輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展背景及困境

張 月 夏小華 馬玉海

（阜陽師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽 236032）

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展背景及困境

張 月 夏小華 馬玉海

（阜陽師范學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 阜陽 236032）

輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化將輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化發(fā)展提上議事日程，高等教育大眾化更是將輔導(dǎo)員隊伍推上專業(yè)化道路，但輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)缺乏、崗位職責(zé)不清、發(fā)展方向受限、群體形象缺失等問題的出現(xiàn)，使輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展陷入困境。針對以上問題的分析，對進一步深化輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)研究具有重要價值。

輔導(dǎo)員；專業(yè)化；背景；困境

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化及專業(yè)化背景

輔導(dǎo)員專業(yè)化，是指根據(jù)專業(yè)特點與標(biāo)準(zhǔn)來要求規(guī)范輔導(dǎo)員隊伍，通過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使輔導(dǎo)員具備較強的專業(yè)素質(zhì)與能力，以不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的從業(yè)能力，解決現(xiàn)實工作中遇到的問題，并在社會上獲得穩(wěn)定的專業(yè)地位，使其所從事的學(xué)生工作成為一種專門職業(yè)，并不斷提升其工作能力。

其專業(yè)化背景，基于兩個方面。第一，輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化。1953年，清華大學(xué)設(shè)立高校政治輔導(dǎo)員，其擔(dān)任主體從高年級學(xué)生逐步擴大到研究生和青年教師。這一做法被其他高校逐步推廣。半個多世紀(jì)以來，輔導(dǎo)員隊伍經(jīng)歷了由兼職到“以兼職為主的專、兼結(jié)合”再到“以專職為主的專、兼結(jié)合”的演變過程。專職為主的輔導(dǎo)員隊伍為輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時，輔導(dǎo)員作為一種職業(yè)已被廣泛認(rèn)可，輔導(dǎo)員招聘已被各高校作為獨立的崗位設(shè)立，盡管招聘條件設(shè)置較低，但已和專業(yè)教師的招聘明確區(qū)分開來。截止2011年5月，全國普通高校專職輔導(dǎo)員已達10萬人。［1］職業(yè)化的實現(xiàn)，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展進一步提供了空間。第二，高等教育大眾化。2002年，我國高等教育毛入學(xué)率超過15%［2］，達到了國際公認(rèn)的大眾化標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的日益多樣化、復(fù)雜化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式、就業(yè)方式等均發(fā)生了新的變化，大學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、生活、就業(yè)等方面的服務(wù)需求越來越多樣和獨特，與此相適應(yīng)，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵不斷豐富，在以往思想政治教育的基礎(chǔ)上，又增加了法制教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)教育和貧困生資助等許多事務(wù)性工作。由于歷史原因，高?，F(xiàn)有的大部分輔導(dǎo)員專業(yè)領(lǐng)域為思想政治教育，許多工作開展起來有難度，無法達到工作的科學(xué)化和實效性，因此，輔導(dǎo)員隊伍必然走上專業(yè)化發(fā)展之路。

二、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境

（一）專業(yè)素質(zhì)缺乏，專業(yè)化勇氣不足

目前，高校專職輔導(dǎo)員主要由兩部分人員組成，即留校優(yōu)秀畢業(yè)生和招聘的碩士研究生。但無論是留校的還是招入的輔導(dǎo)員，其選聘要求經(jīng)常被簡化為黨員，碩士研究生，不滿30周歲。而輔導(dǎo)員工作具有其自身的規(guī)范性、規(guī)律性、科學(xué)性，并且教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定輔導(dǎo)員應(yīng)“具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景”，但從各高校選聘輔導(dǎo)員的實際工作來看，不少并沒有專業(yè)限制。準(zhǔn)入的低標(biāo)準(zhǔn)，帶來的是萬金油和勤雜工的工作定位，輔導(dǎo)員工作被一些人認(rèn)為是“什么事情都要干”和“什么人都能干”，其專業(yè)性被弱化，專業(yè)化的阻力無形中被加大。而輔導(dǎo)員自身由于相關(guān)專業(yè)知識的缺失，工作能力提升較慢，深入研究少，簡單勞動多，崗位認(rèn)同感低。一些輔導(dǎo)員甚至將輔導(dǎo)員崗位作為進入高校的跳板，走輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展之路的勇氣不足。

（二）崗位職責(zé)不清，專業(yè)化動力不足

近年來，各高校對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)日益重視，輔導(dǎo)員工作的規(guī)范化、科學(xué)化水平有所提升，但其崗位職責(zé)仍有待進一步厘清。輔導(dǎo)員工作主體存在專職不專現(xiàn)象，工作內(nèi)容存在雜而泛現(xiàn)象，只要和學(xué)生沾邊的事情都得去管，而真正用于學(xué)生思想政治教育的時間和精力不夠。其次，輔導(dǎo)員的管理主體多。各教學(xué)學(xué)院黨總支秘書、行政秘書、教務(wù)秘書、團總支書記等崗位工作大都由專職輔導(dǎo)員兼任。兼職工作消耗了專職輔導(dǎo)員的不少精力。同時，對輔導(dǎo)員進行培養(yǎng)、考核的相關(guān)制度定性規(guī)定多，定量要求少，低標(biāo)準(zhǔn)多，高目標(biāo)少。這些情況使專職輔導(dǎo)員無暇無力去主動探求輔導(dǎo)員工作的科學(xué)途徑和科學(xué)方法，難以調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（三）發(fā)展方向受限，專業(yè)化機會不足

