高中課改后工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨的困惑及應(yīng)對

劉金庫 王書玉 盧怡 張敏

(1 華東理工大學(xué)化學(xué)系 上海 200237；2 華東師大一附中 上海 200086)

1 背景

在高中課程改革環(huán)境下，高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都有了新的要求，全國各地區(qū)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式[1]對大學(xué)工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，需要任課教師付出更多的努力來應(yīng)對。對于綜合性高校來說，工科基礎(chǔ)化學(xué)往往要面向全校幾十個(gè)專業(yè)開設(shè)，學(xué)生人數(shù)有時(shí)可達(dá)千人以上。由于這些學(xué)生來自全國各地，且各省市高中教學(xué)大綱及教學(xué)方法、理念各不相同，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)差異很大，不同的學(xué)習(xí)背景使學(xué)生對授課內(nèi)容、難度、進(jìn)度、知識范圍、列舉實(shí)例的難易度等有不同的要求。在此情況下，為了讓學(xué)生能夠圓滿完成課業(yè)，授課教師的壓力之大前所未有。問題不僅表現(xiàn)在平時(shí)授課過程中，還出現(xiàn)在擬定期末試題的時(shí)候。以往教師出試題主要是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本能夠控制考試的平均分?jǐn)?shù)及不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布，但在現(xiàn)今高中課改情況下，考試成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)個(gè)別學(xué)生接近滿分，而極少一部分學(xué)生的成績不足總分10%的情況。對于工科基礎(chǔ)化學(xué)的授課教師來說，課程本來就存在眾口難調(diào)的問題，在現(xiàn)今高中課改環(huán)境下，面臨的困惑和挑戰(zhàn)更多、更為緊迫，正確處理這些問題和困惑，直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此，必須引起各方的足夠重視。

2 存在的困惑

筆者有多年的工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、知識脈絡(luò)及重點(diǎn)、難點(diǎn)等都很清楚，但隨著近年來各省市高中化學(xué)教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方式的不斷改變，面對新入學(xué)的學(xué)生卻常感到棘手，需要進(jìn)行多方面的調(diào)查、研討來尋找應(yīng)對辦法。我們采用的教材是朱裕貞教授等主編的《現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)》[2]，從近幾年的授課情況分析，前一學(xué)期授課遇到的問題最多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 知識結(jié)構(gòu)不同。 各省、市高中教學(xué)計(jì)劃的不同，使學(xué)生對化學(xué)各章節(jié)知識掌握的程度不同，最為明顯的是，發(fā)達(dá)地區(qū)的高中對實(shí)驗(yàn)比較重視，學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力比較強(qiáng)；而相對不發(fā)達(dá)地區(qū)的高中幾乎不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)或做得很少，很多學(xué)生對理論知識清楚，但在解決具體問題時(shí)，卻往往感到茫然。這些差異主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課堂上。再如，浙江、江蘇等地的部分高中，對電子排布等知識作了較詳細(xì)的介紹，而上海地區(qū)的學(xué)生大多只有電子層的概念。由于這種知識結(jié)構(gòu)的差異，導(dǎo)致教師在講授原子軌道理論時(shí)，難以恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)進(jìn)度。

(2) 知識深度不同。 參照全國化學(xué)考試大綱，對于工科基礎(chǔ)化學(xué)第一部分內(nèi)容，大部分地區(qū)學(xué)生都具備了一定的知識基礎(chǔ)，但各個(gè)章節(jié)的授課深度卻存在一定的差異。比如化學(xué)反應(yīng)速率部分，東北三省及山東等地的高中拓展了化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算，并接觸到了化學(xué)反應(yīng)級數(shù)的概念；而西北部分省市的學(xué)生，僅僅學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率的基本概念及簡單計(jì)算。

(3) 選修科目不同。 除上海外的其他省市，基本都采用“3+綜合”的高考模式，在理科綜合課程中，化學(xué)是必須學(xué)習(xí)的科目；而上海地區(qū)采用的是“3+1”模式，如果“1”選修的不是化學(xué)，這部分學(xué)生往往會在分科前就有了側(cè)重科目，雖然也要參加統(tǒng)一會考或結(jié)業(yè)考，但由于考試對知識深度和廣度的要求都相對較低，有些不選修化學(xué)的學(xué)生就不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，以至對很多基本概念都不清楚，導(dǎo)致學(xué)習(xí)大學(xué)化學(xué)時(shí)非常吃力，甚至有極少數(shù)學(xué)生以高中選修的不是化學(xué)為借口，逃避化學(xué)課的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生如果不調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好化學(xué)的決心，學(xué)習(xí)效果會很不理想。在以往不及格的學(xué)生中，這類學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。

