《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》教學(xué)改革研究①

孫紅軍

（蘇州科技學(xué)院 教育與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》作為思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課［1］（P1），其教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)這門課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生立足中國(guó)看世界，站在世界看中國(guó)的意識(shí)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)所面臨的國(guó)際環(huán)境有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)重大熱點(diǎn)事件的分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。突出現(xiàn)實(shí)性是這門課程的最主要特色［2］（P18）和生命力所在，也是達(dá)至上述教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。但是，無(wú)論是傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，還是不斷再版的《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》的教材，都難以使上述教學(xué)目標(biāo)完全得以實(shí)現(xiàn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，進(jìn)一步突出《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》這門課程的現(xiàn)實(shí)性，提高課程教學(xué)的實(shí)效性，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一系列的探索。

一、厚今薄古：突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性

由于當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系每時(shí)每刻都在發(fā)生著日新月異的變化，任何《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》的教材都難以充分反映和突出這門課程的現(xiàn)實(shí)性這一特征，即便是年年再版都難得遂所愿，那么，如何更好地突出這門課程的現(xiàn)實(shí)性特征呢？首先要做的是在教學(xué)中按照厚今薄古的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

一是在各章教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在保持教材總體框架的前提下，進(jìn)行有詳有略的調(diào)整，對(duì)于原理性的內(nèi)容，原則上不做調(diào)整，只是在列舉實(shí)例時(shí)盡量使用正在發(fā)生的事件來(lái)佐證原理。

二是對(duì)于世界政治格局、世界經(jīng)濟(jì)格局和當(dāng)代時(shí)代主題這三章總論性內(nèi)容，對(duì)于歷史性事件僅做梳理性介紹，并把它們作為分析冷戰(zhàn)后世界政治格局、經(jīng)濟(jì)格局和世界主題發(fā)展變化的背景，作為之所以如此發(fā)展變化的原因加以分析。這三章的教學(xué)重點(diǎn)放在冷戰(zhàn)結(jié)束后的變化發(fā)展部分，即對(duì)世界政治格局的多極化現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，世界經(jīng)濟(jì)的全球化、一體化及區(qū)域化、集團(tuán)化和時(shí)代主題的發(fā)展變化的分析上。比如，在講授世界政治格局這一章時(shí)，對(duì)于二戰(zhàn)后兩極格局的形成、演變及解體，我們僅做概要的介紹，并分析其為什么會(huì)形成，是如何演化并向多極化方向發(fā)展直至最終走向解體的，從而為重點(diǎn)講授冷戰(zhàn)后世界政治格局的多極化問(wèn)題打下基礎(chǔ)。政治多極化被作為這一章講授的重點(diǎn)，通過(guò)介紹當(dāng)代世界政治格局多極化的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么多極化會(huì)成為未來(lái)世界發(fā)展格局的發(fā)展趨勢(shì)，什么樣的世界格局才是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的格局，才有利于和諧世界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在當(dāng)代影響世界政治格局多極化的因素有哪些，以及如何推動(dòng)當(dāng)代世界政治格局的多極化。

三是對(duì)于美國(guó)、歐洲、日本、俄羅斯、發(fā)展中國(guó)家和中國(guó)這幾章分論章節(jié)，對(duì)于這些國(guó)家、國(guó)家集團(tuán)或地區(qū)已發(fā)生的歷史，也是做概要介紹，目的是使學(xué)生對(duì)這些國(guó)家、國(guó)家集團(tuán)或地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系發(fā)展史有一個(gè)宏觀的把握，教學(xué)重點(diǎn)也是放在這些國(guó)家、國(guó)家集團(tuán)或地區(qū)正在發(fā)生的重大事件上，透過(guò)對(duì)一些重大事件的分析，回溯這些國(guó)家、國(guó)家集團(tuán)或地區(qū)的相關(guān)歷史，深入分析這些重大事件對(duì)該國(guó)、該國(guó)家集團(tuán)或者該地區(qū)甚至整個(gè)世界的影響，尤其是對(duì)當(dāng)今世界政治經(jīng)濟(jì)格局變化發(fā)展的影響，以使學(xué)生不僅對(duì)這些國(guó)家、國(guó)家集團(tuán)或地區(qū)政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系在當(dāng)代的發(fā)展有一個(gè)宏觀的把握，并且進(jìn)一步加深對(duì)當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)格局與國(guó)際關(guān)系發(fā)展走向的認(rèn)識(shí)。

