詞匯習(xí)得過程中詞典的認(rèn)知性使用

項(xiàng)凝霜

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，浙江杭州 310018）

作為二語習(xí)得的重要環(huán)節(jié)，詞匯習(xí)得研究又重新成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。頗多的學(xué)者從認(rèn)知理論、語義學(xué)、語用學(xué)或概念隱喻等理論探討詞匯習(xí)得的過程，但大多數(shù)的研究忽略了詞匯習(xí)得中詞典的重要作用。有學(xué)者調(diào)查了學(xué)生二語習(xí)得過程中詞典的使用情況，但調(diào)查之后缺乏具體的方法指導(dǎo)學(xué)生使用詞典。作者認(rèn)為，詞典的編撰符合并體現(xiàn)了人類習(xí)得詞匯的認(rèn)知過程。認(rèn)知理論可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效地使用詞典，從而幫助他們解決語言問題，更重要的是提高學(xué)習(xí)者自主習(xí)得詞匯的能力。同時(shí)，如果學(xué)習(xí)者能在查閱詞典的基礎(chǔ)上建立屬于自己的個(gè)性“心理詞典”，可以更好地提高詞匯記憶效果。

一、詞匯習(xí)得過程中詞典使用現(xiàn)狀

Rubin和Thompson（1994:50）曾在《如何成為一個(gè)更加成功的語言學(xué)習(xí)者：走向自主學(xué)習(xí)》一書中說，“大多數(shù)認(rèn)真學(xué)習(xí)語言的學(xué)生認(rèn)為，及早購(gòu)買詞典對(duì)于他們的語言學(xué)習(xí)很有幫助，因?yàn)樵~典是他們豐富詞匯的無盡的源泉。”然而我們看到詞典在語言學(xué)習(xí)中的積極作用并沒有得到足夠的重視。在高等院校，非英語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的詞典使用能力是沒有任何要求的。對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》（2000:11）規(guī)定，學(xué)生達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平時(shí)，應(yīng)該熟練使用各種英漢詞典和部分英英詞典，獨(dú)立解決語言問題和部分知識(shí)方面的疑難問題。即便如此，大部分的專業(yè)教師還是把重點(diǎn)放在幫助學(xué)生輸入語言或文化知識(shí)上，而忽略了“授人以漁”——教學(xué)生如何正確、充分使用各類詞典。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上（60.6%）英語專業(yè)學(xué)生會(huì)依賴電子詞典查找新單詞，多數(shù)學(xué)生（60.3%）學(xué)生在查找時(shí)仍簡(jiǎn)單地使用英漢對(duì)等策略（即查英語單詞，寫漢語解釋）(史耕山，陳國(guó)華 2007)。

二、詞典使用研究的理論基礎(chǔ)

和人類諸多技能的獲得一樣，詞匯的習(xí)得也是一個(gè)認(rèn)知的過程。認(rèn)知語言學(xué)的體驗(yàn)主義哲學(xué)觀認(rèn)為人沒有天生的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是一切知識(shí)的來源。詞典使用技能也不是天生就有的，它可以通過學(xué)習(xí)者自身的使用經(jīng)驗(yàn)和教師的指導(dǎo)慢慢積累并逐漸掌握。認(rèn)知語言學(xué)的最新流派——概念整合理論——非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗(yàn)與客觀意義間的互動(dòng)和整合。查閱詞典的過程就是對(duì)知識(shí)有意識(shí)的認(rèn)知和保留，查閱結(jié)果可以存貯在學(xué)生的知識(shí)框架中，以供下次概念整合時(shí)激活使用。作者認(rèn)為，不同類型的詞典對(duì)不同的學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)場(chǎng)合，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的都會(huì)起到一定的作用，所以很難認(rèn)定某種類型詞典的優(yōu)劣。只要對(duì)詞典的使用符合認(rèn)知規(guī)律，詞典在詞匯習(xí)得中就能發(fā)揮積極的作用。