教育部第24號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》第一章第三條規(guī)定：輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。從規(guī)定看，輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑很多，方向可選，主動權(quán)掌握在輔導(dǎo)員手中，但存在的普遍現(xiàn)象是，無論是作為教師隊伍的一員還是作為管理隊伍的一員，輔導(dǎo)員均有被邊緣化的危險。作為教師，學(xué)校對輔導(dǎo)員的課時量均有明確的限制，其初衷是為了使其有更多時間從事輔導(dǎo)員工作，但在教師職稱晉級時，課時量一方面有基本要求，同時超課時有加分，而在同樣條件下，輔導(dǎo)員得分必然低于專業(yè)課教師。在科研領(lǐng)域，科研課題的申請皆須按照學(xué)科歸口到教學(xué)院系，與專業(yè)教師一同評選，輔導(dǎo)員屬二等公民，成功概率較低，而申請教研課題更與其工作性質(zhì)不符，使其備受非議。作為干部，輔導(dǎo)員既然從事學(xué)生教育管理工作，院、系黨委（總支）書記（副書記）等學(xué)生工作管理崗位理應(yīng)是輔導(dǎo)員職務(wù)晉升的必然選擇，但國內(nèi)高校高職稱學(xué)術(shù)人員“空降”任院、系黨委（總支）書記（副書記）和學(xué)校學(xué)生工作相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象較為普遍，致使輔導(dǎo)員失去了晉升之階。因此，輔導(dǎo)員尷尬的雙重身份使其發(fā)展受限。

（四）群體形象缺失，專業(yè)化精神不足

專職輔導(dǎo)員作為一線學(xué)生工作人員，分布在各教學(xué)學(xué)院，工作個體性強。部分輔導(dǎo)員缺少輔導(dǎo)員隊伍意識，致使輔導(dǎo)員隊伍群體形象缺失，專業(yè)化精神不足。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是職業(yè)倫理待塑造。高校輔導(dǎo)員不僅僅是一種職業(yè)，還具有不同于一般技術(shù)職業(yè)的獨特的人文向度和精神建構(gòu)使命。［3］依據(jù)職業(yè)倫理開展工作，是輔導(dǎo)員隊伍的形象展示和專業(yè)化境界的體現(xiàn)。目前，輔導(dǎo)員表現(xiàn)出的職業(yè)倫理問題主要有：職業(yè)道德信仰缺失造成輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的人力儲備不足，職業(yè)責(zé)任模糊使輔導(dǎo)員面臨著復(fù)雜的職業(yè)價值取向，職業(yè)道德評價的不統(tǒng)一造成輔導(dǎo)員職業(yè)良心的錯位。［4］二是職業(yè)精神待培養(yǎng)。輔導(dǎo)員自身的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等是影響其職業(yè)精神的關(guān)鍵，很多輔導(dǎo)員埋頭于日常事務(wù)而忽視了自身信念、理想與職業(yè)意識的培養(yǎng)，認(rèn)為只要勤勤懇懇做好本職工作就可以了。部分輔導(dǎo)員沒有把自身工作看成是源于主體需要的，體現(xiàn)自身價值的工作，而是消極應(yīng)付。還有部分輔導(dǎo)員自我輕視輔導(dǎo)員職業(yè)的社會價值，職業(yè)理想不明確。［5］職業(yè)精神是高校輔導(dǎo)員從事工作過程中體現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，是專業(yè)化工作的精神支撐。職業(yè)精神培養(yǎng)，有助于輔導(dǎo)員個體價值的實現(xiàn)，隊伍凝聚力的增強和工作成效的社會認(rèn)可。

［1］周逸梅.高校專職輔導(dǎo)員已有10萬人［N］.京華時報，2011－05－31（C8）.

［2］陳至立.學(xué)習(xí)貫徹十六大精神，全面開創(chuàng)教育工作新局面：在2003年度教育工作會議上的講話［J］.中國高教研究，2003（1）.

［3］李莉.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵與路徑的理論探索［J］.黑龍江高教研究，2010（8）.

［4］史慧明.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化誤區(qū)與職業(yè)倫理塑造［J］.文教資料，2011（9）.

［5］鐘健雄.高校輔導(dǎo)員職業(yè)精神狀況的調(diào)查研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010（31）.

G641

A

1673－1395（2012）06－0122－02

2012-05 -16

安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地重點招標(biāo)項目（SK2012A171）

張月（1976—），女，湖北宜昌人，講師，碩士，主要從事思想政治教育與國際政治研究。

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com