四是不斷補(bǔ)充和豐富新的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把課程教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的重大國(guó)際性或地區(qū)性事件納入到課堂教學(xué)內(nèi)容之中。當(dāng)代世界變化的速率之快遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的想象，當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系的變化也是如此。這樣，任課教師就必須采取一定的方式，把正在發(fā)生的重大國(guó)際性或地區(qū)性熱點(diǎn)事件納入課堂教學(xué)內(nèi)容之中，隨時(shí)對(duì)教案、教學(xué)課件做出更新；不僅如此，還要對(duì)一些影響大，具有持續(xù)性的重大事件的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大事件發(fā)生的原因、未來(lái)發(fā)展趨向進(jìn)行深入探析和思考，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。比如，釣魚島問(wèn)題是中日之間的熱點(diǎn)問(wèn)題，兩年前發(fā)生了釣魚島“撞船事件”，兩年后又發(fā)生了日本政府針對(duì)釣魚島的所謂“購(gòu)島事件”，兩次事件均引發(fā)了中日之間的激烈對(duì)抗。我們?cè)谡n程教學(xué)中，可以及時(shí)把這一事件納入教學(xué)內(nèi)容之中，追蹤事件的發(fā)展進(jìn)程，每次上課前對(duì)事件的最新發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤評(píng)析。在兩年前的釣魚島“撞船事件”跟蹤分析中，我們引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入思考，弄清為什么中日兩國(guó)都高調(diào)處理“撞船事件”：領(lǐng)土之爭(zhēng)只是表面上的原因，背后還涉及到中日兩國(guó)以及美國(guó)的外交戰(zhàn)略調(diào)整。就中國(guó)而言，步入21世紀(jì)第二個(gè)十年之后，在保持韜光養(yǎng)晦總體外交戰(zhàn)略不變的前提下，在有所為、有所不為方面，有所為的成分將不斷加大，尤其是在事涉中國(guó)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整問(wèn)題上，將會(huì)寸步不讓，是不會(huì)因?yàn)轫w光養(yǎng)晦而犧牲國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整的，相反，會(huì)抓住一切有利時(shí)機(jī)不斷提升維護(hù)國(guó)家主權(quán)與領(lǐng)土完整的能力，在領(lǐng)土爭(zhēng)議中逐步掌握主動(dòng)權(quán)，釣魚島“撞船事件”就是提高東海維權(quán)能力的一個(gè)契機(jī)。日本則是要借助“撞船事件”，把美國(guó)拖入中日之間的領(lǐng)土之爭(zhēng)，借助美國(guó)的力量來(lái)牽制中國(guó)，從而實(shí)現(xiàn)從不斷與美國(guó)保持距離以突出自己的外交獨(dú)立性，到走向政治大國(guó)的戰(zhàn)略向利用強(qiáng)化日美聯(lián)盟，借助美國(guó)力量實(shí)現(xiàn)政治大國(guó)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。而美國(guó)則是要借助于因釣魚島“撞船事件”而引發(fā)的中日領(lǐng)土之爭(zhēng)，把在亞洲戰(zhàn)略的重點(diǎn)由西亞轉(zhuǎn)入東亞和東南亞，聯(lián)合相關(guān)國(guó)家遏制中國(guó)的迅速崛起。［3］兩年后日本“購(gòu)島事件”而導(dǎo)致中日之間更為激烈的對(duì)抗，美國(guó)對(duì)中日之間日趨激烈的領(lǐng)土之爭(zhēng)的表態(tài)，本質(zhì)上是一年前事態(tài)發(fā)展的延續(xù)。在一年后的教學(xué)中，我們也及時(shí)把事件發(fā)生、發(fā)展的進(jìn)程納入教學(xué)內(nèi)容之中，一方面跟蹤事態(tài)發(fā)展，另一方面組織學(xué)生討論，對(duì)事件未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)，并積極引導(dǎo)學(xué)生如何在這一事件中保持一個(gè)正確理性的立場(chǎng)。又如，我們針對(duì)地緣政治對(duì)世界政治經(jīng)濟(jì)格局發(fā)展和中國(guó)外交戰(zhàn)略的影響越來(lái)越大的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上專門補(bǔ)充了“地緣透視——宏觀征服中的基石之策”，分析地緣對(duì)一國(guó)政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系發(fā)展的影響，特別是通過(guò)對(duì)發(fā)生在東海、南海的領(lǐng)土之爭(zhēng)的地緣政治視角的透視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，發(fā)生在中國(guó)與周邊國(guó)家的東海、南海的領(lǐng)土歸屬之爭(zhēng)，更深層次原因不僅有能源因素，還有地緣戰(zhàn)略方面的因素，事關(guān)國(guó)家生存與發(fā)展的大局。［4］（P3～4）目的是使學(xué)生對(duì)于我國(guó)改革開放以來(lái)所奉行的以和平、合作與發(fā)展為主旨的獨(dú)立自主外交戰(zhàn)略，特別是“以鄰為伴，與鄰為善”的睦鄰友好的周邊外交戰(zhàn)略有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、手段創(chuàng)新：增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，以教師的講授為主，教師的主導(dǎo)作用是發(fā)揮了，但是，學(xué)生的主體作用則未能充分發(fā)揮出來(lái)。在課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得不到調(diào)動(dòng)，對(duì)于一些問(wèn)題即便有一些自己的看法，也難以通過(guò)適當(dāng)?shù)那辣磉_(dá)出來(lái)，即使課程教學(xué)內(nèi)容再鮮活，教師的教學(xué)態(tài)度再認(rèn)真，講授再精彩，也難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化。有鑒于此，我們把調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，并主要在教學(xué)手段創(chuàng)新上進(jìn)行了嘗試。

