聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育

高勇

核心素養(yǎng)的提出進(jìn)一步解釋了教育應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，同時也成為了教學(xué)改革的一項(xiàng)重要指標(biāo)。而核心素養(yǎng)必須要落實(shí)到具體的學(xué)科實(shí)踐當(dāng)中，初中英語教學(xué)便理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榕囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力“武器”。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)過程中必須要以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)理念，推動教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化，不斷發(fā)展和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文將從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、有效問題引導(dǎo)、滲透文化知識、注重英語閱讀這四個方面出發(fā)，分析與論述初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法和基本策略。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生語言能力

英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)和運(yùn)用都需要具體的情境，才能夠讓學(xué)生在情境中體會、理解、掌握與運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。因此，初中英語教師將英語教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)，來還原學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生“敢”于開口，從而更好地發(fā)展學(xué)生英語語言能力。

例如，在教授“How much are these pants？”這部分知識時，為了發(fā)展學(xué)生們的語言能力，在教學(xué)中，我貼合學(xué)生生活展開了教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了商場售貨和購物的情境，引出本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。也能夠讓學(xué)生們初步掌握談?wù)撘挛?、詢問價格這些生活情境的運(yùn)用方法，如：

生1： How much is this dress？

生2： This coat is 98 Yuan.

通過創(chuàng)設(shè)的這一情境，使學(xué)生們親自感受到了購物情境，在這基本的英語口語交際的練習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展了學(xué)生的語言能力，而且也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2. 有效問題引導(dǎo)，提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維則是智力與能力的核心。而問題是思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，有效的問題引導(dǎo)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展過程，優(yōu)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。所以，英語教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素，來巧妙地、有效地設(shè)計問題，并通過提問來激疑促趣，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在教授“Wheres the post office？”這部分知識時，本單元的學(xué)習(xí)主題是“方位”，在教學(xué)中地點(diǎn)的名詞是學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以，我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)置了若干個問題，如Excuse me， Is this the way to the supermarket？ How can I get to the supermarket？ Is it on the left or on the right of the street？ 問題一經(jīng)提出，學(xué)生們紛紛發(fā)散思維，進(jìn)行思考，深入到英語課文中進(jìn)行探究、實(shí)現(xiàn)對課文材料的思維的加工，從而更加明確地表達(dá)各個建筑物的位置、明確空間位置的關(guān)系。

3. 滲透文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是英語核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要動力和重要因素。所以，在英語課堂教學(xué)的過程中，教師要有意識地將與英語相關(guān)的文化知識與歷史融入其中，以此來讓學(xué)生感知到英語語言的歷史發(fā)展變化和現(xiàn)實(shí)的作用，了解英語的文化。此外，教師可以組織學(xué)生們開展討論活動，讓學(xué)生們對背景知識進(jìn)行相互的溝通、討論與交流，從而提升學(xué)生對文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的英語文化的理解與感知，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

4. 注重英語閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)形成和具備的基本能力。而英語閱讀能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升。因此，初中英語教師需要注重英語閱讀活動的開展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外泛讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀中掌握基本詞匯、語法知識、閱讀技巧，在課外閱讀中擴(kuò)大詞匯量、開闊視野、增長知識，實(shí)現(xiàn)更加深入的探究，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，我根據(jù)課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生們制定了閱讀任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完一篇文章，并寫出文章重點(diǎn)詞匯，然后我隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生回答問題。另外，為了拓展學(xué)生們的閱讀視野，我會利用一些課余時間，為學(xué)生們開展課外閱讀活動，讓學(xué)生們感受課外材料中的表達(dá)方式以及語法的使用，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展素質(zhì)教育的重要動力。初中英語教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)改革的契機(jī)，并不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式，有效推動英語課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 吳翠萍. 如何在初中英語教學(xué)中全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]. 中國教師， 2018（S2）.

[2] 黃璇. 如何在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017（43）.

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)黃山初級中學(xué)）