內(nèi)容依托式教學法對大學英語改革的啟示:以上海大學錢偉長學院為例

曾 冉

（上海大學，上海 200444）

一、引 言

《大學英語課程教學要求》提出的教學目標包括三個方面的內(nèi)容,即培養(yǎng)英語綜合應用能力、發(fā)展自主學習能力和提高文化素養(yǎng),反映了大學階段英語學習的特點,其中培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力是高校大學英語教學的主要任務(wù)（王守仁2011）。而現(xiàn)階段很多大學公共英語的教學卻在實際實施過程中，由于教學觀念、教學方法等原因讓這些教學目標成為空洞的口號。本文希望通過對上海大學錢偉長學院公共基礎(chǔ)英語改革的分析能夠給大學公共英語的教學改革帶來些積極的思考。

二、上海大學錢偉長學院介紹

上海大學2011年將原自強學院更名為錢偉長學院。該學院是上海大學教學改革試驗點，生源來源于上海大學在各省招生名額中排名的5%以內(nèi)的再經(jīng)過考試選拔，學院提倡通識教育文理兼修，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學生在該學院學習兩年之后再選擇專業(yè)繼續(xù)深造。在教學中學院堅持德育為先、全面發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。

三、內(nèi)容依托式教學介紹

內(nèi)容依托式教學法的前身是加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學實驗。內(nèi)容依托式教學法是指將語言教學構(gòu)建于某個學科或某種主題內(nèi)容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結(jié)合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高(袁平華，俞理明 2008)。

CBI大體有四種模式：主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式（戴慶寧，呂曄 2004）。錢偉長學院教師采用的教學模式屬于主題模式。主題模式意在以語言為媒介獲取新信息的過程中，同時提高語言水平，多用于基礎(chǔ)階段或用于沒有什么特殊需求，旨在提高外語水平的群體（戴慶寧，呂曄2004）。主題模式的教學材料可以選自目標語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題應根據(jù)學生需求，應能引起學生的興趣。Stryker和Leaver(1997)認為當語言教學與學科教學相結(jié)合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語或二語學習條件。錢偉長學院的英語教師通過大規(guī)模地調(diào)研對傳統(tǒng)的教學法實施了改革，在教學中采取了內(nèi)容依托式教學。教學中更強調(diào)語言的意義及功能，將課堂教學活動交際化并創(chuàng)設(shè)語言使用情景，旨在通過交際學習和提高英語。這種做法也符合通識教育的背景下，對于英語的要求更多的是作為交流的手段和獲取信息的工具而不是單純的知識，也當代大學英語總體教學目標相符。

國內(nèi)外的大量研究證實了CBI的教學優(yōu)勢。復旦大學蔡基剛教授在其論文(2011)中也舉例證明了CBI通過對于學習者動機的激發(fā)取得了成功。袁平華、俞明理(2008）在論文中論證了CBI對學生學習動機和總體語言能力的提高，其他一些學者也在其論文中論證了CBI教學法對于學生學習策略、自主學習能力 （齊彬2010）、思維能力的培養(yǎng)（楊德祥，趙永平 2011）。

四、案例分析

該課程的課程性質(zhì)是公共基礎(chǔ)課，學分為27，課內(nèi)學時共計240，適用各專業(yè)，開設(shè)兩學年，共六個學期（上海大學為三學期制）。

學院首選教材：Reader’s Choice(Third Edition)、《21世紀大學英語讀寫課程 第3冊》、《上外牛津英語分級讀物第五級》、《著迷電影英語》系列光盤軟件（8部電影）、《電影風暴學英語》系列光盤軟件（7部電影）、《英語初級聽力》重印版、《現(xiàn)代大學英語聽力》、《新編英語口語》、《英語寫作案例教程》。Stryker和Leaver(1997)提出在CBI教學中要1.以學科知識為核心，2.使用真實的語言材料 3.符合特殊學生群體的需要。以上教材選材廣泛且富有時代氣息，學院選取了一些經(jīng)典的文學原著和原聲電影，確保了趣味性和知識性的結(jié)合，讓學生們有更好的文學修養(yǎng)的同時對于西方文化也有一定了解?？措娪翱梢越档屯瑢W們在聽力理解過程中的焦慮情緒，欣賞英美原聲電影還能夠激發(fā)學生學習英語的動力同時純正地道的英美口音也能提高同學們的語音語調(diào)意識。

