對大學(xué)英語拓展課程研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐

余祖英

（蘇州科技學(xué)院大學(xué)英語部，江蘇蘇州215000）

1.大學(xué)英語拓展課程與研究性教學(xué)

教育部早在2005年1月在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中就呼吁“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”然而對研究性教學(xué)的界定卻有不同的說法：（1）有的專家說研究性教學(xué)就是要加重教學(xué)研究的份量；（2）有的說研究性教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生45分鐘之外的自主探索式學(xué)習(xí)；（3）有的說研究性教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生；（4）有的說研究性教學(xué)就是科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將最前沿的科研動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容。也有不少人將研究性教學(xué)狹窄地理解為“訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究”，因而認(rèn)為研究性教學(xué)只適用于自然科學(xué)學(xué)科，部分實(shí)踐性教強(qiáng)的課程和一些小范圍的小班教學(xué)課程。其實(shí)研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是指借助科學(xué)研究的方式、思維來組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。它與一般意義上的科學(xué)研究具有本質(zhì)的區(qū)別。從這個(gè)角度理解，研究性教學(xué)應(yīng)該適用所有學(xué)科以及任何課程，只不過在不同的學(xué)科、不同的課程中具有不同的表現(xiàn)形式（余遠(yuǎn)福2008）。朱桂琴(2003)認(rèn)為“研究性教學(xué)就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐，教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)，教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)?！毖芯啃越虒W(xué)是一種旨在通過學(xué)生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學(xué)觀。作為一種教學(xué)理念，從根本上來說，既是現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在完善的需要，也是傳統(tǒng)教育的發(fā)展與創(chuàng)新（羅正祥2006）。學(xué)生的主體性是研究性教學(xué)的首要特征。通過加入、聯(lián)合和批判性的考察別人的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)可以產(chǎn)生新見解（[美]萊斯大利.P.斯特弗等編，高文等譯2002）。教育中的開放性、綜合性、實(shí)踐性和形態(tài)的不確定性也是研究性教學(xué)的重要特點(diǎn)。它不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種立足于課堂又超越于課堂的多種形式的教學(xué)。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn) ，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007.7)指出:大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分,大學(xué)英語課程以語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。如何改進(jìn)現(xiàn)有的大學(xué)英語課程體系，滿足學(xué)生各自不同的發(fā)展需要，讓學(xué)生在掌握基本語言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)、提高素養(yǎng)，成為大學(xué)英語教改的又一個(gè)新的課題。根據(jù)這個(gè)要求，許多大學(xué)開設(shè)了大學(xué)英語拓展課程，適應(yīng)了社會(huì)的更高需求，同時(shí)也滿足了更高層次學(xué)生的自身需要。 蘇州科技學(xué)院大學(xué)英語第二教研室為10級已通過國家英語四級的同學(xué)開設(shè)三門文化類拓展課程：《英語國家概況》、《歐洲文化入門》、《中西文化對比》，一門技能類拓展課程《中級口譯》，并將研究性教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的教學(xué)效果。

2.大學(xué)英語拓展課程研究性教學(xué)實(shí)踐

2.1 滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人本主義教育理論認(rèn)為以人為本是教育的核心。“以人為本”的教育從滿足學(xué)生的最根本的需求出發(fā)，通過尊重、理解、關(guān)愛來調(diào)動(dòng)他們的激情和活力，使他們的能力得到最有效的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。中國科學(xué)院院士，清華大學(xué)教授李衍達(dá)（2008）認(rèn)為要促進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)施，除了在教育觀念、教育思想、教師水平等方面繼續(xù)深入改革以外，根本的兩條是：一真正實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)，二是創(chuàng)造高校競爭的內(nèi)外環(huán)境，也就是說從根本上加強(qiáng)高校改革的內(nèi)在動(dòng)力與外部壓力。為了滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為教師營造一個(gè)良好的競爭環(huán)境，蘇州科技學(xué)院大學(xué)英語第二教研室采用了學(xué)生選課、選老師的方式，根據(jù)學(xué)生的選課要求，打亂全校范圍的原課程模塊，確立主要課程板塊，經(jīng)過多輪組合、編排，開設(shè)了16個(gè)歐洲文化入門班（共906名學(xué)生）；13個(gè)中西文化對比班 （共636名學(xué)生）；7個(gè)英語國家概況班 （共384名學(xué)生）；8個(gè)中級口譯班 （共294名學(xué)生）。學(xué)生走進(jìn)了自己感興趣的課堂，面對自己喜歡的老師，學(xué)習(xí)興趣高漲。而老師經(jīng)過學(xué)生的挑選，競爭意思更加強(qiáng)烈。師生共同邁出了研究性教學(xué)第一步。