(4) 學(xué)習(xí)習(xí)慣和區(qū)域的差異。雖然教育改革強(qiáng)調(diào)要注重素質(zhì)教育，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，各地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生的方式、方法差異很大。有些地區(qū)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出的學(xué)生注重知識的層次性，能夠理清課堂的要點(diǎn)；而有些地區(qū)依然采用“填鴨式”的教學(xué)模式和題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)考試成績，這類學(xué)生在入學(xué)初期很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，總是希望教師多布置練習(xí)，對課后的習(xí)題一道不落地講解，并且還期望再提供一些習(xí)題供訓(xùn)練用。另外，由于學(xué)生來自全國各地，成長經(jīng)歷不同，接觸的環(huán)境、事物也很不同。在授課過程中，有時(shí)為了加深理解，需要列舉一些實(shí)例，此時(shí)就需要考慮學(xué)生的背景差異了。

(5) 領(lǐng)悟能力的差異。大學(xué)授課模式與高中完全不同，一節(jié)課往往要講解十幾頁教材的內(nèi)容。雖然高中課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)[3-4]，但各地區(qū)落實(shí)情況的差異卻很大；很多本該是學(xué)生課后拓展的內(nèi)容，卻被教師拿到課堂上詳細(xì)講解，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師有很強(qiáng)的依賴性，不適應(yīng)大學(xué)的授課方式。這部分學(xué)生雖然已經(jīng)成為大學(xué)生，但學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，希望教師能夠放慢課程進(jìn)度。對于培養(yǎng)后備人才的大學(xué)來說，不可能繼續(xù)采用高中的授課模式，因?yàn)檫@樣做一方面完不成教學(xué)任務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，也不符合大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)后備人才的理念。

(6) 競賽學(xué)生的培養(yǎng)。有些高中會針對各類化學(xué)競賽，培養(yǎng)一部分學(xué)生專攻化學(xué)，甚至將大學(xué)化學(xué)的四大基礎(chǔ)化學(xué)都學(xué)習(xí)一遍，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)時(shí)會感到很輕松，常向我們反映進(jìn)度太慢、內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過。由于這部分學(xué)生對自己的化學(xué)功底過于自信，往往不重視課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績并不理想；如何引導(dǎo)這部分學(xué)生，提升他們的化學(xué)水平和對知識的深刻理解，也是我們面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。

3 應(yīng)對措施

在全國各地高中都在進(jìn)行課改的大環(huán)境下，每一位授課教師都必須面對上述困惑和挑戰(zhàn)。但認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，是教師的職責(zé)。作為任課教師，我們堅(jiān)持做到課前充分準(zhǔn)備，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的針對性，在授課形式上注重實(shí)效，力爭做到語言生動(dòng)形象，實(shí)例通俗易懂；不被書本所束縛，不局限于理論的傳授，而是在提煉濃縮基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。面對現(xiàn)今高中課改環(huán)境下出現(xiàn)的種種問題，我們主要采取了如下應(yīng)對措施：

(1) 端正態(tài)度，樹立信心?；A(chǔ)化學(xué)是很多工科專業(yè)非常重要的必修課，包含了專業(yè)課學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識。所以，我們在授課時(shí)提醒學(xué)生一定要端正態(tài)度，必須清醒地認(rèn)識到——同樣的文憑，就應(yīng)該達(dá)到同樣的要求，具備同樣的含金量，大學(xué)培養(yǎng)人才時(shí)不應(yīng)該也不會因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同而要求不同。不管高中的化學(xué)基礎(chǔ)如何薄弱，都必須迎難而上。教師要讓學(xué)生感受到，在學(xué)習(xí)過程中，教師是他們的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在遇到困難時(shí)會盡力幫助他們。我們在教學(xué)過程中，通過多種方式，鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生，樹立學(xué)好化學(xué)的信心。

(2) 分步看齊，重點(diǎn)突破。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)他們采取分步看齊的學(xué)習(xí)策略，即，不在開學(xué)初制定過高的目標(biāo)，而是先注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，在期中階段達(dá)到中等水平后，再制定后半學(xué)期的趕超計(jì)劃。對于那些化學(xué)基礎(chǔ)不好，但已基本掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生，只要多加復(fù)習(xí)，完全能夠取得與其他學(xué)生相近的成績。我們建議學(xué)生要充分利用課后答疑時(shí)間，逐一彌補(bǔ)落下的知識點(diǎn)。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，需要以高中知識作為直接鋪墊的章節(jié)并不多。我們每學(xué)期至少安排40次答疑時(shí)間，學(xué)生只要參與一半，每次解決一個(gè)問題，就可以解決20個(gè)左右的知識難點(diǎn)，這樣就可以大大減少因高中基礎(chǔ)差異帶來的問題。另外，對于因區(qū)域不同導(dǎo)致的知識面差異，我們采用了個(gè)別溝通、課后交流的方式來幫助學(xué)生縮小差距。

