農(nóng)村兒童閱讀問題探析

張芳娟

(南昌工程學(xué)院，330099)

1 引言

兒童的成長關(guān)系到國家的未來，而閱讀則關(guān)系到兒童成長的未來。兒童的閱讀不僅是對知識的理解、掌握和運(yùn)用，而且有利于他們?nèi)烁竦男纬伞?/p>

我國近年來十分重視兒童閱讀的發(fā)展，在2011年的農(nóng)歷新年，國家圖書館啟動少年兒童閱讀推廣活動——2011·我的新年閱讀計(jì)劃，舉辦圖書漂流、閱讀分享等多項(xiàng)活動，引導(dǎo)少年兒童閱讀;國家圖書館少兒館還將協(xié)調(diào)組織編制《少兒圖書館(室)基本藏書目錄》，指導(dǎo)各級少兒圖書館進(jìn)行館藏建設(shè);4月，進(jìn)行“全國少年兒童閱讀推廣服務(wù)平臺”建設(shè)，準(zhǔn)備利用數(shù)字化的文化信息資源成果，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的全國少年兒童閱讀服務(wù)體系。然而，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差別，東西部區(qū)域發(fā)展的不平衡，兒童閱讀也存在著很大的差距?，F(xiàn)在中國農(nóng)村的兒童很多是留守兒童，父母常年在外打工，缺乏父母關(guān)愛，有的在祖父母的溺愛下養(yǎng)成自私任性的個性，寄人籬下的則容易產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)的心理，有的甚至為不良的社會環(huán)境所影響。留守兒童的健康成長已經(jīng)成為當(dāng)今中國的一個社會問題，關(guān)系到中國未來的穩(wěn)定發(fā)展。閱讀可以開闊孩子的視野，陶冶人的性情，凈化人的心靈，幫助孩子樹立遠(yuǎn)大的理想，在潛移默化中塑造孩子們良好的人格與品德。因此，在我國，重視兒童閱讀，更要特別關(guān)注作為弱勢群體的農(nóng)村兒童的閱讀情況。

2 農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀

近幾年來，我國一些出版社以及一些教育團(tuán)體對農(nóng)村兒童閱讀給予了較多關(guān)注，進(jìn)行了一系列農(nóng)村兒童閱讀情況調(diào)查。從這些調(diào)查中，我們可以了解農(nóng)村兒童閱讀的現(xiàn)實(shí)情況。

2.1 農(nóng)村兒童閱讀意愿強(qiáng)烈

2005年寒假，邢臺師范學(xué)院中文系對河南、河北、山西等地2000名兒童閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，95%的孩子認(rèn)為閱讀很重要，3%的孩子持無所謂的態(tài)度，只有2%的兒童認(rèn)為不重要。針對農(nóng)村兒童閱讀現(xiàn)狀，湖南少兒出版社對湖南、山東、四川等9個省區(qū)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:喜歡和非常喜歡閱讀課外書的農(nóng)村孩子占81.7%，不太喜歡和不喜歡閱讀課外書的農(nóng)村孩子不到5%，比較喜歡閱讀課外書的農(nóng)村孩子占13.2%。2009年暑假，常熟理工學(xué)院的大學(xué)生開展“蘇南蘇北新農(nóng)村少年兒童閱讀現(xiàn)狀“暑期社會實(shí)踐活動，調(diào)查發(fā)現(xiàn):85.24%的少年兒童喜歡看課外書。以上調(diào)查跨度時間長，覆蓋的范圍廣，足以說明我國的農(nóng)村兒童具有強(qiáng)烈的閱讀意愿，重視課外閱讀。