2.2 充分利用多媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富生動(dòng)、形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

媒體技術(shù)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展為英語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)以聲音、圖像、視頻和文字等多種形式呈現(xiàn)，使原本抽象、枯燥的內(nèi)容用形象化的、動(dòng)態(tài)的方式加以表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。2010級所有拓展課程的老師都充分利用多媒體與現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，豐富生動(dòng)、形象直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，取得了很好的課堂教學(xué)效果。以《歐洲文化入門》第一章Greek Culture課件為例，任課老師將古希臘文化在宗教、神話、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)以及科學(xué)等方面的成就分專題制作成PPT課件。在制作課件過程中，充分利用PPT的超級鏈接命令，根據(jù)教學(xué)需要插入視頻、聲音、圖像等。如在講授古希臘神話的PPT課件中就鏈接了2011年最新3D動(dòng)作片《古希臘神話》中的部分畫面和情節(jié)，這不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教學(xué)內(nèi)容能給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生不僅了解了文化，也吸收了傳遞文化的語言載體英語知識(shí)，符合了大學(xué)英語拓展課程人文性兼工具性的要求。

2.3 采用任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案的形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與以往的接受性英語教學(xué)不同，研究性教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不代表學(xué)生就不需要教師的指導(dǎo)和幫助了，而是需要在教師的指導(dǎo)下更有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí) （史曼莉2007）。拓展課程的任課教師采用了任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，在一定程度上改變了“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，是自主課堂建構(gòu)的一種嘗試（吳永軍2011）。就大學(xué)英語拓展課程而言，我們實(shí)施的導(dǎo)學(xué)是任務(wù)式導(dǎo)學(xué)，即設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參加的意識(shí)，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師制作的教案中也包含了給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)、布置任務(wù)的時(shí)間以及驗(yàn)收方式三項(xiàng)內(nèi)容。例如在任課老師《歐洲文化入門》第三章The Middle Ages備課教案中，除了老師的精講內(nèi)容，還有將學(xué)生分成小組討論的題目：1）What positive influence does the Crusade exert on the European Culture?2)How did learning and Science develop in the Middle Ages?3)Why is the Middle Ages called the Age of Faith?4)How did Feudalism develop in Europe in Middle ages?驗(yàn)收的方式也寫在教案中，即完成一篇不少于300字的英語小論文。領(lǐng)到任務(wù)以后，學(xué)生除了上課專心聽講，還必須查閱資料，才能完成任務(wù)。他們必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，對他們自己學(xué)習(xí)任務(wù)的有責(zé)任感，并全身心投入于問題中。其分析和解決問題能力以及交流合作的能力得以提高成為不言而喻的事實(shí)。

