng)教制度缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校雖然出臺(tái)了教學(xué)質(zhì)量評(píng)教制度，在一定程度上起到了教學(xué)的監(jiān)控作用，但只停留在獲得教師的教學(xué)得分，沒(méi)能對(duì)考評(píng)的每項(xiàng)指標(biāo)詳細(xì)結(jié)果反饋給教師本人，不利于青年教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)以及存在的具體問(wèn)題，以便于及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。也沒(méi)有組織有關(guān)專家?guī)椭嗄杲處煼治鰡?wèn)題存在的原因和找出改進(jìn)的方法。所以這樣的評(píng)教沒(méi)有能真正達(dá)到提高青年教師的教學(xué)水平和保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

(四)政策導(dǎo)向重科研輕教學(xué)

高校部分青年教師缺乏艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)，求實(shí)奉獻(xiàn)的精神。學(xué)校在青年教師的實(shí)際培養(yǎng)方面，更注重學(xué)歷層次提高,而忽略業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)道德的培養(yǎng),雖然學(xué)校也曾開(kāi)展師德教育，開(kāi)展師德標(biāo)兵、我最喜愛(ài)的老師等評(píng)選活動(dòng)，但流于形式，在考核、晉升職稱、進(jìn)修和出國(guó)交流、獎(jiǎng)勵(lì)等方面,只注重科研成果、論文發(fā)表數(shù)量,忽視教師職業(yè)規(guī)范和素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好、深受學(xué)生愛(ài)戴的教師則不夠重視。在這種政策指導(dǎo)下，部分青年教師就會(huì)把重心放在搞科研、寫(xiě)文章、出專著方面。在青年老師中甚至流傳著一些說(shuō)法:“上一門課還不如寫(xiě)一篇文章”,“上課是干苦力,搞科研是名利雙收”[7]。至于教學(xué)，只要完成工作量就可以了。在這種思想的驅(qū)動(dòng)下，青年教師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出諸多令人不滿意的地方也就不奇怪了。許多老師認(rèn)為，由于教學(xué)質(zhì)量考核的軟性特征，使得高校教學(xué)成了一種“良心活”。

三、對(duì)策

(一)科學(xué)完善培訓(xùn)方案，提高培訓(xùn)效果

1.完善崗前培訓(xùn)制度

崗前培訓(xùn)是青年教師踏上教學(xué)崗位前的第一課，旨在使教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，熟悉高等教育的法規(guī)，掌握高等教育教學(xué)的基本理論知識(shí)、方法和技能，提高職業(yè)道德素養(yǎng)[8]。對(duì)其日后的教學(xué)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。凡新任教的青年教師均須參加這一培訓(xùn)。但由于目前的培訓(xùn)存在著以上所述的種種問(wèn)題，所以培訓(xùn)效果甚微。筆者認(rèn)為有必要認(rèn)真研究和完善教師崗前培訓(xùn)制度，改革目前崗前培訓(xùn)的形式化、表面化，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)管理，形成科學(xué)的管理模式和規(guī)程。例如使崗前培訓(xùn)的各種理論知識(shí)盡可能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，增加教學(xué)基本功訓(xùn)練、教學(xué)名師講座現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)、模擬課堂教學(xué)等各種實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，使新教師上崗前能積累一定的間接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，崗前培訓(xùn)考核除了書(shū)面考核以外，應(yīng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，考核成績(jī)應(yīng)記入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師資格認(rèn)定和職務(wù)聘任的依據(jù)之一。

2.加強(qiáng)基本功訓(xùn)練

由于目前不少高校一般來(lái)應(yīng)聘的多為應(yīng)屆畢業(yè)的博士生或碩士生，且大多為非師范畢業(yè)生，他們的科研水平較好，但教學(xué)能力沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，僅僅經(jīng)過(guò)高校的崗前培訓(xùn)即匆匆上崗。在教學(xué)過(guò)程中明顯表現(xiàn)出教學(xué)基本功不足。筆者認(rèn)為對(duì)于青年教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，必須要樹(shù)立系統(tǒng)培訓(xùn)的觀點(diǎn)，不能只滿足于崗前培訓(xùn)。例如青年教師多媒體教學(xué)使用失當(dāng)?shù)那闆r，學(xué)校必須要有教學(xué)能力好的教師對(duì)其進(jìn)行隨堂指導(dǎo)，或者開(kāi)展一些觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師深入分析教材，以掌握板書(shū)與多媒體運(yùn)用的最恰當(dāng)?shù)亩?，使青年教師能夠根?jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象合理運(yùn)用多媒體。

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練?？梢酝ㄟ^(guò)組織聽(tīng)教學(xué)名師示范課等形式加強(qiáng)，學(xué)校也可以建立專門的教學(xué)中心，提供教師一定的關(guān)于教學(xué)的視頻、音像資料，以便教師能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