三、詞匯習(xí)得過程中詞典的認(rèn)知性使用

1.理解核心義項(xiàng)的重要性

在自然詞匯中，大部分語詞都是多義的，這是自然語境、文化語境以及語言使用者的心理認(rèn)知語境相互整合的結(jié)果。語義的復(fù)雜性造成了學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)中詞匯習(xí)得的困難。此時(shí)，詞典應(yīng)該發(fā)揮其輔助詞匯語義學(xué)習(xí)的功能和作用。根據(jù)范疇理論，語詞的多義性實(shí)質(zhì)上就是該語詞脫離所屬的原始范疇，被用于指稱或描述新的語義范疇的結(jié)果，而“原型性可以被看作是詞匯意義具有局部穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，它代表了意義習(xí)慣性或規(guī)則性的一面?！保ㄊǚ?009:68）詞典中某個(gè)詞匯的第一義項(xiàng)通常是該詞匯所屬范疇的原型，是核心義項(xiàng)（prototype meaning），是語義范疇中最具代表性的義項(xiàng)，而其他的義項(xiàng)在“家族相似性”的原則上聚合一起，它們和原型同屬一個(gè)范疇但又有著不同的相似程度，因此有或遠(yuǎn)或近的語義聯(lián)系。魏向清（2005:135）“把基于外語學(xué)習(xí)者語義認(rèn)知需要的多義詞目的義項(xiàng)排列方法稱為語義認(rèn)知排列法。”

原型具有靈活性和變通性，更適應(yīng)人腦進(jìn)行模式識(shí)別的過程，因而可以減輕人腦記憶的負(fù)擔(dān)。因此，外語學(xué)習(xí)者如能深刻理解語詞在詞典中的核心義項(xiàng)，并由此構(gòu)建一個(gè)由原型特征組成的抽象實(shí)體，即一個(gè)心理意象，通過隱喻性想象和推理，無需按部就班背誦各個(gè)義項(xiàng)便可以較為輕松且有效地記住該詞匯所屬范疇的其他義項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在使用詞匯時(shí)也無需費(fèi)盡心思將要表達(dá)的意義強(qiáng)行與詞典中所列的某一義項(xiàng)相匹配，僅采用核心義項(xiàng)所給意義并可以使表達(dá)更生動(dòng)。這種通過深刻理解核心義項(xiàng)構(gòu)建心理意象來認(rèn)知詞匯的詞典查閱方法符合人類通過已知事物理解和體驗(yàn)未知事物的認(rèn)知規(guī)律，可以將外語學(xué)習(xí)者從死記硬背一個(gè)個(gè)看似毫無關(guān)聯(lián)的意義個(gè)體的艱辛中解放出來，更重要的是培養(yǎng)了外語學(xué)習(xí)者推理能力和活用詞匯的能力。

例如，Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary(第七版)對(duì)“fork”這個(gè)原型的釋義為“a tool with a handle and three or four sharp points(called PRONGS),used for picking up and eating food餐叉”。這個(gè)核心義項(xiàng)的理解對(duì)學(xué)習(xí)者來說并不難，但重要的是教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在此原型釋義上構(gòu)建出類似于“叉”的一個(gè)心理意象，由此便不難記住其后的“（挖掘用的園藝工具）叉”，“（道路、河流等）分岔處，分流處，岔口，岔路”，“叉狀物”以及“（自行車或摩托車的）車叉子”，等與“fork”有著或遠(yuǎn)或近聯(lián)系的各個(gè)義項(xiàng)。不僅如此，對(duì)于該詞在句子“The path forks at the bottom of the hill.”作為動(dòng)詞的運(yùn)用，學(xué)生也可以毫不費(fèi)力地掌握，甚至可以通過模仿練習(xí)產(chǎn)出“fork one’s fingers”，“fork the soil over”等句子。