首先，把課堂教學(xué)與師范生的技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。我校的思想政治教育專業(yè)是師范專業(yè)，演講是師范生必備的素質(zhì)和能力。在每個(gè)單元的教學(xué)中，我們都拿出半節(jié)課有時(shí)甚至一節(jié)課的時(shí)間，安排3名學(xué)生對(duì)一周以來(lái)的重大國(guó)際新聞進(jìn)行評(píng)述。這樣做一是增強(qiáng)了學(xué)生課程教學(xué)的參與性，把老師的一言堂變成學(xué)生的群言堂，大大活躍了課堂教學(xué)氣氛；二是鍛煉提高了學(xué)生面對(duì)眾多聽眾的演講能力，讓學(xué)生走上講臺(tái)，把自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言講出來(lái)與大家分享；三是豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，突出了課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性。為達(dá)到上述目標(biāo)，我們?cè)诰唧w組織實(shí)施時(shí)，采取了如下措施：一是要求學(xué)生在課前精心準(zhǔn)備，把每次要講的內(nèi)容制成PPT，并準(zhǔn)備相應(yīng)的文字稿；二是要求學(xué)生提前將所準(zhǔn)備的PPT及文字稿發(fā)給任課老師審核，避免相互之間的選題重復(fù)，避免出現(xiàn)與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容；三是在方式上，要求學(xué)生不能簡(jiǎn)單地播報(bào)新聞，要對(duì)所發(fā)生的事件進(jìn)行分析，并盡可能發(fā)表自己的看法；四是任課老師對(duì)每一位同學(xué)所講內(nèi)容都進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生未涉及到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，或進(jìn)行更深入的分析。