2.2 農(nóng)村兒童閱讀水平堪憂

以上相關(guān)調(diào)查同時顯示，農(nóng)村兒童閱讀的功利化、目的性傾向較強(qiáng)，閱讀的書目中經(jīng)典兒童文學(xué)作品缺失。最近公布的第八次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示:小學(xué)生最喜歡的三種圖書類型依次是:(1)作文精選占20.8%;(2)卡通漫畫占18.4%;(3)童話寓言占13.1%。而此前針對農(nóng)村兒童閱讀所做的調(diào)查顯示，作文也是兒童課外閱讀的重頭戲，50%的家長選購以作文為代表的教輔類書籍。超過一半的兒童認(rèn)為應(yīng)該看對學(xué)習(xí)有幫助的書籍。在書籍的選擇上，有60%的兒童買書都是由老師和家長決定，而在父母為孩子所買圖書中，學(xué)習(xí)資料和作文輔導(dǎo)書占了86%。52%的兒童為了提高自己的作文水平而閱讀，只有13%的兒童把閱讀當(dāng)作一件很快樂的事情。我國的應(yīng)試教育制度以及激烈的考試競爭使得課外閱讀也變成了兒童考試競爭的副場地，兒童閱讀毫無興趣而言。一些經(jīng)典的兒童文學(xué)作品只有通過電視、教材的傳播才為兒童所知，《兒童文學(xué)》、秦文君、楊紅纓等當(dāng)代反映兒童生活的水平較高的流行于城市的作品或雜志在農(nóng)村兒童的閱讀領(lǐng)域里幾乎不占位置，很多孩子都沒有聽說過，更不要說看過，農(nóng)村兒童的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且閱讀面太窄。

2.3 農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境急需改善

農(nóng)村兒童沒書讀，仍然是中國兒童閱讀現(xiàn)狀中必須面對的現(xiàn)實(shí)，雖然我國目前出版界一片繁榮，出版的兒童圖書種類和數(shù)量都很豐富，但由于中國的城鄉(xiāng)差距，資源大都集中在城市，30%的城市孩子擁有88%的少兒圖書。農(nóng)村沒有圖書館，沒有大型的書店，農(nóng)村孩子缺乏課外讀物。在甘肅一個鄉(xiāng)村小學(xué)里，當(dāng)調(diào)查者問孩子們喜歡什么雜志時，孩子們甚至不知道雜志是何物。一些中西部地區(qū)的偏遠(yuǎn)山村，由于辦學(xué)條件的簡陋，孩子們正常的上課都保障不了，更何況閱讀。而在一些有條件籌備了圖書室的農(nóng)村中小學(xué)，圖書室里的圖書多是為了應(yīng)付上級檢查的擺設(shè)，平時既沒人管理，更不會開放給學(xué)生閱讀，很多圖書室里的藏書結(jié)構(gòu)以及藏書質(zhì)量令人堪憂。圖書有上級教育部門制定采購的，有外界捐助的，圖書內(nèi)容五花八門，真正適合兒童閱讀水平的少之又少。學(xué)校保證不了兒童的課外閱讀。而農(nóng)村兒童的家庭，很多父母長期奔波在外，維持生計(jì)，很少關(guān)注子女的閱讀，即使買書給子女，也多是學(xué)習(xí)參考書，課外閱讀的書一般當(dāng)作閑書、野書，是不被允許閱讀的。