2.例證的動(dòng)態(tài)釋義

如果說詞典中的釋義是“詞典的靈魂”，詞典中的例證就是“詞典的血肉”，是釋義功能的延續(xù)，它使?jié)饪s在釋義中的抽象概括的詞匯語義從靜態(tài)的描寫變成了動(dòng)態(tài)的演示。自然詞匯的語義多元化且不確定，這與其產(chǎn)生的多重語境密切相關(guān)的，因此只有在明確的上下文中，自然詞匯的意義才能因語境的參照而最終找到定位。

自然詞匯使用語境也有原型特征的存在。Fox(1987)總結(jié)認(rèn)為，利用語料庫(kù)的語料，詞典所選取的例證具備典型性、真實(shí)自然性、趣味性以及啟發(fā)性等等特點(diǎn)。例證可以為學(xué)習(xí)者提供自然可靠的語境，幫助學(xué)習(xí)者鎖定詞匯的特定意義。如上文所述，學(xué)習(xí)者在深刻理解一詞匯的原型核心義項(xiàng)后，便可以借助例證提供的不同語境推理出該詞匯所屬范疇內(nèi)的其他意義。詞匯使用的原型特征還表現(xiàn)在詞匯通常出現(xiàn)的相關(guān)詞匯組合（主要是典型的自由組合）或者是該詞通常出現(xiàn)的相關(guān)語義情境或意境（主要是常用的表達(dá)場(chǎng)合），前者可以說是詞匯的直接語境，而后者可以說是詞匯的間接語境（魏向清2005:162）。例證中的精練簡(jiǎn)短的典型固定搭配和常規(guī)用法具有表達(dá)示范功能，而整句例證可以深化釋義，表述詞匯在具體語境中的細(xì)微語義，便于學(xué)習(xí)者模仿使用。

Marconi認(rèn)為詞匯能力（lexical competence）包含兩個(gè)方面，即指稱（referential）能力和推理（inferential）能力。指稱能力是指能將詞正確運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)世界物體或存在的內(nèi)在（tacit）知識(shí)；推理能力是根據(jù)詞匯的生成規(guī)則進(jìn)行詞匯處理和∕或意義建構(gòu)的有意識(shí)（conscious）知識(shí)或關(guān)聯(lián)機(jī)制（趙彥春2003）。如果說理解語詞的核心義項(xiàng)依賴于學(xué)習(xí)者詞匯指稱能力的話，利用例證習(xí)得詞匯應(yīng)更得益于學(xué)習(xí)者的詞匯推理能力，無疑更充分體現(xiàn)人類利用自身知識(shí)對(duì)環(huán)境進(jìn)行深加工的認(rèn)知能力，也更具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯的過程中一定不可只看義項(xiàng)而忽略例證的重要作用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該多多借用詞典的大量例證體會(huì)并模仿某一詞匯的具體使用，并能通過例證展示的語境進(jìn)行推理來區(qū)分和辨析語義相近詞匯，從而更精確地掌握詞匯。這種對(duì)詞匯進(jìn)行主動(dòng)加工的過程不僅加深學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的印象，更是提高了學(xué)習(xí)者的對(duì)詞匯的認(rèn)知和感知能力。

如《新英漢詞典（第四版）》對(duì)allocate與 allot中文釋義相近，都有“分配，劃撥，配給”之義。此時(shí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生從例證中尋找答案。Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary(the 7th edition)為allocate所給的例證有：①They intend to allocate more places to mature students this year.②A large sum has been allocated for buying new books for the library.③More resources are being allocated to the project.而為allot所給的例證有①I completed the test within the time allotted.②How much money has been allotted to us?學(xué)生因此可以從這眾多的例證推導(dǎo)出：allocate更強(qiáng)調(diào)將資源，資金等從總體中分離出來以供某一特殊目的或群體，而allot則更側(cè)重每人或每單位得到的份額。

3.積極利用詞典的中觀結(jié)構(gòu)

