高校課堂教學(xué)方法的現(xiàn)狀、積因及其負(fù)面影響

孫清武

中國高等教育學(xué)會會長，教育部原副部長周遠(yuǎn)清在第一屆中國高校課堂教學(xué)方法改革論壇會上說：“沒有什么時(shí)候比現(xiàn)在對教學(xué)方法的改革更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己?！睘楹谓虒W(xué)方法改革對當(dāng)今高等教育如此迫切與強(qiáng)烈？高校課堂教學(xué)方法真是扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的罪魁禍?zhǔn)?？高等學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？原因何在？又有怎樣的負(fù)面影響呢？

一、高等學(xué)校課堂教學(xué)方法之現(xiàn)狀

（一）滿堂灌仍是高校課堂教學(xué)的主旋律

在當(dāng)今高校，填鴨式、滿堂灌仍然是課堂教學(xué)的主要方法，在課堂教學(xué)中，教師考慮的只是講什么、怎么講的問題，而學(xué)生只要帶著耳朵去聽，無需動腦、動眼（不必看書）、動手（沒有訓(xùn)練）；教師照本宣科、一講到底，學(xué)生則聽得索然寡味、昏昏欲睡；教師是演員，學(xué)生是聽眾觀眾；教師在講臺上手舞足蹈、口沫橫飛、丑態(tài)百出，學(xué)生在下面或睡覺或玩手機(jī)或看課外書或講小話，更有甚者，干脆不來上課；教師完全把學(xué)生視作知識的容器，一味“填”與“灌”，不管文本上說了還是沒說，不管學(xué)生有沒有自學(xué)能力、能不能看懂，也不管講的東西有沒有用處，對學(xué)生有沒有幫助與提升。雖然講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的重要方法，或者說是大學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，雖然講授法也能實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，講授法并非就是注入式的代名詞，但是“講授法是通向注入式的主要橋梁”“描述時(shí)生硬有余、生動不足；論證時(shí)邏輯力量不強(qiáng)，清晰度不夠；分析時(shí)缺乏深度；綜合時(shí)缺乏概括力；遇艱難之處由淺入深的功夫不足；面向?qū)W生實(shí)際時(shí)對于新知識與他們原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系挖掘不夠；結(jié)論和答案從天而降者居多；如此等等，教授時(shí)填鴨的味道就會很濃?！盵1]筆者認(rèn)為，不管教師課堂上講得怎么好、講得如何精彩生動，如何妙趣橫生，如果沒有學(xué)生的自學(xué)、思考、討論、研究，也就是說沒有學(xué)生積極主動的全程參與，課堂上只有教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、強(qiáng)加的、完全接受式的，我們都很難說是什么啟發(fā)式，對學(xué)生的助益有多大。因?yàn)椤敖虒W(xué)的本源是學(xué)，教學(xué)論的起點(diǎn)是學(xué)?！盵2]34學(xué)生知能的獲得不可能是教師“講”出來的，只能是學(xué)生自己學(xué)出來、練出來的。正如葉圣陶先生所言：“欣賞文學(xué)要由教師指一點(diǎn)門徑，給一點(diǎn)暗示…單教學(xué)生逐句聽講，那么，縱使教師的講解盡是欣賞的妙旨，在學(xué)生只是聽教師欣賞文學(xué)罷了?！盵3]413文學(xué)欣賞如此，其他學(xué)科教學(xué)莫不如此。教師的責(zé)任在于“指一點(diǎn)門徑，給一點(diǎn)暗示”，在于相機(jī)誘導(dǎo)，而不是全盤授予。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。

