在大學英語教學中實施創(chuàng)新教育的討論

劉榮君 張丹丹

（北京科技大學外國語學院，北京 100083）

引 言

目前教育體系要求大學英語課程必須以學生發(fā)展為立足點，制定行之有效的教學目標，多途徑、多角度、全方位的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實現(xiàn)從現(xiàn)在到未來、從知識到能力、從課堂到課外的立體化教學方式是運用創(chuàng)新理論的根本要求。從課堂管理、教學反思、參考資源、教學方法、教學內(nèi)容、教學目標、設計理念等方面為廣大英語教師提供教學措施和策略，提高了課堂教學的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享，并著重體現(xiàn)學生在學習過程中所表現(xiàn)的個性化特征，以實現(xiàn)在大學英語教學中創(chuàng)新思想在新課程中的應用。大學英語新課程標準將個性化教學作為創(chuàng)新的精髓，主張在英語教學中要使每個學生都能得到發(fā)展，極力滿足不同層次、不同類型的學生需求。在大學英語教學中實施創(chuàng)新理念，根據(jù)學生的個體差異，讓每個學生都能最大限度的發(fā)展，接受良好的教育。

一、對創(chuàng)新教育內(nèi)涵的新認識及界定

所謂創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標的教育（歐陽霞，劉艷林2007）。創(chuàng)新教育素質(zhì)是教育的工作重點和重要組成部分，它是教育的發(fā)展和改革的決定性因素。要想真正地貫徹和實施素質(zhì)教育，首先就應該實施教育創(chuàng)新。當今國際社會“創(chuàng)新”理念，是由奧地利經(jīng)濟學家熊彼特提出的。當前對創(chuàng)新教育概念有著各種各樣的表述，總的概括為以下的觀點：將培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才、塑造現(xiàn)代創(chuàng)新人格、提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、促進學生的創(chuàng)新精神作為終極目的的高層次的教育方式。

二、對大學英語教學理念的轉(zhuǎn)變

對教學手段、教學方法、教學模式、教學內(nèi)容等各個方面起著制約作用的就是教學理念，它對教學實踐也起到了指導的作用。因此，轉(zhuǎn)變教學理念是實施創(chuàng)新教育的必要條件?！案镄碌某蓴∽罱K取決于全體教師的態(tài)度。”這句來自Jean Thomas的名言對教學理念精辟地做出了總結。所以，要想真正地將創(chuàng)新教育運用到大學英語教學中，教師首先要打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，樹立以創(chuàng)新素質(zhì)為核心思想的教育質(zhì)量觀，沖破以知識為中心的傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀，將教學的重點放在開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上。2007年7月，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，在大學英語教學中，要將教學思想由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。教學應以學生為主導來進行。學生的語言是教會而不是學會的，所以教師的教學活動必須緊緊地圍繞學生，將學生放到語言學習的中心位置和活動的主體上。

同時，教師還要真正認識到提高自身素質(zhì)和教書育人的關系。我們正處在一個信息化的年代，現(xiàn)代大學生視野開闊，在各個方面見解獨特，求新求異。很多教師在讀書期間因為沒有接受過創(chuàng)新教育的培訓，所以自身的素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)還亟待提高。教師應努力探索創(chuàng)新教育的途徑并學習創(chuàng)新教育的理論。這樣不僅能夠培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，同時起到言傳身教的作用，對學生進行創(chuàng)新教育。

三、大學英語教學創(chuàng)新方法研究

1.引導創(chuàng)新，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基的觀點是首先是要產(chǎn)生學習的愿望，才能進行下一步的學習計劃和探索。而學校又是在求知欲的基礎上建立起來的。所以他建議所有的老師必須珍惜學生們創(chuàng)造的火花、以及求知欲和好奇心，要使學習富有游戲的鮮艷色彩、美、創(chuàng)造、感情、和思想，使學生對學習產(chǎn)生極強的吸引力和濃厚的興趣，時刻鼓舞學生獲取成功、培養(yǎng)他們的自信心。在教學過程中，教師要善于提問設疑并采取啟發(fā)性原則來刺激學生的學習情緒，調(diào)動學生探求的欲望，使之振奮起來，同積極地鼓勵學生參與到課堂教學中去。以單詞講解為例。很多教師單詞講解的目的是讓學生熟記英文單詞對應的中文意思，但很多單詞的運用與文化知識密不可分。若不了解相關的文化知識，學生在英語交流過程中常常會發(fā)生誤解，最終導致交流的不順暢。所以，在大學英語教學中，教師一定要引入文化知識，讓學生充分的了解和使用文化差異，規(guī)避因為判斷上的失誤而對交際產(chǎn)生的不良影響。例如，在中西方國家中，很多人都有養(yǎng)狗的習慣，但中國人因為鄙視狗，所以就有一些“狗嘴里吐不出象牙”、“狗眼看人低”、“狗仗人勢”、“看門狗”等詞匯。而英美國家卻把狗看成是人類的好朋友，所以在很多習語中，常常將人的生活和行為用狗的形象來比喻，但不含貶義成分，如Dog-tired意為“非常疲倦”。這種文化的介紹即可以啟發(fā)學生獨立思維的能力又可以加深詞義的掌握和理解。教師也可以要求學生自己總結不同語言的差異和規(guī)律以強烈感受學習帶給他們的種種樂趣。