2.4 學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性、自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義教育理論特別強(qiáng)調(diào)主動(dòng)構(gòu)建的重要性，要求以學(xué)生為中心，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自主性等思想，這些都可以為大學(xué)英語拓展課程研究性教學(xué)重視并倡導(dǎo)讓學(xué)生參與并投身于教學(xué)中，師生共同研究于解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供理論依據(jù)?！皩W(xué)以致用”是語言學(xué)習(xí)的最高原則。2010級拓展課程的教學(xué)目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力和自主合作學(xué)習(xí)能力，改“學(xué)中用”為“用中學(xué)”。各門課程的設(shè)定總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，32課時(shí)甚至更多時(shí)間必須為學(xué)生自主展示時(shí)間。由于課程內(nèi)容涉及西方國家的文化、歷史、建筑、政治、價(jià)值觀、宗教信仰、民俗風(fēng)情、口頭翻譯技能等等，為學(xué)生走上講臺(tái)提供了豐富的可選內(nèi)容。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣任選一個(gè)與該課程相關(guān)的一個(gè)話題，查閱相關(guān)的文字、視頻資料，并將該話題制作成PPT課件，在課堂上展示。例如選學(xué)《中西文化對比》的某個(gè)學(xué)生的選題是“中西方服飾的共性和差異”。為了制作課件，她查閱了很多有關(guān)服飾文化的資料，如服飾的民俗含義、性別差異等，她的課件中不僅有結(jié)論性的文字，如中國人追求天然天人合一，人與自然和諧統(tǒng)一的審美理想，反映了儒道思想；西方人追求實(shí)證、追求科學(xué)理性，一切都是為了適用，也有一些精美的服飾圖片。雖然課件只含有25個(gè)幻燈片，但是該學(xué)生所掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這25個(gè)幻燈片，因?yàn)镻PT只是演講內(nèi)容的一個(gè)簡單的精干的框架，也就是說學(xué)生必須有大量課外的學(xué)習(xí)研究。 由于課件文字部分必須是英語，學(xué)生通過制作、展示課件，其英語口語能力、書面表達(dá)能力都能得到提高。學(xué)生搜尋資料、查詢信息、使用現(xiàn)代媒體利用英語資源庫的能力也得到鍛煉。

2.5 重學(xué)習(xí)過程，將形成性評估與終結(jié)性考核有機(jī)地結(jié)合

重學(xué)習(xí)過程是大學(xué)英語拓展課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這符合“研究性教學(xué)具有重過程、重應(yīng)用，重體驗(yàn)、重全員參與的特點(diǎn)（楊健康，李立清 2007）?！比?、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。注重形成性評估是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。2010級大學(xué)英語拓展課程制訂了五五制的學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)，即平時(shí)成績占50%，期末成績占50%。平時(shí)成績由出勤、筆頭作業(yè)課堂表現(xiàn)三部分構(gòu)成。第一項(xiàng)全勤得滿分10分，3次無故缺課得0分,其他情況由任課老師酌情給分；第二項(xiàng)課后筆頭作業(yè)滿分為10分，作業(yè)共5次，做了并交給老師可得5分,作業(yè)優(yōu)秀得10分,缺一次作業(yè)扣2分；第三項(xiàng)課堂表現(xiàn)滿分15分，參與一次課堂互動(dòng)如PPT展示等得10分，高質(zhì)量完成得15分。平時(shí)成績所占比重相對較高，旨在加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和監(jiān)控，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，改變期末一考定成績的考核模式。通過考核方式的變化促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)過程的互動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心的偏移，注重和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度。將形成性評估與終結(jié)性考核有機(jī)的結(jié)合起來，有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效措施。