（二）應(yīng)試教育在高校課堂教學(xué)中仍大行其是

當(dāng)今的大學(xué)教育仍然延續(xù)著中小學(xué)的考試制度，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。分?jǐn)?shù)是衡量師生優(yōu)秀與否的重要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的各級獎學(xué)金、助學(xué)金甚至入黨評優(yōu)都與分?jǐn)?shù)密切相關(guān)。誠如陶行知批評舊學(xué)校那樣：“學(xué)生是學(xué)會考，教員是教人會考，學(xué)校是變了會考籌備處?！逃扔诮虝?，讀書等于趕考。”[3]432教師，人人要制訂考試大綱、要有試題庫試卷庫；學(xué)生，省級國家級計(jì)算機(jī)考試、四六級英語等級考試、普通話測試、專業(yè)基礎(chǔ)課必修課考試、公共課公選課考試、專業(yè)資格證書考試、還有部分學(xué)生的公務(wù)員考試、考研考試等，可謂名目繁多，應(yīng)接不暇。有人說，現(xiàn)在的大學(xué)教育完全是地地道道的應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為，這話一點(diǎn)也不為過。許多學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，為了混張文憑。至于教師呢，專業(yè)課時(shí)一再壓縮，連教學(xué)任務(wù)的基本完成都要趕時(shí)間趕進(jìn)度，哪還會考慮去搞什么能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、素養(yǎng)形成？所以課堂上只有一個(gè)勁地死“灌”?？季V上有的必須教，考綱上沒有的可以不必教。因?yàn)榇蠖鄶?shù)考試基本上是考筆記（教師課堂上講的內(nèi)容），于是“上課記筆記，下課對筆記，課后背筆記，考試考筆記”就成了當(dāng)今大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。為了應(yīng)付考試，學(xué)生只能死記硬背，記性好的，考試分?jǐn)?shù)就高；記性差的，考試分?jǐn)?shù)就低；分?jǐn)?shù)高的就會被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績好，是好學(xué)生；分?jǐn)?shù)低的就會被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績差，是差學(xué)生。成敗得失全看分?jǐn)?shù)，英雄狗熊全憑成績。其實(shí)這些憑死記硬背獲得的成績有什么意義呢？考試過后全都忘得一干二凈了，所謂知識，全都是泡沫，更不要說能解決什么實(shí)際問題了。

（三）重結(jié)論輕過程是高校課堂教學(xué)的通病

眾所周知，任何事情結(jié)論不是最重要的，重要的是形成或產(chǎn)生結(jié)論的過程。只有通過這個(gè)過程，人們才能學(xué)習(xí)到什么、體驗(yàn)到什么、感知到什么、收獲到什么；只有通過這個(gè)過程，人們自我認(rèn)知能力才能不斷增強(qiáng)、對社會對事物對人生的思想認(rèn)識才會不斷深化；也只有通過這個(gè)過程，人生才能得到磨練，成長才會更加快速，人生的內(nèi)涵才會更加豐富、人生的意義才會更加精彩。知能學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生感知、認(rèn)識、否定、再認(rèn)識、深化、運(yùn)用的知識學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、解決問題的認(rèn)識過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、完成人格塑造、素質(zhì)養(yǎng)成、奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。但當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)卻完全不是這樣，教師在課堂上灌輸給學(xué)生的只是現(xiàn)成知識，只是人類已有研究成果，只是別人或自己對事物或問題的認(rèn)識與看法，只是已有定論的答案與結(jié)論；只有已認(rèn)知，沒有元認(rèn)知；只有“是什么”、“怎么樣”，沒有“為什么”與來龍去脈的考證探求。學(xué)生沒有自學(xué)、沒有思考、沒有討論探究，沒有學(xué)習(xí)進(jìn)程的參與，沒有主體作用的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，可謂要知識沒知識，要能力沒能力，走向社會以后什么都做不來，中國的高等教育只能培養(yǎng)出低等工匠。