學院開設(shè)了8種課型：英語閱讀技巧、英美文學閱讀、基礎(chǔ)英語、英語聽力、英語視聽、英語電影視聽與表演、英語口語、英語寫作。上述課型中上海大學錢偉長學院的英語教學對學生的聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)與提升是在各課程交叉中實現(xiàn)的，而不是傳統(tǒng)教學法中分離式的教學。這樣學院老師為同學們創(chuàng)造一個外語習得環(huán)境，而不是僅僅傳授各種孤立聽、說、讀、寫技能，讓同學們能夠融入語言習得過程。閱讀技巧課使用的教材較難(Reader’s Choice)，學院安排前5個學期每學期只學兩課，課后給同學們布置大量的難度適宜的文學作品（《牛津英語分級讀物第5級》）欣賞，課本有注釋而且教師課堂上也針對難點部分講解以確保學生能夠真正看懂。這樣各種閱讀技巧有足夠的練習去掌握，而不至于流于形式。英語電影視聽與表演課還有模擬配音、跟讀、發(fā)音等練習；除了讓學生們學習到更地道的表達的同時讓學生們更注重自己語音語調(diào)，還能夠讓同學們有更多私下交流的機會，英語學習不僅在課上而且還延伸到課外，英語視聽課上有趣的學習材料讓學生在快樂中學習，這樣也在情感上排除了不利的因素，學習活動也更有效。

在課程進度安排上，學院顛覆了以往一本教材壟斷一個學期的局面，而是多個課本同時進行，一本教材的學習貫穿6個學期給同學們更長的時間消化知識。比如說，Reader’s Choice(Third Edition)主要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，閱讀技巧不是學了某本介紹相關(guān)技巧的書就能真正掌握，需要大量的閱讀實踐，在實際操作的過程中學生自己總結(jié)適合自己的各種閱讀的方法、技巧，學院在前5個學期Reader’s Choice(Third Edition)每學期只上2個單元，最后一個學期學習第11至15單元兼顧閱讀技巧和基礎(chǔ)語言知識，同時讓同學們課后閱讀大量的讀物，這種做法真正貫徹了學以致用的思想，而且所選讀物也符合了Krashen（1985）提出的語言輸入假說，即學習者接觸到“可理解的語言輸入”（略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入），自然的語言習得才能產(chǎn)生，才能最有效促進他的外語的學習。在順序的安排上體現(xiàn)了由易至難，螺旋式的上升的過程。在第1學期，明確要求學生“讀懂英語簡單讀物”，“側(cè)重閱讀數(shù)量”閱讀量為13萬字，第2學期要求“難度從簡單讀物過渡到難度較低的英語文學原著”，閱讀量為7萬字，第3學期要求“繼續(xù)閱讀英語文學原著，適當降低速度，以適應難度更大的作品”，閱讀量為5萬字，第4、5、6學期“繼續(xù)閱讀英語文學著作，增加閱讀量，提高熟練程度”，閱讀量均為9萬字，可以看出文學閱讀課的進度安排系統(tǒng)而細致，每學期都有短期目標，在一定的基礎(chǔ)上慢慢的提高要求，不斷進步，而且有很好的可行性。寫作課和口語課的課程安排也體現(xiàn)了循序漸進的思想，根據(jù)學生的水平提出相應的教學目標和任務(wù)，通過不斷累積提高學生的英語水平。

錢偉長學院公共英語課非常注重培養(yǎng)學生的自學能力：文學作品閱讀放在課外，學院給定學生每學期要閱讀的書目及要完成的任務(wù)量。學生課后自己安排時間按照自己進度完成，老師在課上檢查學生任務(wù)完成情況，以督促學生。錢偉長學院還將英語聽力作為學生自學的內(nèi)容。聽力教學一直是大學英語的重點也是難點，部分高校有些老師聽力課僅僅是放錄音對答案效果差，另外學生聽力水平差別造成聽力材料選擇也困難，課堂練習模式的單一、難度大容易讓學生產(chǎn)生負面情緒。錢偉長學院老師將聽力訓練交給學生自己完成。每學期給學生劃定要自學完成的任務(wù)量，由易至難，由少到多，逐步系統(tǒng)完成。視聽課上老師的聽力策略介紹幫學生理解聽力材料提高學生積極性和自信心。這種課上輔導與課下自學的模式結(jié)合有助于提高學習效率、培樣學生自學能力。

五、結(jié)束語

錢偉長學院的教師通過大量的英語輸入給同學們創(chuàng)造了一個浸入式英語學習環(huán)境，同時通過難度控制、題材選擇和技巧指點，幫助同學們進步、樹立自信心、激發(fā)動力。同時給他們英美文化熏陶，培養(yǎng)跨文化意識。教學過程中教師通過多種手段提高學生的英語綜合能力，同時注重培養(yǎng)學生獨立學習、探究知識的習慣和能力。針對部分學者提出的過分重視學生語言交際使用功能而忽視學生的語法能力的培養(yǎng)，上海大學開設(shè)的基礎(chǔ)英語課程中傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)性的語法知識又能夠?qū)@點進行彌補，可以很大程度上解決這個問題。相信上海大學錢偉長學院公共基礎(chǔ)英語改革能夠給現(xiàn)今的大學英語改革帶來些有益的啟示。

Stryker,S.B.＆B.L.Leaver(1997).Content-based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington:Georgetown University Press,.

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