2.融入創(chuàng)新，改進手段

“一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機”的教學模式已經(jīng)成為過去時，網(wǎng)絡教育技術要逐漸運用到大學英語教學中，創(chuàng)設如大學英語網(wǎng)絡學習系統(tǒng)、自主學習中心、數(shù)字網(wǎng)絡語音室、多媒體教室、英語學習資料數(shù)據(jù)庫等學習環(huán)境，并通過搭建自主學習平臺為英語教學提供技術支撐。另外，還要開展多姿多彩的英語課外活動，如舉辦英語社團活動、英語角、英語戲劇大賽、英語演講比賽、英語卡拉 O K比賽，為學生營造良好的學習英語的氛圍。在豐富第二課堂和先進的技術環(huán)境下實現(xiàn)大學英語創(chuàng)新教育，實現(xiàn)環(huán)境育人的最終目的。

3.鼓勵創(chuàng)新，營造氣氛

以教師為中心是傳統(tǒng)的課堂教學思想。教師往往按照知識點對課堂教學進行設計，讓學生來回答問題。這樣的教學方式使學生的思維被固定在某個特定的模式里，缺乏獨特性和創(chuàng)新性。按照創(chuàng)新教育的要求，在課堂教學中，教師應該給學生制造自由交流、自由思考的機會，積極營造一個競爭、溫馨、平等、民主的學習氛圍和環(huán)境。

（1）民主氣氛：學生要想獲得最佳的學習效果，就必須處在一種輕松愉悅的學習氛圍中。教師必須采取民主的教學作風，創(chuàng)造自由和寬松的學習氛圍，尊重學生的學習個性和學習權利，給學生創(chuàng)造充足的機會來探索答案。學生要學有所思、所得、所創(chuàng)。教師要放低身段和學生一起探討、答疑解惑，同時還要對學生的感受、見解、和創(chuàng)新價值給予肯定和表揚。

（2）討論氣氛：教師通過在課堂上制造熱烈的氣氛來激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極地參與討論以提高學習效率。通過討論學生能夠相互啟發(fā)和促進他們的語言表達能力。教師要積極地參與討論，并且給予適當?shù)膸椭洼o導，引導學生深入探討所學的內(nèi)容。課堂上生生之間、師生之間，通過信息的流動和互動，不斷產(chǎn)生置換和碰撞，從而激發(fā)智慧的火花，而產(chǎn)生新的觀念及思想。實踐已經(jīng)證明在課堂上采取討論的方式，能夠扭轉(zhuǎn)以往的教師問，學生聽、學生答的傳統(tǒng)模式。這種新穎的理念優(yōu)化了英語課堂教學。英語教學活動要體現(xiàn)教學方法的多樣性、創(chuàng)新性,使英語課新鮮、有趣,切忌“為法所縛”、“照本宣科”（劉曉鶯2007）。

4.分類指導，因材施教

大學生的英語水平參差不齊?；A好的大學生能夠達到《大學英語課程教學要求》的一般要求，而有學生在進入大學以前從沒進行過英語聽力的訓練，要求他們在短時內(nèi)做到聽、讀、寫全面發(fā)展是難上加難了。不同水平的學生要達到的學習目標不一致，這種學習目的不同必然會產(chǎn)生學生文化意識目標、語言任務目標、語言內(nèi)容目標、語言水平目標、語言技能目標、語言行為目標的差異，而這些差異又直接造成了學生對教學形式、教學手段、課堂規(guī)模、學時、教材有著不同的需求。同時由于學生的學習方法不同、學習水平不同、基礎不同、個體來源不同，所以學生具有多種多樣的個體需求。大學英語教學采取分級教學能充分貫徹因材施教的原則，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和潛在能力（劉海2006）。分級教學要求教師在不同層次或同一層次的英語教學中，教學模式要實行多樣化，根據(jù)學生的個體需要，采取不同的課堂體系。這樣即能調(diào)動普通班學生的積極性，又能滿足提高班學生的需要。為了提高學生的學習動機和教學效率，分級教學可根據(jù)期末考試成績采取優(yōu)勝劣汰的機制，充分發(fā)揮各級別學生的潛能，讓學生在原有的基礎上有所提高，使分級教學達到良好的預期的效果。