2.4 社會、學(xué)校、家庭對農(nóng)村兒童閱讀關(guān)注度不高

在國外，兒童閱讀被上升到國家大事，可以利用法律來保障。近年來，雖然我國也開展了兒童閱讀計(jì)劃，但是對于兒童閱讀尤其是農(nóng)村兒童閱讀的關(guān)注度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從調(diào)查兒童閱讀的群體入手，可以看出目前關(guān)注農(nóng)村兒童閱讀的多是少兒出版社、高校大學(xué)生志愿者、婦聯(lián)、團(tuán)委等一些政府部門，還有就是一些關(guān)注兒童閱讀的公益性團(tuán)體。以上單位除了公益性團(tuán)體能做到一定時間的連續(xù)性關(guān)注外，其他的社會關(guān)注都是不定期的。高校大學(xué)生的暑期調(diào)查不可能每年進(jìn)行，且只限于調(diào)查，不能解決問題;團(tuán)委、婦聯(lián)偶爾給鄉(xiāng)村小學(xué)捐書，出版社的捐贈活動也是偶爾為之，而且受到人力物力的限制;雖然大部分教師支持兒童的課外閱讀，但是由于繁重的教學(xué)任務(wù)，使得他們對于兒童閱讀采取不聞不問的態(tài)度。教師對于農(nóng)村兒童閱讀的指導(dǎo)就是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”;農(nóng)村家長多在外地掙錢養(yǎng)家，對兒童本身的生活都難以照看，更遑論兒童閱讀。即使在家的父母，由于文化程度不高，很少有家長能像城市父母一樣有固定時間陪伴兒童讀書，進(jìn)行親子閱讀?？傊鐣?、學(xué)校、家庭對于農(nóng)村兒童閱讀的關(guān)注大多流于形式，不注重對兒童閱讀質(zhì)量的提升。

3 采取各種措施，保證農(nóng)村兒童有書可讀

3.1 充分發(fā)揮公共圖書館專業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)村兒童閱讀提供服務(wù)

公共圖書館作為公益機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其社會職能，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)村兒童開展針對性服務(wù)。有條件的地區(qū)可以為農(nóng)村兒童直接提供借閱服務(wù)。如四川省瀘州市圖書館在農(nóng)村寄宿制學(xué)校建立書刊借閱點(diǎn)，直接在學(xué)校開展圖書借閱活動;利用自己的專業(yè)知識為建立農(nóng)村流動圖書室、農(nóng)村中小學(xué)的圖書室提供幫助，如指導(dǎo)購買或訂閱適合兒童閱讀的圖書或雜志，幫助圖書室進(jìn)行編目，建立相對專業(yè)的圖書館管理制度，幫助培訓(xùn)圖書館(室)的工作人員和志愿者，幫助他們舉辦各種讀書活動，進(jìn)行兒童閱讀指導(dǎo)、兒童閱讀宣傳，定期發(fā)布指導(dǎo)閱讀書目等。公共圖書館為農(nóng)村兒童提供服務(wù)應(yīng)該作為城市公共圖書館的一項(xiàng)常規(guī)業(yè)務(wù)來抓，就如同城市教師下鄉(xiāng)支教一樣，城市公共圖書館也應(yīng)該定期派專人對行政區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村流動圖書館(室)以及中小學(xué)圖書館進(jìn)行業(yè)務(wù)支援。

3.2 建立流動圖書館的長效運(yùn)行機(jī)制，保障偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童閱讀

流動圖書館是解決偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村閱讀的有效手段，美國和日本也常常采取這種方式保證偏遠(yuǎn)地帶兒童的閱讀，當(dāng)前我國一些省份也開展了這一活動。2009年廣東省婦聯(lián)在全省農(nóng)村實(shí)施“農(nóng)村兒童流動圖書室”項(xiàng)目，將圖書輪流運(yùn)送到自然村、小學(xué)，組織兒童免費(fèi)閱讀。2011年，安徽省在農(nóng)村建成留守兒童流動活動室“關(guān)愛之家”，配備各種少兒圖書，并招募志愿者，為兒童閱讀服務(wù)。沈陽市少兒圖書館則和一家農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)辦了第一個農(nóng)村未成年人閱讀基地，鼓勵農(nóng)村兒童閱讀。但是當(dāng)前流動圖書館的建設(shè)多是政府的一些應(yīng)景之舉，如沈陽的農(nóng)村未成年人閱讀基地的建立就是為了響應(yīng)第13個“世界讀書日”建立的，長效運(yùn)行還需要一定的人力、物力、財(cái)力以及制度保證，應(yīng)該以政府為主導(dǎo)，探索一套有效的建立機(jī)制，保證流動圖書館持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)下去。