其次，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大學(xué)生課堂教學(xué)參與面。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用學(xué)校的“天空教室”，一方面把相關(guān)的教學(xué)資料傳送到網(wǎng)上供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)參考：另一方面，在“天空教室”討論欄目下設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的討論題，讓學(xué)生以跟帖的形式發(fā)表自己的意見或主張。學(xué)生為了更好地參與討論，往往要花較多的時(shí)間去查閱相關(guān)資料，了解其他人特別是專家學(xué)者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，從而使自己的觀點(diǎn)言之有物，言之有據(jù)。如此，一則可以鍛煉學(xué)生的資料檢索能力，二則可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。以前，我們是在部分章節(jié)選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生跟帖討論，從本學(xué)期開始，我們?cè)诿恳徽陆虒W(xué)完成之后，均設(shè)置一定的討論題組織學(xué)生參與討論，以增加討論次數(shù)，擴(kuò)大討論范圍。比如，我們?cè)诮虒W(xué)中，組織學(xué)生就朝核六方會(huì)談問(wèn)題、核裁軍問(wèn)題、南海問(wèn)題進(jìn)行跟帖討論，每一位同學(xué)都積極參與，而且在跟帖討論前主動(dòng)查閱了大量相關(guān)資料，了解相關(guān)問(wèn)題發(fā)生、發(fā)展歷史，以及專家學(xué)者們對(duì)這些問(wèn)題的看法，從而為自己參與討論提供了借鑒，并能結(jié)合正在發(fā)生的相關(guān)事件形成自己的觀點(diǎn)或主張。有關(guān)朝核六方會(huì)談問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)討論朝核問(wèn)題的由來(lái)、每次會(huì)談的主題及進(jìn)展情況、影響朝核問(wèn)題和平解決的因素及未來(lái)的發(fā)展走向，就有了比較深入的了解。有關(guān)核裁軍問(wèn)題，絕大部分學(xué)生原來(lái)都是一知半解，由課堂新聞評(píng)述而延伸設(shè)置這個(gè)討論題（這個(gè)問(wèn)題也是下文提到的模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)活動(dòng)的主題），引起了全班同學(xué)的強(qiáng)烈興趣，通過(guò)討論，大家對(duì)核裁軍問(wèn)題的由來(lái)、核武器發(fā)展現(xiàn)狀及危害、核裁軍的必要性與緊迫性、和平利用核能等問(wèn)題有了非常系統(tǒng)的了解，并加深了對(duì)我國(guó)核政策的認(rèn)識(shí)。有關(guān)南海問(wèn)題，通過(guò)討論，學(xué)生們不僅對(duì)南海問(wèn)題的由來(lái)，產(chǎn)生南海問(wèn)題的根源，有關(guān)各方對(duì)南海問(wèn)題的態(tài)度和中國(guó)政府在南海問(wèn)題上的原則立場(chǎng)，有了比較全面的認(rèn)識(shí)，而且還進(jìn)一步加深了對(duì)進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)外交戰(zhàn)略及周邊外交政策的一貫政策和因國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化而逐步進(jìn)行調(diào)整的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)?？傊?，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將課堂教學(xué)向課外延伸，擴(kuò)大了學(xué)生參與渠道和參與面，對(duì)于增強(qiáng)《世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系》課程教學(xué)的時(shí)效性，提高其實(shí)效性，大有裨益。

三、實(shí)訓(xùn)模擬：增強(qiáng)學(xué)生全球意識(shí)和大局意識(shí)

經(jīng)濟(jì)全球化、一體化把當(dāng)代世界聯(lián)系成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響與相互制約的整體，諸如環(huán)境保護(hù)、反腐防腐、制毒販毒、人口問(wèn)題、能源問(wèn)題、糧食安全、核裁軍等問(wèn)題都已經(jīng)發(fā)展成為全球性問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，僅僅靠哪一個(gè)單獨(dú)國(guó)家是不行的，需要世界各國(guó)共同努力。在涉及全球性問(wèn)題時(shí)，我們觀察、思考、分析以及提出解決問(wèn)題的方案就必須具有全球性視野。

