論航海英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

翁燕君

（舟山市航海學(xué)校 英語教研組，浙江 舟山 316000）

論航海英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)

翁燕君

（舟山市航海學(xué)校 英語教研組，浙江 舟山 316000）

航海英語教學(xué)中學(xué)生的交際能力培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先要明白交際能力涉及到的知識(shí)面，也要理清當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題和產(chǎn)生問題的原因，然后從原因著手找出解決問題的方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

航海英語；教學(xué)；培養(yǎng)；交際能力

我國是船員輸出大國，因此船員英語交際能力的強(qiáng)弱在很大程度上能反映出我國航海業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和前景。國際航運(yùn)業(yè)的不斷發(fā)展，要求船員具有較高的交際能力。國際海事組織在STCW78／95中，明確規(guī)定船舶駕駛員需有一定的英語語言交際能力。［1］所以，在對(duì)船員進(jìn)行教育的過程中，要將英語語言交際能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)作為航海英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在航海英語教學(xué)過程中，應(yīng)充分理解交際能力的含義，將與交際能力相關(guān)因素滲透到航海英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的良好交際能力。［2］

一、交際能力的含義

美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes提出了交際能力這一概念。他認(rèn)為，交際能力是指既要理解掌握一種語言的語言形式，也要理解掌握何時(shí)何地使用何種恰當(dāng)?shù)恼Z言形式與其他人進(jìn)行語言交際。Dwell還指出，交際能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)概念，涉及語言、社會(huì)、心理、文化等，包括一個(gè)人用口頭語或書面語和身體語言來表達(dá)一定的意思，以達(dá)到某一特定交際目的的能力。［3］

Michael Canale和Merrill Swain認(rèn)為，交際能力可以分為四方面的能力。第一語法能力。它與語言的聽、說、讀、寫密切相關(guān)，是衡量外語教學(xué)質(zhì)量的一桿秤，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，能反映出使用者所掌握和理解的目標(biāo)語詞匯量和語法知識(shí)的多少。第二，話語能力，是指能夠?qū)懗龌蛘f出連貫銜接并符合不同文體要求的話語能力，除了語法正確無誤外，使用的句子要符合說話場(chǎng)景，且要連貫并符合話語規(guī)則，因此能夠反映出使用者組織有意義、連貫、系統(tǒng)語句的能力。第三，社會(huì)語言學(xué)能力。這種能力是與社會(huì)語言學(xué)相關(guān)聯(lián)的。社會(huì)語言學(xué)是采用社會(huì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等方法聯(lián)系社會(huì)來研究語言的，其基本要求是能識(shí)別音素，能讀出看見的單詞、文章段落，能識(shí)別單詞、日常用語的含義，懂得語法的作用，并能將詞、句、文等用于聽說讀寫的實(shí)際交流過程中，因此社會(huì)語言學(xué)能力是指使用者能夠掌握語言交際活動(dòng)中涉及的情境知識(shí)，比如能夠理解說話者的話語含義，說話者扮演的角色等。也可以說，只有當(dāng)使用者真正理解其所處的社會(huì)情境時(shí)，才能做出合理的情境交流。第四，策略能力。這種能力是指交際者運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）或非語言手段（身體語言）等來克服由語言能力不足引起的交際困難，從而使交際變得通暢的能力。這種策略能力可以靈活地跨越交際障礙，向?qū)Ψ奖磉_(dá)情意。［4］

二、航海英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)

航海英語教學(xué)是一種高度交際化、社會(huì)化，且文化內(nèi)涵豐富的動(dòng)態(tài)教學(xué)，與法律英語和外貿(mào)英語具有極大的共性?？v觀我國的航海業(yè)，船員的英語交際能力雖然高于一般的普通非專業(yè)人員，但明顯低于專業(yè)人士的水平，因此提高航海相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語交際能力是一項(xiàng)非常艱巨重要的任務(wù)，也是航海英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。

