淺談?wù)Z文感悟?qū)W習(xí)

■曲現(xiàn)平

淺談?wù)Z文感悟?qū)W習(xí)

■曲現(xiàn)平

感悟?qū)W習(xí)指主體通過感受、體味、想象、領(lǐng)悟等方式來建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，是從整體上認(rèn)識和把握事物本質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。語文感悟?qū)W習(xí)指的是（語文學(xué)習(xí)中）在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分調(diào)動自己已有的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自己的情感和想象，通過體味、領(lǐng)悟等方式，最終把握事物的本質(zhì)，提高自我的一種學(xué)習(xí)方式。語文感悟?qū)W習(xí)本質(zhì)上是以人為本，以思為中心，以積累為前提，以對話為手段的整體認(rèn)識的一種學(xué)習(xí)方式。語文感悟?qū)W習(xí)的最終目的是尊重人的獨(dú)特性，建構(gòu)人的完整性。

如何具體實(shí)施語文感悟?qū)W習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：

（1）感知生活

美國教育家華特指出：“要使語文的外延和生活的外延相符?！币郧暗膶W(xué)習(xí)限于課堂上，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生拘泥于課堂，囿于課本，學(xué)校的高墻將外面多彩的世界隔絕起來。正是因?yàn)檫@樣，語文學(xué)習(xí)一直在幽暗的低谷中徘徊，所以我們更應(yīng)該走出課堂，充分感悟生活，“始于課堂、走出課堂、穿入生活”，在生活的大舞臺上充分感悟。

在語文感悟?qū)W習(xí)中，感知生活的途徑很多，可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然、社會，多方面地感悟生活。但是學(xué)習(xí)更多的是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通過文本感知生活，引導(dǎo)學(xué)生走出教材，在課外閱讀中思考領(lǐng)悟，這也是感知生活的很重要的一條途徑。

（2）激發(fā)情感和想象

情感在心理學(xué)上是指“由于客體與人的需要發(fā)生關(guān)聯(lián)而引起的人的心理的一種起伏波動的狀態(tài)，也可以說是人對客觀現(xiàn)實(shí)態(tài)度的體驗(yàn)?！狈e極的情感本身就是一種動力。馬克思說過，激情是人指向著自己的對象努力追求的性能，熱情就是一個(gè)人努力達(dá)到自己目標(biāo)的一種積極力量。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！敝傅木褪且环N情感的流露。在學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，可以先播放輕松的《采蓮曲》，懸掛一幅優(yōu)美的荷花飄香圖，在流動的旋律中學(xué)生情感被喚醒，與文本產(chǎn)生共鳴，在共鳴中學(xué)生就能領(lǐng)悟到文章的旨意。

想象是一種對記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的思維方式?！爱?dāng)一個(gè)人對某些知識現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望與感悟時(shí)，容易產(chǎn)生與此相關(guān)的想象，其激情越豐富，想象越活躍，思維創(chuàng)造性也越能得到充分發(fā)揮?！必S富敏銳的想象力是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征。而感悟?qū)W習(xí)便是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。悟別人未言之意，對文本“言外之意”的感悟，“味外之味”的把握這才是真正的感悟。通過感悟，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活，展望自己的未來，形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟自我、超越自我，在對話中獲得人生的感悟和生活的智慧以及經(jīng)驗(yàn)的積累。這些都為學(xué)生的感悟?qū)W習(xí)創(chuàng)造了更好的條件。

在語文感悟?qū)W習(xí)的過程中，教師扮演著不同的角色。感悟的初始階段，教師以一個(gè)組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍；在激發(fā)學(xué)生的深層階段，教師以一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極感悟文本深層內(nèi)涵和情感內(nèi)涵以及感悟生活的真諦。最后，教師要以一種評論者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生自己形成對人生、生命和自我的一種思考，在情感的熏陶中獲得自我的創(chuàng)造性發(fā)展。

（作者單位：河南省林州市第一職業(yè)高級中學(xué)）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)