在當(dāng)代，國(guó)際組織在世界政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演的角色越來(lái)越重要，所起的作用越來(lái)越大。當(dāng)代世界最有代表性的國(guó)際組織——聯(lián)合國(guó)在維護(hù)世界和平，促進(jìn)世界發(fā)展方面的作用，是任何一個(gè)國(guó)家都不能否認(rèn)的，對(duì)它的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制、發(fā)展歷史等方面的了解也就變得非常重要和必要。為了培養(yǎng)學(xué)生的全球性視野，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)合國(guó)有更加感性的了解，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，把在世界范圍內(nèi)大學(xué)生中廣泛開展的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)閉門磋商活動(dòng)，在模擬實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)聯(lián)合國(guó)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制和發(fā)展歷史的了解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全球性視野，增強(qiáng)關(guān)注全球性問(wèn)題的使命感和責(zé)任感的目標(biāo)。

在最近三屆的課堂教學(xué)中，我們分別選擇了“聯(lián)合國(guó)安理會(huì)擴(kuò)大問(wèn)題”、“全球性氣候變化問(wèn)題”和“核裁軍和和平利用核能問(wèn)題”作為模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的主題。采用的方式是以聯(lián)合國(guó)安理會(huì)閉門磋商會(huì)議為載體，讓學(xué)生每?jī)扇艘唤M模擬15個(gè)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)常任或非常任理事國(guó)的外交官，分別代表所模擬國(guó)家在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)閉門磋商會(huì)議上闡述其主張；指定一人模擬聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的角色，負(fù)責(zé)主持閉門磋商活動(dòng)；還讓一部分學(xué)生扮演媒體記者的角色，在閉門磋商活動(dòng)結(jié)束后的新聞發(fā)布會(huì)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，進(jìn)一步闡述有關(guān)國(guó)家在相關(guān)問(wèn)題上的主張或者公眾對(duì)感興趣問(wèn)題的看法。