當(dāng)前的一種教學(xué)現(xiàn)狀是，教師授課方法與教學(xué)目標(biāo)相脫離。在航海英語課堂教學(xué)中，由于教師自身能力等的限制，導(dǎo)致其教學(xué)方法單一，比如教師在講閱讀理解題時(shí)，往往注重對(duì)詞句的精講，忽視了篇章的整體閱讀效果和對(duì)整篇文章內(nèi)容的把握，有的教師還會(huì)為學(xué)生翻譯每一句話，將文章“咀嚼”得足夠細(xì)，然后“喂”給學(xué)生，不能給學(xué)生施展自身想象力的機(jī)會(huì)，也就使學(xué)生無法從課堂上學(xué)到提高自身英語交際能力的知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)?？缥幕浑H是船員在實(shí)際工作中用到最多的一種交際能力。有些教師誤認(rèn)為，只要學(xué)生了解了文化差異的種種知識(shí)，就具備了較高的交際能力。這種觀點(diǎn)顯然是錯(cuò)誤的。學(xué)生頭腦中已有的理論知識(shí)并不代表學(xué)生已經(jīng)可以將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的交際情境中，因此也就不足以保證船員在具體的交際活動(dòng)中可以識(shí)別和正確解讀文化差異。雖然表面上看來，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行良好的聽說讀寫，但并不等于已經(jīng)具備了較高的交際能力。學(xué)生只有將聽說讀寫可以真正地用到具體的交際情境中，才具備了一定的交際能力。

（二）學(xué)生羞于表現(xiàn)自己

很多學(xué)生羞于表現(xiàn)自己，或者說不愿意跟別人分享自己的見解，產(chǎn)生這種問題的原因主要有兩個(gè)方面。一是個(gè)別學(xué)生性格內(nèi)向，或者學(xué)習(xí)興趣較低，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，所以在用英語表達(dá)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，尤其害怕自己的錯(cuò)誤暴露在全班同學(xué)面前，比如，發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯(cuò)誤等。據(jù)調(diào)查顯示，在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生僅占11%，偶爾發(fā)言的學(xué)生占32%，而課下愿意參加相關(guān)的英語活動(dòng)的僅占6%。從這幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不是很積極，學(xué)習(xí)情緒也不高。第二，受學(xué)生所處家庭、社會(huì)環(huán)境的影響。有的學(xué)生家長不喜歡說話，也不喜歡傾聽學(xué)生說話，久而久之，學(xué)生就不愿意表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也不喜歡與別人溝通。我國的傳統(tǒng)思想是以儒家思想為核心的，儒家思想把道德作為人的真實(shí)本質(zhì)，也就是說個(gè)人利益要服從社會(huì)利益，甚至可以犧牲個(gè)人利益來保障社會(huì)利益。這種群體取向使得中國人在表達(dá)個(gè)人見解時(shí)非常含蓄，喜歡在做事之前考慮別人的看法，不喜歡被別人注視。這種觀念表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是不喜歡表現(xiàn)自己，不能夠積極地參與到課外活動(dòng)中。