3.3 以農(nóng)村寄宿制學(xué)校為依托，成立兒童閱讀基地，重視提高農(nóng)村兒童的閱讀水平

教育是由家庭、學(xué)校、社會三方面來完成的，現(xiàn)階段我國農(nóng)村兒童由于家庭教育的缺失，社會教育的復(fù)雜性，學(xué)校教育變得尤為重要，農(nóng)村兒童閱讀的推廣更需要依托學(xué)校來進(jìn)行?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)推行寄宿制，學(xué)生一周有五天時間從早到晚待在學(xué)校，學(xué)校有充分的時間加強(qiáng)農(nóng)村兒童的閱讀。相對集中的閱讀時間也有助于兒童閱讀水平的提高。做好寄宿制學(xué)校的農(nóng)村兒童閱讀工作，首先要大力加強(qiáng)學(xué)校圖書館(室)建設(shè)，爭取做到人員配備合理，設(shè)施完備，圖書種類相對齊全豐富?，F(xiàn)階段國家加大了對農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)的投入，寄宿制中小學(xué)完全有條件建設(shè)較好的圖書館。各中小學(xué)可以通過與圖書館專業(yè)人士交流，對少年兒童進(jìn)行問卷調(diào)查等形式，購買或者訂閱青少年喜歡的圖書和雜志;其次，學(xué)校要重視閱讀教育，并加大對教師閱讀指導(dǎo)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)榻處煹拈喿x水平影響著學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，有條件的學(xué)校應(yīng)該就閱讀教育對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀;再次，制定專門的閱讀時間，指導(dǎo)兒童閱讀，組織寄宿學(xué)生晚上進(jìn)行一個小時的閱讀，可采取多種閱讀方式，營造閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀水平;最后，加強(qiáng)城市、農(nóng)村兒童之間的閱讀交流，打破閱讀差距。城鄉(xiāng)中小學(xué)可以共同舉辦閱讀活動，鼓勵城市兒童、城市中小學(xué)向農(nóng)村兒童捐贈圖書，幫助農(nóng)村建設(shè)圖書館(室)。

3..4充分發(fā)揮公益機(jī)構(gòu)以及企業(yè)的公益精神，助力農(nóng)村兒童閱讀

近年來，一些公益機(jī)構(gòu)自發(fā)幫助推進(jìn)農(nóng)村兒童的閱讀建設(shè)，如中國滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進(jìn)會、北京天下溪教育咨詢中心、立人鄉(xiāng)村圖書館等，海外中國教育基金會等組織也先后以各種方式參與鄉(xiāng)村圖書館的建設(shè)，有的直接辦圖書館，有的參與運(yùn)作項(xiàng)目，如真愛夢想基金在深圳、上海等地募集城市學(xué)生的二手書，通過和當(dāng)?shù)氐慕逃謭F(tuán)委等政府部門合作，在鄉(xiāng)村小學(xué)建立夢想書屋，中心派出的老師參與管理。一些企業(yè)也把捐助目光投向鄉(xiāng)村。2009年，安利(中國)日用品公司在山東濰坊捐贈了一個愛心書屋，2010年9月，華碩集團(tuán)和中央電大、中國科協(xié)等單位向河南省的一些縣市捐贈圖書及閱讀設(shè)備，企業(yè)的捐助可以彌補(bǔ)農(nóng)村圖書館事業(yè)的投入不足，農(nóng)村圖書館建設(shè)的推動者們應(yīng)該積極促進(jìn)校企合作、政企合作，為改善農(nóng)村兒童閱讀環(huán)境助力。

總之，針對農(nóng)村兒童閱讀問題，政府、圖書出版界、教育界以及社會其他各界應(yīng)長期關(guān)注，共同合作，才能真正推動農(nóng)村兒童閱讀水平的進(jìn)步與提高。

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