(二)完善“青藍(lán)工程”實(shí)施過(guò)程

“青藍(lán)工程”是學(xué)校對(duì)青年教師配備素質(zhì)高、責(zé)任性強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的具有人格魅力的老師作為指導(dǎo)老師，全程負(fù)責(zé)青年教師的職業(yè)道德、教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)。目前很多高校實(shí)施了“青藍(lán)工程”，但大多是流于形式，沒(méi)有真正取得“青藍(lán)工程”培養(yǎng)效果。筆者認(rèn)為，要真正發(fā)揮導(dǎo)師的“傳、幫、帶”作用，使青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，教學(xué)水平真正得到提高，使“青藍(lán)工程”行之有效，必須制度化、規(guī)范化。例如，為青年教師選配好導(dǎo)師后，校方、青年教師和指導(dǎo)老師三方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，在協(xié)議中明確各方的權(quán)利和義務(wù)，比如青年教師第一年不上講臺(tái)，跟隨導(dǎo)師做一年助教，隨堂聽(tīng)課、批改作業(yè)、答疑輔導(dǎo)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下教授部分章節(jié)等等，參與教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)照協(xié)議進(jìn)行定期考核，考核結(jié)果與教師業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)帶教成績(jī)突出的導(dǎo)師和進(jìn)步顯著的青年教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，作為晉升和聘評(píng)的條件之一，并在評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面要給予優(yōu)先考慮,考核不合格的青年教師則延長(zhǎng)培養(yǎng)期，并與業(yè)務(wù)考核掛鉤，直至考核合格等，只有這樣，才能確保“青藍(lán)工程”實(shí)施效果。

(三)完善管理制度

1.改革職稱評(píng)定制度

應(yīng)增加教學(xué)考核比重，實(shí)行教學(xué)要求“一票否決制”?？梢员苊馇嗄杲處熤乜蒲休p教學(xué)的傾向，迫使青年教師把精力投入到教學(xué)工作中來(lái)。

2.完善評(píng)教制度

(1)確保評(píng)教的客觀性、公正性、科學(xué)性。對(duì)教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生、同行專家和教師本人。但三方所處的地位不同，考慮的問(wèn)題不同，標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同。所以，評(píng)價(jià)不應(yīng)有哪一方?jīng)Q定，應(yīng)由三方的評(píng)教結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

目前，很多高校實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)制度，一般在學(xué)期末進(jìn)行。這種評(píng)教實(shí)質(zhì)是由學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期來(lái)教師教學(xué)印象的一個(gè)總體測(cè)評(píng)，并不能及時(shí)和有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正問(wèn)題，而且學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)等的個(gè)體差異，使評(píng)教的結(jié)果不盡客觀和公正。同行專家評(píng)教，可通過(guò)建立院級(jí)督導(dǎo)制[9]實(shí)現(xiàn)。它比校級(jí)督導(dǎo)的評(píng)教更科學(xué)有效。院級(jí)督導(dǎo)是由本學(xué)院的精通本學(xué)科專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作在教學(xué)第一線的教師組成。他們通曉本學(xué)科知識(shí)，只要對(duì)青年教師隨機(jī)聽(tīng)課，便能了解教學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，如概念是否正確、重點(diǎn)是否突出、邏輯是否合理、組織是否科學(xué)等等，并能及時(shí)地有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

(2)明確評(píng)教的目的。不能只注重評(píng)教的形式，對(duì)評(píng)教的結(jié)果也應(yīng)該及時(shí)反饋給教師，并組織專家?guī)椭嗄杲處熯M(jìn)行分析、總結(jié)，提出解決問(wèn)題的方法，對(duì)于評(píng)教不合格的青年教師給予停課，降為助教身份，配合所委派的指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，直到考核達(dá)到規(guī)定的要求才能重新取得主講資格。對(duì)于考核優(yōu)秀的青年教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定等方面給予政策傾斜。

(四)加強(qiáng)思想教育，重視青年教師的師德教育

提高青年教師教學(xué)水平歸根結(jié)底在于教師本身。只有本人從思想上熱愛(ài)教育事業(yè)，才能自覺(jué)地投身于教學(xué)工作，才能積極有效地注重自己教學(xué)能力的提高，所以要從思想上加強(qiáng)對(duì)青年教師的教育，改變高校思想工作“重學(xué)生輕教師”[10]的狀況，教育青年教師樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，增強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，只有具備了高尚的思想情操，才能不受社會(huì)不良習(xí)氣的影響，耐得住寂寞，能抵御各種不良誘惑。另外，由于青年教師和高校學(xué)生在年齡、閱歷、經(jīng)歷等各方面有很多相似之處，他們的舉止、言行、思想品德都潛移默化地影響著學(xué)生，只有德才兼?zhèn)涞睦蠋?，才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，只有具有威信的老師才能使學(xué)生產(chǎn)生信賴感和崇敬感，這樣的老師在課堂上就有親和力和影響力，也能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣。

(五)實(shí)行實(shí)訓(xùn)制度

青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有經(jīng)過(guò)工程實(shí)際生產(chǎn)鍛煉，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力非常欠缺。特別是工科院校，教師必須具有一定的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)理解透徹，才能在講解時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。沒(méi)有一定企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)背景的老師，上課只是紙上談兵，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味，不利于學(xué)生真正理解理論知識(shí)。所以，對(duì)于剛進(jìn)入高校的青年教師，有必要先去專業(yè)對(duì)口的企業(yè)鍛煉至少半年到一年，進(jìn)入車間，和工人師傅一起倒班，虛心向工人師傅學(xué)習(xí)，以獲得豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

提高高校青年教師的教學(xué)能力和水平，保證高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)思想教育，制訂科學(xué)培養(yǎng)方案，樹(shù)立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀點(diǎn)，完善人才引進(jìn)、職稱評(píng)定和教學(xué)質(zhì)量考核、獎(jiǎng)懲等管理制度。

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