（四）教師把知識傳承作為課堂教學(xué)的根本目的

知識傳承、科研創(chuàng)新與服務(wù)社會是高等教育的三大目標(biāo)，隨著時(shí)代的發(fā)展，國內(nèi)許多大學(xué)都在逐步轉(zhuǎn)型，朝著這一方向與目標(biāo)邁進(jìn)。這三大目標(biāo)在教學(xué)過程中的體現(xiàn)是：第一、通過專業(yè)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，博約結(jié)合、深入理解并把握古今中外文化的精神內(nèi)蘊(yùn)；第二、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維以及提出問題、分析問題、解決問題的能力；第三、為適應(yīng)未來社會與今后工作的需要，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力、交際交流能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力以及實(shí)踐工作能力等等。但是，在具體的課堂教學(xué)中，大部分教師都沒有考慮這些問題，他們?nèi)匝赜美弦惶鬃龇?，把知識傳承放在了首位。他們把書本上的東西、前人的東西、別人的東西，原封不動地搬到課堂上，然后象供貨商一樣簡單地將它們交到學(xué)生手中，在這一交一接中，他們的任務(wù)就算完成了。這些教師在課堂教學(xué)中起到的完全只是搬運(yùn)工與傳聲筒的作用。這樣的教師，這樣的教法怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？不但教師自己本人少有對所教內(nèi)容的獨(dú)到見解，在教學(xué)過程中，也不能通過討論探究等手段引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，從而形成新的認(rèn)識，獲得新的見解。長此以往，教師權(quán)威，書本權(quán)威，名人權(quán)威等嚴(yán)重桎梏創(chuàng)新素養(yǎng)形成的負(fù)面影響就會越積越厚，奴性思想就會越累越深。不要說這對科學(xué)的發(fā)展極為不利，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也只會是一句空話。

（五）個(gè)性教育是課堂教學(xué)中可望而不可及的奢侈品

且東說：“長期以來，中國的學(xué)生都被當(dāng)做流水線上的商品，被整齊劃一地塑造成一個(gè)模式，教育不是他們個(gè)性發(fā)展的助推器，反而成了扼殺他們思維與自我的罪魁禍?zhǔn)?，他們的人格在傳統(tǒng)教育的模式下被一再弱化。喪失了主體意識的孩子被動的遵循著他人的規(guī)范，不思進(jìn)取，不善質(zhì)疑，不會思考，更不會創(chuàng)新……淪為只會考試的機(jī)器?！盵4]106可以說，這就是當(dāng)今大學(xué)教育的真實(shí)寫照?，F(xiàn)在的大學(xué)課堂教學(xué)，很少有教師去研究了解學(xué)生，教學(xué)過程中教師從不考慮學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性心理，也從不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和智能差異，課堂教學(xué)是“一刀切、齊步走”，是我講你聽，是填鴨灌輸，沒有研究探討，沒有溝通交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全消泯，自我意識徹底喪失，學(xué)生完全成了知識的奴隸，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。怪不得有學(xué)生撰文說：“四年的大學(xué)生活，我提著褲子，不知道是大學(xué)上了我，還是我上了大學(xué)?！盵4]97這話雖然有點(diǎn)搞笑，卻也道出了大學(xué)教育的真相。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)完全是被動的，身不由己的，不管你愿不愿意，高不高興，也不管每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有多大，老師就是這么教。數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，同一本教科書，同一種教法，對文本是同一種解讀，同一套考試試卷，同一的答案與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不是自己學(xué)習(xí)的主宰，沒有自由支配的時(shí)空，不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，課堂學(xué)習(xí)中也不能自由表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，當(dāng)然更不能“自以為是”、甚至“離經(jīng)叛道”。

二、高校課堂教學(xué)方法改革無法推動之積因

高等教育為什么問題成堆？為什么國人意見如此之大？教學(xué)改革為什么舉步維艱？教學(xué)方法改革為什么多年來未能收到應(yīng)有成效？問題到底在哪里呢？