3.拓展課程研究性教學(xué)實(shí)踐成果

3.1 良好的人文性兼工具性的教學(xué)效果

大學(xué)英語拓展課程人文性兼工具性的教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，也成為該課程期中、期末考試出題的指導(dǎo)思想。期中、期末考試分別由兩大部分構(gòu)成，測試學(xué)生的英語水平和拓展課程知識(shí)掌握情況?；A(chǔ)英語有聽力、閱讀理解，難易程度相當(dāng)于英語四級的水平，拓展課程有填空、簡答題、簡述題，涵蓋了一個(gè)學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，其中簡述題有一定難度。2010級參加拓展課程期末考試的學(xué)生共2222人，其中1516人成績達(dá)到優(yōu)秀，優(yōu)秀率為68.23%；504人的成績在70－79分之間，良好率為22.66%；只有56人在60分以下，不及格率僅為2.52%。2012年5月23號，在石湖校區(qū)舉行了全校性的“2010級PPT大賽—拓展課程學(xué)習(xí)成果展示”，這也是本學(xué)期大學(xué)英語拓展課程教學(xué)效果的一次展示。來自不同院系的16支代表隊(duì)，參加了本次大賽。參賽代表均基于所學(xué)拓展課程的某一個(gè)視角，搜尋相關(guān)資料，集視頻、音頻、動(dòng)漫等為一體，集體通力合作制作出精美的多媒體課件，并以課件為載體，以嫻熟的英語表達(dá)、嚴(yán)密的邏輯思維、形象的肢體語言把一學(xué)期以來所學(xué)到、做過的內(nèi)容，進(jìn)行高度概括整合展示給觀眾。比賽結(jié)果表明，通過一學(xué)期的拓展課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)的語言、文化知識(shí)，學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還培養(yǎng)了批判性思維能力。

3.2 拓展課程促進(jìn)了教師的成長和發(fā)展

在當(dāng)代教育改革實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。大學(xué)英語拓展課程作為一門新的課程對教師的成長和發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和空間。將研究性教學(xué)方法應(yīng)用到拓展課程的教學(xué)中對教師的知識(shí)儲(chǔ)備、研究性學(xué)習(xí)都是不小的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)多數(shù)任課教師積極應(yīng)對。由于研究性教學(xué)特點(diǎn)之一是環(huán)境的開放性，教學(xué)內(nèi)容不限于教材，所以教師的備課講課不可能局限于教材，必須根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整（李福華2004），教師所能儲(chǔ)備的或能提供的知識(shí)必須滿足新課程、新教法的要求。為了《歐洲文化入門》第二章Bible的導(dǎo)學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，有的老師上網(wǎng)查閱了大量文字、視頻等資料，甚至閱讀了相當(dāng)一部分圣經(jīng)原文。除了注重知識(shí)的儲(chǔ)備更新，教師也更注重教師之間的合作。為了方便備課資源共享，教研室建立了公共郵箱和QQ群，不少老師將自己的課件發(fā)到公共郵箱，及時(shí)將一些寶貴的資料傳給大家。教師之間的合作對教學(xué)的順利進(jìn)行和教師個(gè)人的成長與發(fā)展起到很好的作用。拓展課程的一些無法預(yù)見的教學(xué)情景也鍛煉了老師駕馭課堂的能力。例如既定的課堂討論題目和時(shí)間安排因?yàn)閷W(xué)生的興趣或其它因素不能如期進(jìn)行，這時(shí)老師較強(qiáng)的靈活性和駕馭課堂的能力成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行不課缺少的條件。通過一個(gè)學(xué)期的磨練，所有的老師都有所成長有所發(fā)展。

4.結(jié)束語

大學(xué)英語拓展課程實(shí)施研究性教學(xué)在我們學(xué)校還是第一次，遇到阻力和困難不言而喻。阻力有來自老師的，亦有來自學(xué)生的。對老師來說，實(shí)施研究性教學(xué)對老師提出了更高的要求，老師必須朝通才的方向努力，而不能僅僅懂英語。課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問題的隨機(jī)性要求老師不僅要有較強(qiáng)的駕馭能力，還要有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力和開放、民主、平等的教學(xué)心態(tài)。這些要求無疑給老師增添了很大壓力。對學(xué)生來說，長期的被動(dòng)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生對研究性教學(xué)的不適應(yīng)，甚至反感。而我們的困難主要來自教務(wù)部門在教學(xué)管理上的不及時(shí)配合。然而現(xiàn)代高等教育提倡創(chuàng)新教育，提倡教學(xué)方法的多樣化。研究性教學(xué)作為教學(xué)方法之一，具有不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。推進(jìn)研究性教學(xué)將是高校教師責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。

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