（三）教師偏重訓(xùn)練學(xué)生的語言形式

航海英語教師在講授航海英語時(shí)，偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言形式符號(hào)系統(tǒng)的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)和提高他們的交際能力，這導(dǎo)致學(xué)生的英語水平局限在基礎(chǔ)階段。學(xué)生雖然掌握了英語的語音、詞匯和語法等基本知識(shí)，但卻難以恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到具體的交際情境中。比如，一位美國籍船長曾邀請(qǐng)中國的高級(jí)船員工程師參加一次座談會(huì)，這位工程師為了表達(dá)自己對(duì)國外友人的友好，說明自己的工作能力，侃侃而談，最后船長說：“It＇s nice talking with you.”中國船員以為美國船長很欣賞自己，又開始滔滔不絕起來，其實(shí)美國船長的真正意思是下逐客令。再比如“I＇ll be in touch with you”，并不是說以后會(huì)跟你聯(lián)系的，它只是“再見”的另一種表達(dá)方式。以英語為母語的西方人，在對(duì)別人提出建議時(shí)，往往喜歡用“you＇d better”句型，這種對(duì)對(duì)方表達(dá)關(guān)心的方式在中國的文化當(dāng)中是很少見的，但是在對(duì)外交流中，此句型中國人要慎用，如果用得不恰當(dāng)?shù)脑?，?huì)引起不好的效果。比如，最好不要對(duì)英美船員說“The wind is strong.You＇d better take off your hat”，也不要對(duì)他們的高級(jí)船員或船長說“You work so hard.You＇d better have a holiday”，這種說話語氣有種盛氣凌人的感覺，或者說有種命令的語氣。他們不是孩子，也不是傻子，知道風(fēng)大會(huì)刮跑帽子。他們也不是弱者，即使工作很累，他們也要表現(xiàn)出精力十足的樣子，因?yàn)樗麄儽容^強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立和自由，不喜歡別人的命令和影響。教師在講課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解到類似于此的文化差異現(xiàn)象。［5］

三、培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)策略

（一）提高學(xué)生口語表達(dá)能力

要想提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，就要對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整，將航海英語的閱讀課安排在專業(yè)口語前進(jìn)行，這樣學(xué)生在了解了專業(yè)內(nèi)容和航海英語詞匯后再進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，就無需花費(fèi)大量時(shí)間來學(xué)習(xí)單詞了，就可以充分利用課堂時(shí)間練習(xí)口語，真正收到口語課的教學(xué)效果。將實(shí)踐專業(yè)課調(diào)整到航海英語閱讀課前面，這樣教師就不用費(fèi)力氣講解那些學(xué)生很難懂的圖紙、模擬器操作原理等，學(xué)生的閱讀速度也會(huì)加快，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度也會(huì)加深，既節(jié)省了教師的課堂時(shí)間，也提高了教學(xué)效率，而且可以將節(jié)省下來的時(shí)間用來練習(xí)口語。由于航海英語口語教材比較落后，應(yīng)將其中過時(shí)的內(nèi)容刪掉，比如刪掉現(xiàn)在船舶中很少用到的六分儀，加上更能引起學(xué)生興趣的先進(jìn)的電子助航儀器等；省略掉學(xué)生在日后工作中很少用到的知識(shí)，提高學(xué)生在專業(yè)方面的口語能力。針對(duì)課堂上教師與學(xué)生間交流較少和學(xué)生發(fā)言較少的現(xiàn)狀，應(yīng)按提出新課題、講授新材料、總結(jié)課堂內(nèi)容的順序展開航海英語教學(xué)。在提出新課題時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，采用能激發(fā)學(xué)生興趣的方式引導(dǎo)學(xué)生接受新課題。比如在講裝卸貨時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語說出自己知道的貨物，并在黑板或白板上畫出，然后講一下關(guān)于這種貨物自己知道的一些知識(shí)。這樣的引導(dǎo)既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，也可以鞏固知識(shí)。在講授新內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓他們體會(huì)到真正的交際情境?？偨Y(jié)課堂內(nèi)容是教學(xué)中很關(guān)鍵的一環(huán)，教師可以與學(xué)生一起用英語回顧所學(xué)內(nèi)容，這樣既可以鍛煉口語，也能總結(jié)知識(shí)。［6］