（一）傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念根深蒂固

周遠(yuǎn)清說：“（高校）教學(xué)方法之所以一潭死水，就是因?yàn)槭苤朴诼浜蟮慕逃枷胗^念。所以教學(xué)方法的改革也需要有先進(jìn)的教育思想為先導(dǎo)?！敝軙L此話可謂一語中的。教學(xué)方法的改革受制于教育思想與教育理念，所以要改革教學(xué)方法，首先就要改革教育思想與教育觀念。沒有先進(jìn)的教育思想與教育觀念，教學(xué)方法的改革就只會是一句空話。教學(xué)方法改革的口號喊了多年，但為什么現(xiàn)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法仍舊是注入式、灌輸式呢？筆者認(rèn)為，就是多年以來教師受傳統(tǒng)教育思想的影響太深，或認(rèn)識上有問題。第一，所有教師都是從中小學(xué)過來的，應(yīng)試教育在他們腦海里根深蒂固，他們以前的學(xué)習(xí)方式從來就是老師講（講述、講解、講演、串講），學(xué)生聽。長期耳濡目染、浸潤其中，早就習(xí)以為常，或者可以說已深入于他們的骨髓與靈魂。一旦他們當(dāng)了教師，就自覺不自覺地用以前老師教他們的方法來教現(xiàn)在的學(xué)生。在他們看來，這似乎沒什么問題。第二，許多教師認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)就是培養(yǎng)高級專門人才的，而衡量高級專門人才的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他有沒有高深學(xué)問。學(xué)生高深學(xué)問的獲得靠誰呢？當(dāng)然只能靠教師了。教師講，學(xué)生聽，這是順理成章、天經(jīng)地義的，有什么不對呢？高校教師大都有高學(xué)歷高職稱，專業(yè)知識、生活閱歷都比較豐富，教師不講，學(xué)生怎么獲得高深學(xué)問呢？如果學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)就能解決問題，那么還要老師干什么呢？況且自古以來大學(xué)教學(xué)似乎都是教師講，學(xué)生聽，玩教改這種花架子是中小學(xué)的事，與大學(xué)無關(guān)。由于這些傳統(tǒng)落后的教育思想的束縛影響，教師對課堂教學(xué)方法改革根本不重視，也就不足為怪了。

（二）繁重的工作任務(wù)壓得教師抬不起頭

現(xiàn)在的高校教師（尤其是一線教師），日子都不是很好過：教學(xué)任務(wù)重，工作壓力大，煩心事情多。教學(xué)工作方面，每個(gè)教師每學(xué)年要完成300多個(gè)教學(xué)工作時(shí)（否則就要扣你的薪酬），要制訂（或修改）教學(xué)大綱、考試大綱、授課計(jì)劃書、要按課時(shí)編寫教案（教案中要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課型、教學(xué)方法手段、教學(xué)過程等，與中小學(xué)的教案無任何差別）；其次教研活動（兩周1次）、公開課、研究課（既要教師自己上、還要去聽課評課）；另外，專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)（這是最磨人的）。除此之外，還要應(yīng)付各種各樣、名目繁多的檢查：期中期末教學(xué)檢查、考試試卷評閱情況檢查、畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)檢查（至少兩次）、聽課記錄檢查以及隨時(shí)來自院系、督導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的任教情況檢查；最令教師煩心的是每個(gè)學(xué)期都要搞的課程教學(xué)考核（主要是學(xué)生評教，確定教師教學(xué)的好壞優(yōu)劣），讓其在教學(xué)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰；加上學(xué)校行政機(jī)構(gòu)臃腫，政出多門，且朝令夕改現(xiàn)象嚴(yán)重，而行政人員要做的，教師也大多必須要做?？蒲蟹矫妫總€(gè)教師每個(gè)學(xué)年必須完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)（論文、課題、講座），否則扣你薪酬。私人生活方面，年輕教師有婚姻問題、住房問題、進(jìn)修問題，中老年教師有學(xué)歷職稱問題、子女入學(xué)與就業(yè)問題、身體健康問題等等；而普通教師地位低下，正如水上人家博文所說：“如今中國的高校，學(xué)生是爺，行政人員是大爺，教師就是孫子?！彼越鉀Q其中任一問題都可能困難重重，讓你煩心揪心。鑒于以上原因，教師不可能有更多時(shí)間和精力投入教學(xué)及教學(xué)方法的改革研究。德里克·博克認(rèn)為：“改變教學(xué)方法要比改變教學(xué)內(nèi)容付出更多的努力，因?yàn)楦母锝虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長期以來的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧?！盵5]習(xí)慣改變既難，新教學(xué)技巧的掌握更不容易。“而因襲傳統(tǒng)、按老辦法教書，照本宣科、‘滿堂灌’是最容易、省時(shí)間、省精力的辦法?！盵6]“負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺”，愛因斯坦這句話是說的很對的。