5.優(yōu)化設置，改進方法

當前許多學校的大學英語課程，基本上都設置大學英語綜合課程，但很少單獨設立與聽力或口語有關的必修課。這導致很多教師把教學重點放在閱讀上。經(jīng)過3-4個學期的英語學習，很多學生感覺英語聽力和口語進步不大，甚至有所倒退。為了提高課堂教學效率，切實提高學生的英語綜合運用技能，教師可以從優(yōu)化硬件和軟件兩個方面為切入點。一方面，教師每學期要合理地設置教學目標，逐步提高學生的聽、說、讀、寫能力。同時教師要了解學生的需求，合理地組織教學材料。另一方面，學校要積極改善學習環(huán)境，加大對網(wǎng)絡設備、音像設備、媒體教室等硬件設備的投入。多媒體技術輔助教學具有提高學生學習興趣、提升課堂教學效果、培養(yǎng)自主學習能力等優(yōu)勢（陳婷2006），同時要求教師掌握新技術，并利用這些先進的設備和技術優(yōu)化教學手段，進而創(chuàng)造出一種生機勃勃的學習氛圍。

6.設疑啟智，巧設創(chuàng)新探索機會

在英語課堂中，教師應采取層層遞進的教學步驟，并多設信息溝。教師根據(jù)教學內(nèi)容設計思考題、組織語言材料，讓學生從同一信息源中探求不同的答案和方法，鍛煉和提升其求異的思維能力。只有當學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能主動學習，不畏艱難地去探索。教師應該抓住時機創(chuàng)造英語學習的氛圍，引導學生培養(yǎng)激疑、覓疑、解疑的能力，引導學生步步深入，最終能夠觸類旁通、恍然大悟。教師還可以指導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，并最終尋找結果和答案，得出正確的結論。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煈撆囵B(yǎng)學生敢于別出心裁、標新立異、敢于跨越常規(guī)，打破條條框框的約束；鼓勵學生質(zhì)疑問難，敢于想象猜測，大膽創(chuàng)新，勇于進取。教師一方面要引導學生全方位、多角度地看待問題，不斷提出問題，并從不同角度探索求異。同時，還要引導學生廣泛聯(lián)想，訓練學生的發(fā)散性思維，幫助學生進行總結和歸納?？偠灾?，教師應該設疑布陣、營造創(chuàng)新教學氛圍，加強對學生語言信息的刺激。通過學生之間的辯論、討論和爭論來培養(yǎng)學生通過對語言材料的運用進一步組織新的語言內(nèi)容，鍛煉學生求異思維 的能力。

四、結束語

教師應將創(chuàng)新智能理論運用放到英語教學實踐中以激發(fā)學生學習英語的興趣，關注學生全面發(fā)展，使學生能夠由被動變?yōu)橹鲃?，真正成為學習的主體。在大學英語教育中實施創(chuàng)新理論具有極其重要的意義，并且教育成果裴然。在大學英語教學中運用創(chuàng)新理論不僅提高了學生英語學科的成績，還促進了學生創(chuàng)新智能的發(fā)展。創(chuàng)新理論對教師的教學行為也提出了更高的要求。教師應不斷地擴展英語教學的策略和技術，讓教學內(nèi)容多元化，為學生創(chuàng)造豐富的學習氛圍，挖掘?qū)W生的潛能，積累成長經(jīng)歷，在情感上獲得積極的體驗。

陳婷（2006）.對多媒體技術輔助大學英語教學的思考 [J].遼寧科技學院學報（2）。

大學英語課程教學要求（2007）.北京:外語教學與研究出版社。

劉海（2006）.談大學英語傳統(tǒng)教學模式改革 [J].中國成人教育（1）。

劉曉鶯（2007）.角色互換——大學英語教學模式創(chuàng)新的一種有效嘗試[J].教育理論與實踐（6）。

歐陽霞，劉艷林（2007）.試論大學英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) [J].教育與職業(yè)（33）。