(3) 優(yōu)勢引導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。每個(gè)教學(xué)班級都有一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮這部分學(xué)生的帶頭作用。這里所講的帶頭作用不僅包括學(xué)習(xí)成績方面的影響，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度對周圍同學(xué)潛移默化的熏陶。在一個(gè)教學(xué)班級中，如果有一部分學(xué)生能夠經(jīng)常在課間、課后討論一些化學(xué)問題，介紹自己學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，就必然會影響到其他同學(xué)。筆者在教學(xué)中，會在每章結(jié)束時(shí)請學(xué)生做口頭總結(jié)，并請其他學(xué)生做補(bǔ)充，參與討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4) 特殊問題，特殊解決。有個(gè)別學(xué)生是高中學(xué)習(xí)文科的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，對這部分學(xué)生要重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，待基礎(chǔ)知識補(bǔ)上以后再力爭向成績優(yōu)秀的學(xué)生看齊。在多年的教學(xué)生涯中，筆者曾經(jīng)碰到過一些情況很特殊的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)似乎天生“不入門”，有些教師或許并不認(rèn)同這種特例，但從教育學(xué)和生理學(xué)的角度看，確實(shí)有這種情況[5]。對于這種情況，授課教師不應(yīng)該采取回避的態(tài)度，而是應(yīng)該特別情況特別對待。我們采取的策略是抓住重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，針對關(guān)鍵知識點(diǎn)反復(fù)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的理解能力。

另外，針對少數(shù)高中化學(xué)競賽生，只要適當(dāng)關(guān)注，恰當(dāng)引導(dǎo)，其化學(xué)成績會更加優(yōu)異。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)，學(xué)院每年都面向全校舉行化學(xué)大獎(jiǎng)賽，為學(xué)生提供展示化學(xué)功底的舞臺。這一做法深受學(xué)生的歡迎。

(5) 創(chuàng)造條件，分流培養(yǎng)。我國當(dāng)前的高等教育和教學(xué)改革，對本科教學(xué)提出了新的要求[6-7]。工科基礎(chǔ)化學(xué)的目的是為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是最基本的內(nèi)容。課堂教學(xué)已不是教學(xué)的唯一形式，應(yīng)提倡因材施教，課堂內(nèi)外相輔相成，適當(dāng)減少課堂講授，輔以討論、講座等課外活動(dòng)。針對現(xiàn)行高中教學(xué)大綱區(qū)域性差異造成的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)的差異，可以根據(jù)學(xué)生高中化學(xué)的基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分流培養(yǎng)。對基礎(chǔ)較好的大部分學(xué)生，依然采取與以往相同的教學(xué)模式；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則適當(dāng)調(diào)配師資，嘗試單獨(dú)組班，增加課后輔導(dǎo)；而對于基礎(chǔ)扎實(shí)、成績突出的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多參加課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽講座、參加課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參與教師課題組的科學(xué)研究等。在分流培養(yǎng)過程中，對化學(xué)功底優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)比較容易實(shí)行，效果也較好；但為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨(dú)開班，由于師資有限，目前執(zhí)行起來還有一定難度，需要進(jìn)一步創(chuàng)造條件。

4 總結(jié)與展望

上述諸多措施并用，基本能夠應(yīng)對高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的種種困惑和問題。但是，我們清醒地認(rèn)識到，在大學(xué)教學(xué)不斷改進(jìn)提高的同時(shí)，高中教學(xué)改革也在不斷地進(jìn)行，我們不能被動(dòng)地以不變應(yīng)萬變，而是要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、與學(xué)生交流等多種渠道，及時(shí)了解各地學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和化學(xué)基礎(chǔ)情況，對學(xué)生可能存在的問題提前分類匯總，進(jìn)行研究討論，尋求最佳應(yīng)對措施。同時(shí)，建議高校進(jìn)一步擴(kuò)大自主招生的規(guī)模，引導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科均衡全面發(fā)展；建議有關(guān)部門在進(jìn)行課改的同時(shí)，注意人才培養(yǎng)鏈條中的高中與大學(xué)銜接問題，確保不出現(xiàn)知識脫節(jié)，推進(jìn)貫通教育，力求從根本上解決問題。我們相信，只要不斷探索創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)，克服高中課改帶來的困惑和挑戰(zhàn)，就一定能夠開設(shè)好工科基礎(chǔ)化學(xué)課。

[1] 劉成坤.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(4)：8

[2] 朱裕貞,顧達(dá),黑恩成.現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué).第2版.北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2006

[3] 喬中云.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009(12)：13

[4] 文慶城,高譽(yù).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010(5)：10

[5] 傅安球.心理咨詢師.上海:華東師范大學(xué)出版社，2005

[6] 化學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會.大學(xué)化學(xué)，2005，20(6):30

[7] 蔣玲,陳秀菊,李占才,等.河南化工，2011(1):62