高職院校系主任在專業(yè)建設(shè)中的角色定位

陳希球

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

0 引 言

目前大多數(shù)高職院校的管理體制實行的是院系兩級管理模式，在這種管理體制下，系主任通常扮演管理和領(lǐng)導(dǎo)的雙重角色，既是學(xué)校行政管理的代理人，又是某一專業(yè)（專業(yè)群）的學(xué)術(shù)骨干或帶頭人。其主要工作包括專業(yè)建設(shè)中的課程開發(fā)、師資資源開發(fā)、實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、組織管理本系的各項日?；顒印㈩I(lǐng)導(dǎo)本系的整體發(fā)展以及從事教學(xué)科研工作。隨著開放辦學(xué)的不斷深入，專業(yè)作為個體和社會融合的一種載體，社會的參與度越來越高，精湛的交際技巧、解決復(fù)雜問題的能力、調(diào)解矛盾的技能等等更是導(dǎo)致了系主任角色的復(fù)雜性。

專業(yè)建設(shè)既是職業(yè)教育的關(guān)鍵點，同時又是著力點，是系工作的重中之重。系主任如何在專業(yè)建設(shè)的過程中進(jìn)行自身的角色位定，是值得研究和深思的問題。

1 系主任應(yīng)是專業(yè)建設(shè)的謀劃者和組織者

高職院校專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校是通過專業(yè)體現(xiàn)其自身教育功能和實現(xiàn)社會價值。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及個體就業(yè)結(jié)合最為緊密的教育類型，必然受到基于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化產(chǎn)生的社會需求，以及基于學(xué)生就業(yè)的期望與前景產(chǎn)生的個性需求的影響。因此，系主任應(yīng)該高度關(guān)注行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的變化情況，分析影響專業(yè)建設(shè)的可能因素，要組建專業(yè)咨詢委員會，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用，定期對專業(yè)的職業(yè)面向和服務(wù)面向進(jìn)行市場調(diào)研，要特別關(guān)注國家和地區(qū)在一個時期的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、改革主題、建設(shè)重點等一系列戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)和政策措施，以及由此帶來的國家和地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。要組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊分析和應(yīng)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對專業(yè)的影響，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，始終確保專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。

2 系主任應(yīng)是課程改革的先行者和示范者

職業(yè)教育課程是實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，是學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)能力的有效途徑。課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，同時發(fā)展個性，適應(yīng)個人發(fā)展的需要，使之具備接受繼續(xù)教育的可能性，從而為獲得更有效的工作崗位的職業(yè)資格創(chuàng)造條件。

課程改革是專業(yè)建設(shè)的重點和難點，加快課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程是職業(yè)教育從外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升的迫切要求。課程改革是一場教育觀念的更新，也是人才培養(yǎng)模式的變革。英國著名課程專家斯滕豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。從中可以看出，教師是課程的最終實施者，他們的思想、行為、觀念等等，都將影響課程變革過程，對課程改革轉(zhuǎn)化為課程實踐的方式有著強(qiáng)有力的影響。管理實踐告訴我們，如果沒有教師的教育教學(xué)理念的逐步變革，就不可能實現(xiàn)課程改革。因此，如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹新的職業(yè)教育課程觀，使教與學(xué)的方式走向常規(guī)化，系主任起著決定性的作用。在系部管理機(jī)構(gòu)中，系主任首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。要引領(lǐng)教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，實現(xiàn)課程的教育目標(biāo)，其自身就必須具有先進(jìn)的、與職業(yè)教育課程理念相適應(yīng)的新的教育管理思想。這就要求系主任首先應(yīng)成為課程改革理念學(xué)習(xí)的先進(jìn)者，課程改革實踐的先行者，要通過多種學(xué)習(xí)途徑，積極了解職業(yè)教育課程改革的新成果，同時還必須帶著課題深入課堂調(diào)研，和教師們一起研究，促進(jìn)教與學(xué)的理念不斷更新。要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和總結(jié)工作，并給年輕教師上示范課或作學(xué)術(shù)報告、專題講座等。在提升自身科研能力、收獲科研成果的同時，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以充實教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能掌握一線教師對職業(yè)教育課程觀的理解以及他們面臨的難題、困境，從而適時地給予指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。

3 系主任應(yīng)是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的開發(fā)者

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著重要作用。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中把建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊作為提高高職教育質(zhì)量的重要內(nèi)容之一?？梢?，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)成為克服我國高?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端，整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。

在團(tuán)隊建設(shè)中，系主任要根據(jù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)提出團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，對團(tuán)隊中的每個成員在完成專業(yè)建設(shè)過程中要進(jìn)行清晰的角色定位，分析團(tuán)隊的現(xiàn)狀與目標(biāo)間差距，提出培養(yǎng)、聘任計劃并實施人才戰(zhàn)略。特別要注重專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中帶頭人培養(yǎng)，創(chuàng)造必要的科研條件，提供制度支持、經(jīng)費支持、人力支持和服務(wù)支持等，在評優(yōu)、樹先、晉級等方面，向他們適當(dāng)傾斜。充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)中的核心和領(lǐng)導(dǎo)作用，通過專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)使團(tuán)隊成員合作意識增強(qiáng)，團(tuán)隊更具凝聚力。