由于自然詞匯及其語義生成和演變的復(fù)雜性，詞匯系統(tǒng)中的語詞之間存在著千絲萬縷的天然聯(lián)系。索緒爾認(rèn)為“語言既是一個(gè)系統(tǒng)，它的各項(xiàng)要素都有連帶關(guān)系，而且其中每項(xiàng)要素的價(jià)值都只是因?yàn)橛衅渌黜?xiàng)要素同時(shí)存在的結(jié)果?！?魏向清2005:179)詞典便是通過宏觀結(jié)構(gòu)（macrostructure詞匯單位的縱向編排）和微觀結(jié)構(gòu)（microstructure詞目的選取與釋義）這兩大顯在的結(jié)構(gòu)形式，以及潛在的中觀結(jié)構(gòu)(mediostructure)來體現(xiàn)自然詞匯的系統(tǒng)性的。中觀結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代詞典學(xué)提出的一個(gè)參見結(jié)構(gòu)，它“關(guān)注詞匯單位之間的語義關(guān)聯(lián)性的描述以及詞匯單位在相對(duì)固定組合中的語義變化”，是通過語義參見或同（反）義辨析或用法說明等手段構(gòu)建而成的，是以語義為關(guān)聯(lián)的釋義鏈接(魏向清2005:118)。通過中觀結(jié)構(gòu)的參見系統(tǒng)，詞典中詞匯個(gè)體的微觀釋義通過絲絲相扣的關(guān)系被納入到龐大的詞匯系統(tǒng)中，從而彌補(bǔ)詞匯因?yàn)榘醋帜概判蚨鴮?dǎo)致的其間詞義割裂的缺陷，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體。中觀結(jié)構(gòu)通過再現(xiàn)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)知的心理過程。外語學(xué)習(xí)者若能充分利用中觀結(jié)構(gòu)，把若干相關(guān)的個(gè)體元素按照一定的語義聯(lián)系組合起來，便能建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的整合的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者對(duì)這樣語義鏈接把握得越充分，對(duì)某個(gè)詞匯個(gè)體的語義內(nèi)容的掌握也就越豐富和深刻。

如《英漢雙解劍橋國(guó)際英語詞典》對(duì)某一詞目會(huì)有“LP”指示，引導(dǎo)詞典使用者了解更多與該單詞或相關(guān)單詞的有趣信息。例如詞典提示“greatly”一詞very和completely相關(guān)，因此在“very”詞條下便列有大量例如very,completely,awfully,bitterly,deeply等諸多有強(qiáng)調(diào)作用的形容詞和副詞，配有這些詞匯強(qiáng)調(diào)的程度，意義，以及相關(guān)的搭配。OALECD（第七版）也有著相當(dāng)豐富和細(xì)致的中觀結(jié)構(gòu)。詞典在頁(yè)面設(shè)有語法說明，詞語辨析，詞匯擴(kuò)充，同義詞辨析，詞族，英國(guó)/美國(guó)英語對(duì)比等明顯的專欄模塊來顯示詞匯的聯(lián)系，在詞匯的釋義當(dāng)中也穿插著標(biāo)注，如為該詞的同義詞，為該詞的反義詞，提供該詞的出處及淵源，－compare、－see also、－note at、－more at是參照提醒。教師若能指導(dǎo)學(xué)生重視此類中觀結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生更廣泛地建立詞匯間的聯(lián)系，更能幫助他們精確掌握和使用詞匯。

四、建立個(gè)性“心理詞典”

