淺談小學語文教學中的德育滲透

■王藝蕾

淺談小學語文教學中的德育滲透

■王藝蕾

一、以教材為本體，在學習中感知德育

《小學語文新課程標準》的教材編寫建議中提出，教材應有助于“樹立小學生正確的世界觀，人生觀，價值觀”，要“有助于增強學生的民族意識和愛國主義情感”。教師就是要充分挖掘教材內容本身豐富的德育資源，實時引導，滲透德育。以鄂教版小學語文一年級下冊、四年級下冊、六年級下冊為例，分別收錄了《不懂就要問》《中國結》《二泉映月》等有關中華歷史名人、中華傳統(tǒng)文化、中華經典民樂等激發(fā)愛國感情的文章。教師在教學過程中就可以因勢利導，通過找到某個切入點讓學生感知其背后的教育意義。

另外小學語文教材形式多樣，古詩、散文、童話、記敘文、說明文等，可以稱得上是一部“德育大百科”。能引導學生學會欣賞不同類別的文章所表現(xiàn)出來的“美”也是實現(xiàn)德育的有效手段。教學中老師們抓住重點字詞句引導學生反復推敲誦讀，體會文章的內涵，揣摩文章的思想感情，既是讓學生認識語言、品味語言的過程，也是學生陶冶性情、感知思想的過程，這也就實現(xiàn)了教學中滲透德育的目的。

二、以課程資源為實體，在運用中感觸德育

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。這些資源都有一個共性就是更直接，更有可觸性，能調動學生的各種感官去感觸生活，從而實現(xiàn)德育目的。一副插圖也許就能激起心中的波瀾，一段音樂也許就能調動內心的記憶，一節(jié)電影也許就能實現(xiàn)時光的穿越，一座具象的雕塑也許就能講述久遠的故事……巧妙地使用這些豐富的課程資源就可以使德育目標更貼近學生，更便于操作，將一些抽象的內涵，真實地展現(xiàn)在學生面前，以達到牽一發(fā)而動全身的目的，觸動他們的心靈，升華他們的思想。

三、以活動為載體，在實踐中感受德育

現(xiàn)代語文教學不僅注重知識的傳授，更注重能力的培養(yǎng)，強調的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，倡導學生開展自主、合作、探究的學習方式。在《小學語文新課程標準》中就針對不同年段設計了綜合性學習活動內容，有參觀游覽，有搜集資料，有觀察記錄，有交流討論。通過這些活動學生的學習能力得到了發(fā)展，同時也能學會如何與人交往，更懂得許多生活的哲理。這與德育目標中所提出的學習性的德育實踐，人際交往的德育實踐，社會公益性的德育實踐，自立自理的德育實踐等也都是不謀而合的。通過語文實踐活動學生便形成相應的品德，發(fā)展一定的道德實踐能力。學生在道德形成過程中要完成由知到信，由信到行的轉變，其中道德實踐環(huán)節(jié)是必不可少的。語文實踐活動課為學生的品德外化提供了實際鍛煉的機會，同時，學生對一定道德知識的理解掌握、運用和深化也依賴于德育實踐活動。

四、以群體為參照體，在交流中感悟德育

在語文教學中,學生的參與是基礎,而學生的感悟則是參與的靈魂。學生感悟,是由教師創(chuàng)設教學情境,激活學生思維,引導學生深入思考,從而形成自己的感性認識；或教師通過巧妙的課堂設問,引導學生在閱讀、思考、討論中有所感觸,有所領悟；或通過與同伴的交流，對比不足，產生自省，從而引發(fā)學生對人生的思考，而此時學習群體作為學習參照體給予學生本人的榜樣示范作用就漸漸顯現(xiàn)出來。比如課堂上同桌主動幫助了自己，那么我就能感受到朋友的友誼；小組討論時活躍的組員就足以激發(fā)我的學習興趣；同伴們對文章、事物的喜好可能也會影響我的價值觀的定位。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學）

責任編輯 姚遠