（三）逼良為娼的教育體制使教師對課堂教學(xué)方法改革不屑一顧

教學(xué)是學(xué)校教育的頭等大事與首要任務(wù)，這是不容置疑的。但是“目前（高校）教師對教學(xué)投入的時(shí)間和精力都不足。他們花在科研項(xiàng)目、爭取經(jīng)費(fèi)、寫論文專著、參與和接受評審、填寫各種報(bào)表材料、處理行政事務(wù)和公關(guān)接待的時(shí)間實(shí)在太多。”[6]為什么會出現(xiàn)這種情況呢？中南大學(xué)教授李俠對此作了較為具體的闡述：“現(xiàn)在的大學(xué)老師都不喜歡上課，卻是不爭的事實(shí)。按說，上課是老師的基本職責(zé)所在，也是基本的謀生之道，為何今天的老師不樂于上課呢？原因在于給學(xué)生上課是極不經(jīng)濟(jì)的行為，課時(shí)費(fèi)被層層剝皮，真正到一線教師手里已經(jīng)所剩無幾了。而且，現(xiàn)在的考評體制也存在嚴(yán)重問題，各高校都注重所謂的科研，反而把本應(yīng)被關(guān)注的教學(xué)忽視了，出現(xiàn)了完全本末倒置的怪現(xiàn)象。雖然各個(gè)學(xué)校也出臺一些硬性要求，但效果如何大家心知肚明，這也怪不得老師們，畢竟每個(gè)人都要生存。在目前的考評體制下，課上得再好，對于個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是于事無補(bǔ)的，這就從根本上動搖了大學(xué)知識傳播鏈條的完整性，甭說不出大師，在這種模式下能夠培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”已經(jīng)是教與學(xué)雙方的最大努力空間了?！笔聦?shí)確實(shí)如此，在當(dāng)今的高校，評職稱只看論文、著作與課題，教師水平、能力的考量只看科研，獎勵(lì)機(jī)制只重科研，評先評優(yōu)、談貢獻(xiàn)大小也只看科研，高校排名則完全只看科研；至于教學(xué)，則是無足輕重的，只要能應(yīng)付得過去就可以了。誰還會花大量的時(shí)間和精力去搞無用功呢？

（四）現(xiàn)實(shí)的社會影響左右著教師的思想流向，在很大程度上影響著他們對教學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今的社會是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的講金錢、講報(bào)酬、講實(shí)惠、講回報(bào)的社會，教師受這種社會思潮的影響，功利思想越來越嚴(yán)重，個(gè)人主義傾向越來越突出，離教師的職業(yè)要求與職業(yè)責(zé)任越來越遠(yuǎn)。且東先生認(rèn)為：“教師就應(yīng)該為人師表，身教重于言教，不能急功近利，不能搞金錢掛帥。一位職業(yè)培訓(xùn)師說：私心很重的人，是不能搞教育的；一心想賺錢的人，是不能搞教育的；一天到晚想做官的人，也是不能搞教育的?！盵4]97可現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反.，大部分教師從事教書行當(dāng)，并非理想追求使然，而只是一種謀生手段；讀碩讀博也好、職稱晉升也好，并非真為提升自己的學(xué)識水平，而是為了提高自己的身份地位，為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，或是為了獲得一官半職。且東說：“做學(xué)問如今可不是大學(xué)里最重要的事情，他們首要的任務(wù)是學(xué)會如何賺錢，以及如何能掌握最賺錢的方式和技能?！盵4]97此話可謂一語中的。在高校相當(dāng)一部分在職教師中，為了改變自己的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位（應(yīng)該說主要還是為了養(yǎng)家糊口），社會兼職情況越來越普遍：有做生意的，有辦學(xué)的，有當(dāng)律師幫打官司的，有專門設(shè)立工作室?guī)腿烁阍O(shè)計(jì)的，還有在校外兼課的搞輔導(dǎo)的，當(dāng)然還有成天請吃請喝請玩、專門跑官的等等等等。這些教師每天東奔西跑，上竄下跳，惶惶如喪家之犬，急急似漏網(wǎng)之魚。請問，這些可謂心力交瘁、疲憊不堪的老師們還有多少時(shí)間與精力來研究教學(xué)、來進(jìn)行教學(xué)方法的改革呢？泰戈?duì)栒f，給鳥的翅膀上系上黃金，那么它飛不高也飛不遠(yuǎn)。教學(xué)沒有全身心的投入，整天汲汲于功名利祿，這樣的教育還有什么希望呢？