（二）增加學(xué)生跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備量

我國大多數(shù)航海院校的航海英語教學(xué)一般采用雙語教學(xué)，也就是中文教師教授英語。嚴(yán)格地講，外語教學(xué)實(shí)際上是母語教學(xué)。這種母語教學(xué)實(shí)際上是兩種文化的交叉，其中既有包容性也有差異性。如果不在外語教學(xué)中注入跨文化交際因素，學(xué)生在以后的工作中就可能不會(huì)正確傳遞接收外語信息。母語文化對(duì)外語學(xué)習(xí)既有推動(dòng)作用也有阻礙作用，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，難免不受母語的影響。在航海英語教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生講解潛伏在語言和非語言形式之下的交際文化，并將其與外語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，除了講解dinner、freedom、privacy、individualism的本身意義外，還要講解與這幾個(gè)詞相關(guān)的文化背景：同樣是晚宴，中西方的一些規(guī)則是完全不同的；同樣是自由，中西方的自由觀也是迥異的；同樣是隱私，西方人是不會(huì)問年齡、收入、宗教信仰的。與語言和交際有關(guān)的文化涉及范圍很廣，并不能通過簡單的語言文化背景知識(shí)教學(xué)就能起到明顯的效果，只有把跨文化交際知識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，才會(huì)減少隨意性和盲目性，最終達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的目的。

（三）塑造學(xué)生健康的心理素質(zhì)

我國航海院校的學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題就是英語的聽說能力不高，這個(gè)問題很大程度上根源于學(xué)生的心理素質(zhì)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語言和使用語言的自信心不足，所以教師在教學(xué)中一定要避免給學(xué)生施加心理壓力，要讓他們明白，在語言的學(xué)習(xí)中，說是必需的，而說錯(cuò)是正常的，不用擔(dān)心，只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才有改正錯(cuò)誤并不斷提升自身能力的機(jī)會(huì)。對(duì)于那些很少在課堂上發(fā)言的學(xué)生，一旦有一次他們能大膽地站起來表達(dá)自己的想法時(shí)，教師就要給予鼓勵(lì)肯定，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不要急于糾錯(cuò)，先看學(xué)生自己能不能首先意識(shí)到錯(cuò)誤，然后再給予幫助。在幫助學(xué)生時(shí)，教師一定要注重教學(xué)方法和語言藝術(shù)，以鼓勵(lì)的語氣、肯定的方式提出問題，讓學(xué)生感受到輕松、愉快、毫無壓力的學(xué)習(xí)氣氛，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢建立學(xué)習(xí)外語的信心，對(duì)語言本身和跨文化交際也就會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)時(shí)，也要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。航海院校的學(xué)生一般來說學(xué)習(xí)航海英語的動(dòng)機(jī)是比較明確的，他們希望航海英語能有助于他們以后的航海工作，但是許多學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)覺得自制力較差，吃苦精神不夠，不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)。針對(duì)這樣的學(xué)生，教師就要時(shí)刻提醒他們，幫助他們明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。［7］

航海英語教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)把與交際相關(guān)的各種知識(shí)融入語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)中。英語基礎(chǔ)知識(shí)、跨文化交際知識(shí)、良好的心理素質(zhì)等都是一個(gè)優(yōu)秀船員必備的，因此教師在航海英語教學(xué)中要注重提高學(xué)生這幾方面的知識(shí)儲(chǔ)備量，為培養(yǎng)他們的交際能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為我國的航海業(yè)培養(yǎng)出面向世界的高素質(zhì)綜合型船員。

［1］孫志成.提高海員有效交流能力——談?wù)勎覈F(xiàn)行航海英語教學(xué)與考試制度［J］.浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

［2］顧力豪.淺析基于語料庫的航海英語聽說教學(xué)研究［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.

［3］鄔童蕾.交際英語教學(xué)對(duì)策初探［J］.教師，2011（4）.

［4］邱芳.如何提高高職學(xué)生的英語交際能力［J］.職業(yè)時(shí)空，2010（10）.

［5］周紅芬.淺談航海英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)導(dǎo)入［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社科版），2010（3）.

［6］馮華玲.利用英語精讀課培養(yǎng)中師生的交際能力［J］.職業(yè)技術(shù)，2009（5）.

［7］顏華.提高高職學(xué)生英語交際能力的教學(xué)策略［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011（6）.

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1673－1395（2012）02－0087－03

2012－01－11

翁燕君（1970－），女，浙江嵊泗人，講師，主要從事航海英語教學(xué)研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban@163.com