在活動(dòng)之前，我們安排學(xué)生進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。一是對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分組，明確各自的角色，并成立模擬活動(dòng)核心籌備組；二是布置所有同學(xué)收集整理與所要模擬主題相關(guān)的資料，并在一定時(shí)間內(nèi)完成后上傳到“天空教室”的課程網(wǎng)站上，與其他同學(xué)分享；三是各組同學(xué)根據(jù)自己所要模擬國(guó)家的外交官的身份，收集整理本國(guó)在所確定的主題方面的立場(chǎng)，一方面制作成PPT，另一方面準(zhǔn)備好相應(yīng)的文字稿；四是由核心籌備組在任課老師的指導(dǎo)下，一方面進(jìn)行統(tǒng)稿，對(duì)各組所準(zhǔn)備資料進(jìn)行編輯加工，對(duì)各組所制作的PPT進(jìn)行統(tǒng)一編輯，形成格式統(tǒng)一、內(nèi)容體量大致相當(dāng)?shù)腜PT和文字稿，另一方面則根據(jù)聯(lián)合國(guó)安理會(huì)閉門磋商活動(dòng)規(guī)則，起草活動(dòng)規(guī)程，并制作與模擬主題有關(guān)的聲像資料，在模擬活動(dòng)開始前播放，營(yíng)造氣氛，進(jìn)一步突出并導(dǎo)入模擬主題。在模擬活動(dòng)開始前，為確保正式模擬活動(dòng)的成功，學(xué)生們還自發(fā)進(jìn)行了彩排，對(duì)彩排中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)予以補(bǔ)救。正式模擬活動(dòng)流程如下：首先由任課老師做開場(chǎng)白，主要闡述活動(dòng)的意義、目的和開展方式；其次由模擬秘書長(zhǎng)主持閉門磋商會(huì)議，各組的模擬代表代表所模擬國(guó)外交官發(fā)言，闡述對(duì)所模擬主題的立場(chǎng)。發(fā)言分為兩輪：一輪是規(guī)定性發(fā)言（由模擬外交官按照所模擬國(guó)字母順序發(fā)言，全面闡述所代表國(guó)的立場(chǎng)或主張），一輪是自由發(fā)言（舉手示意經(jīng)模擬秘書長(zhǎng)同意后發(fā)言，補(bǔ)充或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)所代表國(guó)的主張）。每一輪發(fā)言結(jié)束后，都安排秘書長(zhǎng)做總結(jié)性發(fā)言。再次，是在閉門磋商會(huì)議結(jié)束后安排模擬記者招待會(huì)，讓所代表國(guó)的外交官進(jìn)一步闡述自己的主張，并由模擬記者就公眾感興趣的問(wèn)題做出回答。最后，由任課老師就活動(dòng)成功之處和尚存在的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三次模擬活動(dòng)，主題鮮明，所選擇的都是受到國(guó)際社會(huì)高度關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)安理會(huì)擴(kuò)大會(huì)議雖然不是近年來(lái)的熱點(diǎn)，但是由于聯(lián)合國(guó)特別是聯(lián)合國(guó)安理會(huì)在當(dāng)代舉足輕重的作用，其重要性、受關(guān)注度都是不言而喻的。［5］我們舉行第二次模擬活動(dòng)時(shí)，正值聯(lián)合國(guó)氣候變化締約方大會(huì)在哥本哈根舉行，“全球性氣候變化問(wèn)題”便成為此次模擬活動(dòng)的主題，由于“東京議定書”第一階段減排承諾期日益臨近，第二階段減排目標(biāo)如何確定、如何實(shí)現(xiàn)成為大會(huì)及國(guó)際社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和討論的熱點(diǎn)，因而以此作為模擬選題也是適得其所?！昂瞬密姾秃推嚼煤四軉?wèn)題”選題背景則主要基于美俄核裁軍（美國(guó)單方面退出核裁軍條約）、伊朗核問(wèn)題和日本大地震引起的核泄漏事件所帶來(lái)的廣泛的國(guó)際影響和國(guó)際關(guān)注。日本大地震所引起的核泄漏表明：不僅核武器給人類的未來(lái)帶來(lái)難以預(yù)測(cè)的后果，而且，即便是對(duì)核能的和平利用也不一定都收到了比較好的效果；不僅核武器令人類生活在火山口上，時(shí)刻威脅著人類的生存與發(fā)展，即便是和平利用核能也安全隱患重重。選擇這個(gè)主題進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使得學(xué)生深入了解了各國(guó)在核裁軍、和平利用核能方面的立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到了在世界范圍進(jìn)行核裁軍，堅(jiān)持和維護(hù)核不擴(kuò)散條約的重要性和必要性，以及在和平利用核能時(shí)絕不能借機(jī)發(fā)展核武器，而且要高度重視核安全。［6］（P11）

模擬活動(dòng)得到了學(xué)生的充分肯定，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，模擬活動(dòng)使他們對(duì)于所模擬主題的內(nèi)容有了更為深入的了解，活動(dòng)本身進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和大局意識(shí)，培養(yǎng)了他們的全球性視野。活動(dòng)還受到新聞媒體的高度關(guān)注，蘇州電視臺(tái)兩次對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道，《蘇州日?qǐng)?bào)》、《江南時(shí)報(bào)》的記者也到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了采訪報(bào)道，認(rèn)為這一教學(xué)手段的創(chuàng)新，不僅活躍了課堂教學(xué)，而且對(duì)鍛煉提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力大有裨益。

總之，通過(guò)調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段和模擬聯(lián)合國(guó)安理會(huì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)等教改措施，進(jìn)一步突出了課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，提高了課程教學(xué)的時(shí)效性，增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)效性。

［1］劉廷忠.當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)政治與國(guó)際關(guān)系［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］朱超南，等.當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)際關(guān)系［M］.合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1988.

［3］楊葉.釣魚島，你為何不平靜［J］.視野，2011（1）.

［4］樓耀亮.地緣政治與中國(guó)國(guó)防戰(zhàn)略［M］.天津：天津人民出版社，2002.

［5］祈懷高.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”——解讀聯(lián)合國(guó)安理會(huì)改革［N］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2011—3—17（1）.

［6］孔君.聯(lián)合國(guó)安理會(huì)核不擴(kuò)散和核裁軍峰會(huì)［A］.世界知識(shí)年鑒（2011－2012）［C］.北京：世界知識(shí)出版社，2011.