（五）部分教師在教育教學(xué)理論方面的缺失

教育教學(xué)理論是大多數(shù)教師長期教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，具有規(guī)律性、科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性與指導(dǎo)性，是教學(xué)行為與實(shí)踐的重要指南?！耙?dāng)好一名教師，只有所教學(xué)科方面的知識是不夠的，還要有正確的教育思想，懂得教育規(guī)律，善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ò炎约旱闹R有效地傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到發(fā)展?！盵7]但是，“一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題是，師范教育體系目前只負(fù)責(zé)培養(yǎng)高中以下學(xué)校師資的培養(yǎng)，大學(xué)師資并無相應(yīng)的師范教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)，也沒有為研究生進(jìn)入大學(xué)教師隊(duì)伍之前的必要教學(xué)訓(xùn)練設(shè)置的其他專門機(jī)構(gòu)?！盵2]61故各大學(xué)每年引進(jìn)的研究生（尤其是從未受過師范教育的）沒有掌握系統(tǒng)的教育教學(xué)理論確是不爭的事實(shí)。他們對高等教育缺乏基本的認(rèn)識和了解，對高校課堂教學(xué)方法及要求一無所知、或知之甚少，完全憑感性或想當(dāng)然來教學(xué)，或盲目模仿以前老師任教的方法來進(jìn)行教學(xué)，其效果當(dāng)然可想而知了。另外，對于中老年教師來說，他們雖然已有多年的教學(xué)經(jīng)歷，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們中的大多數(shù)卻不愿去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，不了解當(dāng)代人才觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，不了解現(xiàn)在社會上需要怎樣的人才以及這樣的人才應(yīng)怎樣去培養(yǎng)，所以教學(xué)中還是老一套，從沒想過要有什么改變。

三、負(fù)面影響

周遠(yuǎn)清指出：“中國從幼兒園、從小學(xué)開始，一直到大學(xué)，都實(shí)行灌輸式教育，多年來沒有大的改進(jìn)。中國高等教育的教學(xué)方法太死，把所有學(xué)生都培養(yǎng)成一個(gè)模樣，壓制甚至扼殺了學(xué)生的個(gè)性。沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。這種教學(xué)方法怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性？”事實(shí)確實(shí)如此，當(dāng)今高校普遍存在的這種注入式、灌輸式教學(xué)方法，造成學(xué)生不僅沒有學(xué)到有用的知識，沒有掌握繼續(xù)教育、終身教育所需之學(xué)習(xí)研究方法，沒有形成分析問題解決問題之實(shí)際應(yīng)用能力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扼殺了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，既不利于學(xué)生的和諧發(fā)展，更浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的青春時(shí)光，也根本違背了大學(xué)教育的初衷，與現(xiàn)實(shí)社會嚴(yán)重脫離。怪不得有人說，中國的高等教育根本就培養(yǎng)不出高等的學(xué)者與管理者，只能培養(yǎng)一大堆低等工匠！

[1] 張楚廷.教育論綱[M].北京：高等教育出版社, 2005：280.

[2] 張楚廷.大學(xué)教學(xué)學(xué)[M].長沙：湖南師大出版社, 2002.

[3] 羅大同.中學(xué)語文教學(xué)法匯編[M].南寧：廣西教育出版社, 1987.

[4] 且東.大困惑——當(dāng)代教育何去何從[M].北京：中國友誼出版公司, 2006.

[5] 潘金林, 龔放.教學(xué)方法改革：美國研究型大學(xué)本科教育改革新動向[J].高等教育研究, 2008（10）：87-91.

[6] 王義遒.教學(xué)方法改革：改什么，怎么改[J].中國高等教育, 2009（6）：8-10.

[7] 扈中平.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社, 2005：1.