在隊伍建設(shè)過程中，系主任要依托專業(yè)建設(shè)項目帶動專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，利用自身的科研水平和服務(wù)能力在校企之間搭建平臺，充分整合社會人力資源，有效地開展高水平的專業(yè)教學(xué)改革實踐工作，在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，使團(tuán)隊成為校企合作的紐帶，通過學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合、教學(xué)與生產(chǎn)勞動及社會實踐相結(jié)合，將學(xué)校教學(xué)管理延伸到企業(yè)，保證學(xué)生頂崗實習(xí)的效果，實現(xiàn)高技能人才的校企共育。

4 系主任應(yīng)是實踐教學(xué)基地建設(shè)的規(guī)劃者

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高端技能型人才的使命，與學(xué)術(shù)型教育的區(qū)別在于職業(yè)的價值取向、教學(xué)過程的實踐性、開放性、職業(yè)技能學(xué)習(xí)的高仿真性。高等職業(yè)院校的實訓(xùn)基地反映學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)資源和核心能力的本質(zhì)特征，是實踐教學(xué)過程中實施實踐訓(xùn)練的場所，完成實踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定以及高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。因此，在基地建設(shè)方面系主任要依據(jù)專業(yè)（或?qū)I(yè)群）的建設(shè)目標(biāo)，在認(rèn)真分析人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃。

在規(guī)劃實踐教學(xué)基地建設(shè)的過程中，要注意內(nèi)與外的結(jié)合，校外實踐教學(xué)基地和校內(nèi)實踐教學(xué)基地的建設(shè)在基本屬性、功能、建設(shè)方法、運行與管理模式上要區(qū)別對待。校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)要突出六個原則：第一，效益性原則。實踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量追求效能最大化，實現(xiàn)教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。第二，職業(yè)性原則。實踐教學(xué)基地要努力營造現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線真實的或仿真的職業(yè)環(huán)境，努力形成自身的“企業(yè)文化”氛圍，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運作模式，重視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)量、安全意識。第三，技術(shù)性原則。技術(shù)性特征是高職教育內(nèi)在本質(zhì)的反映。實踐教學(xué)基地建設(shè)，不僅要體現(xiàn)技術(shù)導(dǎo)向原則，還要把技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新及推廣與應(yīng)用作為它的一項重要職能。第四，共享性原則。整合資源、綜合利用，實現(xiàn)各種實訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、軟件、師資、管理與服務(wù)平臺等的各專業(yè)共享。第五，開放性原則。實踐教學(xué)基地的建設(shè)從時間到空間都要向?qū)W生、社會全面開放，而不能成為學(xué)校、甚至某個系部、專業(yè)的專用場所。第六，生產(chǎn)性原則。實踐教學(xué)要從生產(chǎn)實際出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行真刀實槍的訓(xùn)練；從技術(shù)教育出發(fā)，在實踐教學(xué)中注重技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)的先進(jìn)程度、學(xué)生實際操作的熟練程度；從科學(xué)、合理、規(guī)范的要求出發(fā)，在實踐教學(xué)中注重標(biāo)準(zhǔn)化意識與質(zhì)量意識。校外實踐教學(xué)基地建設(shè)要合理規(guī)劃地區(qū)布局，節(jié)省不必要的開支，要充分利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的資源建立有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的實踐教學(xué)場所。在建設(shè)和管理模式上主要采取工學(xué)交替、“項目化”合作、和“訂單式”培養(yǎng)。

5 系主任應(yīng)是社會服務(wù)的先導(dǎo)者

專業(yè)建設(shè)需要社會和企業(yè)在資金、設(shè)備和技術(shù)等多方面的支持，這是專業(yè)建設(shè)是否能夠快速發(fā)展的一個重要的社會基礎(chǔ)。只有為社會、企業(yè)提供更加廣泛的服務(wù)，才能得到這些來自多方面的支持。如果不能承擔(dān)起社會服務(wù)功能，就失去了自身存在與發(fā)展的條件。通過社會服務(wù)，既可以實現(xiàn)課堂教學(xué)向?qū)嵺`能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)換，又可以把在社會服務(wù)中所取得的成功經(jīng)驗、技術(shù)成果，引進(jìn)到課堂教學(xué)之中升華教學(xué)內(nèi)容，還可以從社會中獲取更多的信息和資金，進(jìn)一步開拓專業(yè)建設(shè)的發(fā)展空間。

系主任在社會服務(wù)能力建設(shè)方面要身先士卒，要利用自己的學(xué)術(shù)影響力和技術(shù)服務(wù)能力帶頭開展社會服務(wù)，激發(fā)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊參加社會培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)咨詢、承接生產(chǎn)任務(wù)等社會服務(wù)項目，要以課程建設(shè)促進(jìn)社會服務(wù)能力提高，以師資建設(shè)提升社會服務(wù)能力，把實訓(xùn)條件建設(shè)與社會服務(wù)能力建設(shè)相融合。通過與行業(yè)企業(yè)全面、深度合作，多層次、多形式、多方位、多主體，達(dá)到多方共贏與良性互動，更加緊密地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在社會服務(wù)過程中，形成專業(yè)的辦學(xué)特色，實現(xiàn)專業(yè)的社會價值。

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