在習(xí)得詞匯的過程中，學(xué)習(xí)者除了要充分利用詞典外，還應(yīng)建立自己的“心理詞典（mental dictionary）”。如上所述，任何一個(gè)詞匯都不是孤立存在的，它有賴于詞匯之間以各種關(guān)系結(jié)成的語義網(wǎng)絡(luò)（semantic network）。如果說查閱詞典是學(xué)習(xí)者“被”設(shè)定利用某種語義的鏈接來習(xí)得詞匯的話，那么學(xué)習(xí)者建立屬于自己的個(gè)性“心理詞典”能更大程度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。認(rèn)知語言學(xué)的概念整合理論認(rèn)為，任何一個(gè)意義的構(gòu)建都是事物與認(rèn)知主體相互整合的結(jié)果。同一事物之所以體現(xiàn)的意義可能千差萬別是客觀事物空間和與認(rèn)知主體空間的因子充分碰撞、組合的結(jié)果。也就是說，在認(rèn)知詞匯過程中，由于認(rèn)知主體的所處的物理環(huán)境，心理環(huán)境，心智經(jīng)驗(yàn)，教育程度的不同，同一個(gè)詞匯引發(fā)的語義聯(lián)想也各不相同。與詞典中清晰明了的專欄、條目不同，心理詞典的組織“更像一個(gè)相互連接著的網(wǎng)，網(wǎng)中的節(jié)點(diǎn)就是詞匯的概念?！保ㄍG萍2009:42）心理詞典中詞匯之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，更開放，更具不確定性。確切地說，心理詞典不是紙質(zhì)的可翻看的詞典，它是存在于人腦中所有與詞匯有關(guān)的各種知識(shí)信息的集合。對(duì)同一個(gè)詞匯，不同的學(xué)習(xí)者必定會(huì)構(gòu)建出可能完全不同的心理詞典。人腦會(huì)隨時(shí)往這本“詞典”輸送新的與詞匯相關(guān)的信息，也會(huì)通過激活某個(gè)節(jié)點(diǎn)隨時(shí)調(diào)用其中的既存信息。而查閱紙質(zhì)詞典可以幫助學(xué)習(xí)者深刻理解詞匯，拓展語義關(guān)系，構(gòu)建更為龐大的個(gè)性化的心理詞典。

那么，既然心理詞典是虛擬的詞典，那該如何建立和使用呢？筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)經(jīng)常通過 “頭腦風(fēng)暴（brain storming）”的方式學(xué)習(xí)新的詞匯和復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯。學(xué)習(xí)者可以某個(gè)詞匯為中心，充分發(fā)揮想象力，寫出盡可能多的與之相關(guān)的詞匯，如遇到不確定的詞匯，可通過查閱紙質(zhì)詞典進(jìn)行確認(rèn)。假設(shè)一次練習(xí)能將相關(guān)詞匯寫滿一頁(yè)紙張，一段時(shí)間后，若干紙張就成了一本屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知規(guī)律的“心理詞典”。構(gòu)建和查閱這樣的“心理詞典”可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能力性，最大程度地引起學(xué)習(xí)者的共鳴，從而優(yōu)化詞匯習(xí)得效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以通過筆記的方式建立“心理詞典”。如學(xué)習(xí)者把第一天要記的單詞寫下來，第二天記憶新的單詞前必先回顧前一天的單詞，把確認(rèn)已經(jīng)記住的單詞劃去，使之不再出現(xiàn)在自己的“詞典”中。這樣，學(xué)習(xí)者就不必把時(shí)間和精力花在已知的詞匯上。這本心理詞典于是經(jīng)常有舊詞的“消失”和新詞的增加，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體的記憶規(guī)律，從而幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯。

五、結(jié)束語

詞典是外語學(xué)習(xí)者的良師益友?，F(xiàn)代的詞典綜合考慮了自然詞匯形成的客觀規(guī)律和學(xué)習(xí)者習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，使其不再是簡(jiǎn)單的查閱工具，而完全可以成為很好的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)材料，應(yīng)該受到教師和學(xué)習(xí)者的重視。使用詞典時(shí)，學(xué)習(xí)者要重視詞目的核心義項(xiàng)及其所蘊(yùn)含的原型意象，要在例證提供的語境中體會(huì)詞匯的不同意義和用法，同時(shí)也不能忽視利用參見結(jié)構(gòu)構(gòu)建有機(jī)的知識(shí)框架。如果學(xué)習(xí)者能在此之上建立一本屬于自己的“心理詞典”，詞匯詞的必能達(dá)到事半功倍的效果。

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