家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的預(yù)測(cè)作用①

余江舟

（安慶師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 安慶 246133）

本研究以大學(xué)生為被試，采用個(gè)性化成長(zhǎng)傾向量表和家庭環(huán)境量表，從微觀角度對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)狀況及其影響因素展開(kāi)系統(tǒng)調(diào)查，這對(duì)于摸清影響大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的家庭環(huán)境中的關(guān)鍵因素，具有重要意義。

一、程序與方法

（一）測(cè)試對(duì)象

測(cè)試對(duì)象為242名安徽省5所普通高校的大一年級(jí)和大二年級(jí)學(xué)生，其中最小年齡為18.8歲，最大年齡為23.4歲，平均年齡為20.8歲。被試者基本情況見(jiàn)表1。

表1 各年級(jí)被試的男女生人數(shù)及科別情況

（二）工具

大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向量表。該量表是在綜合多種個(gè)性方面測(cè)量工具基礎(chǔ)上加工而成。量表共有60道問(wèn)題，采用3點(diǎn)計(jì)分的方式，考察個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的6個(gè)方面，可分別計(jì)算六個(gè)分量表的得分以及總量表得分。

家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）。此量表由Moss等編制，費(fèi)立鵬、鄭延平和鄒定輝修訂，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征，在中國(guó)建立了常模，使用較成熟。

（三）數(shù)據(jù)計(jì)分與分析工具

使用計(jì)算機(jī)對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用 SPSS13.0for Windows對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與年級(jí)、性別等影響因素統(tǒng)計(jì)

表2（見(jiàn)下頁(yè)）顯示了大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向和年級(jí)、性別、科別及年齡的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從中可以看出，在242名被試者中，年級(jí)與性別對(duì)情感特性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，科別對(duì)意志特性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，年齡對(duì)性格特性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，性別與年齡對(duì)思想特性有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與家庭環(huán)境得分描述統(tǒng)計(jì)

表3（見(jiàn)下頁(yè)）描述了大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向及家庭環(huán)境得分情況，通過(guò)與家庭環(huán)境量表中文版（FES－CV）的中國(guó)常模比較，平均數(shù)中除情感表達(dá)與知識(shí)性與常模的數(shù)值（5.8，5.6）相比偏低外，其余基本吻合，說(shuō)明測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確性良好。

表2 大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與年級(jí)、性別等影響因素統(tǒng)計(jì)

表3 大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與家庭環(huán)境得分描述統(tǒng)計(jì)

（三）大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與家庭環(huán)境相關(guān)因素的統(tǒng)計(jì)

表4描述了在不考慮年齡、性別與科別等因素情況下，家庭環(huán)境各子因素與個(gè)性化成長(zhǎng)傾向六個(gè)維度之間的關(guān)系。具體數(shù)據(jù)如下：個(gè)性化成長(zhǎng)傾向總分與娛樂(lè)性相關(guān)最高（R＝0.250，P＜0.001），其次是親密度（R＝0.170），道德性（R＝0.160），知識(shí)性（R＝0.159），組織性（R＝0.145）和成功性（R＝0.144）；另外，個(gè)性化成長(zhǎng)總分與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)（R＝－0.121）。

表4 大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向與家庭環(huán)境相關(guān)因素統(tǒng)計(jì)

（四）個(gè)性化成長(zhǎng)傾向?qū)彝キh(huán)境的回歸分析

表5（見(jiàn)下頁(yè)）的結(jié)果說(shuō)明娛樂(lè)性對(duì)情感特性、態(tài)度特性、意志特性、性格特性和思想特性都具有顯著的預(yù)測(cè)作用，且其Beta值幾乎都超過(guò)2.0；獨(dú)立性對(duì)情感特性具有負(fù)相關(guān)的預(yù)測(cè)作用，其Beta值為－2.44；知識(shí)性對(duì)態(tài)度特性具有預(yù)測(cè)作用，其Beta值為2.007；矛盾性對(duì)品質(zhì)特性具有負(fù)相關(guān)的預(yù)測(cè)作用，其Beta值為－2.130；組織性對(duì)性格特性具有預(yù)測(cè)作用，其Beta值為2.585。綜合可以看出，娛樂(lè)性對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的預(yù)測(cè)力最大。

表5 個(gè)性化成長(zhǎng)傾向?qū)彝キh(huán)境的回歸分析統(tǒng)計(jì)

（五）調(diào)整后的擬合系數(shù)與P值統(tǒng)計(jì)

表6對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)的六個(gè)因素所做的回歸分析的P值統(tǒng)計(jì)顯示了家庭環(huán)境對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)傾向作用均有效，而對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的六個(gè)因素所做的回歸分析的調(diào)整后的擬合系數(shù)統(tǒng)計(jì)表明，只有家庭環(huán)境中個(gè)別因素對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向分別起到顯著的影響作用。

表6 調(diào)整后的擬合系數(shù)與P值統(tǒng)計(jì)

三、討論與總結(jié)

個(gè)性化成長(zhǎng)傾向?qū)€(gè)體的個(gè)性化成長(zhǎng)過(guò)程起著調(diào)節(jié)作用，這種傾向性是受內(nèi)外因素共同作用的，除受先天因素影響外，家庭環(huán)境中的各種因素對(duì)其作用很大。正因?yàn)槿绱?，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了兩者之間的相關(guān)性，進(jìn)而可以通過(guò)家庭環(huán)境預(yù)測(cè)個(gè)性化成長(zhǎng)傾向程度，也可以在此基礎(chǔ)上，通過(guò)家庭環(huán)境來(lái)達(dá)到改善個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的目的。通過(guò)以上表4和表5的數(shù)據(jù)分析可以看出，大學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)傾向和家庭環(huán)境中的諸多因素相關(guān)，其中娛樂(lè)性、知識(shí)性、矛盾性、親密度和獨(dú)立性是五個(gè)主要方面，娛樂(lè)性表現(xiàn)最為顯著。娛樂(lè)性反映了家庭參與社會(huì)交往和娛樂(lè)活動(dòng)的程度，它的作用主要體現(xiàn)在既有利于家庭子女養(yǎng)成良好的心態(tài)，也有利于其人際關(guān)系的和諧。

調(diào)查結(jié)果表明，家庭環(huán)境中的知識(shí)性、組織性與娛樂(lè)性對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向具有正面作用，但矛盾性與大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向呈顯著負(fù)相關(guān)，因?yàn)榧彝コ蓡T間的矛盾越多越深，就使得子女精神高度緊張，而父母與孩子間的矛盾使得平等交流缺少，更多的是責(zé)備與懲罰，這些都會(huì)使得子女消極焦慮，變得缺乏信心，以至于在工作與交往中表現(xiàn)出敏感膽怯，造成個(gè)性化成長(zhǎng)不良；另外，獨(dú)立性對(duì)個(gè)性化成長(zhǎng)傾向中的情感特性也呈負(fù)相關(guān)，表明家庭成員間過(guò)于獨(dú)立不利于孩子情感特性方面的培養(yǎng)。

大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向的預(yù)測(cè)是一件復(fù)雜的事情，盡管本次實(shí)驗(yàn)表明，家庭環(huán)境中的娛樂(lè)性、知識(shí)性、矛盾性、親密度與獨(dú)立性等對(duì)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向較大，但可以聯(lián)合預(yù)測(cè)大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)傾向總分較少的變異量。這一情況的解釋是，大學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)是由內(nèi)因加外因共同作用的結(jié)果。在外因中，家庭環(huán)境只是其中一個(gè)重要方面，它還受社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等共同作用的影響，這些都需要等待進(jìn)一步的研究。