高師聲樂教學(xué)改革初探

葉 倩

（泉州師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，福建 泉州 362000）

聲樂課是高師音樂專業(yè)的必修課之一。長(zhǎng)期以來，大部分學(xué)校沿用專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式，向?qū)I(yè)音樂院校的教學(xué)要求看齊，但隨著高師音樂教育近十幾年的發(fā)展，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。高師聲樂課程的改革應(yīng)以人為本，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才。如何在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的改革，是值得每一位高師聲樂工作者認(rèn)真思考的問題。

一、目前高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源聲樂水平參差不齊

近年來，高師音樂教育發(fā)展突飛猛進(jìn)，招生量劇增，但是，令人遺憾的是，生源的質(zhì)量卻未能與發(fā)展的速度成正比，生源的聲樂水平參差不齊：第一，各高校的擴(kuò)招無形降低了進(jìn)入高等師范音樂院校的門檻，不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，把目光轉(zhuǎn)向文化錄取成績(jī)相對(duì)低的音樂專業(yè)，而他們?cè)诼晿贩矫鎺缀踹€是白丁；第二，以福建省為例，聲樂教育的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如鋼琴教育，很多孩子從小學(xué)習(xí)鋼琴，小學(xué)階段就通過了鋼琴十級(jí)水平測(cè)試，為以后考入高師音樂院校打下了較扎實(shí)的基礎(chǔ)，然而，從小學(xué)習(xí)聲樂并堅(jiān)持到高考的學(xué)生卻寥寥無幾，大部分學(xué)生是進(jìn)入高中階段決定報(bào)考高師音樂專業(yè)后才開始學(xué)習(xí)聲樂的，因此聲樂基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；第三，不同省份之間生源的聲樂水平存在一定的差異，比如山東省的生源和湖南省的生源在聲音條件、演唱水平及音樂素養(yǎng)等方面均普遍高于福建本地生源。

（二）教學(xué)沿用傳統(tǒng)的聲樂教育模式

聲樂個(gè)別課一直就是聲樂教學(xué)最普遍、最常見的形式。［1］（p311）高師音樂教育的聲樂課教學(xué)大部分也是以個(gè)別課的形式進(jìn)行，一對(duì)一或一對(duì)二，即一位老師指導(dǎo)一位學(xué)生或兩位學(xué)生一節(jié)課，兩個(gè)學(xué)生一節(jié)課通常也是分開上課，一人半節(jié)課。這樣的教學(xué)方式有利于教師根據(jù)不同學(xué)生的嗓音條件特點(diǎn)、聲樂水平有針對(duì)性地教學(xué)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活的調(diào)整，因此，這種教學(xué)模式一直受到大部分高師音樂院校的青睞。但是，高師聲樂教育培養(yǎng)的不是歌唱家，不能完全沿襲專業(yè)院校的聲樂教學(xué)模式，這樣不僅無法體現(xiàn)高師的師范性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，還會(huì)加大教師的教學(xué)工作量和學(xué)校的投資成本。21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解到很多聲樂方面的信息及最新的國(guó)際動(dòng)態(tài)，聲樂教育日趨國(guó)際化，單一模式的聲樂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和期盼，因此，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的指導(dǎo)下，對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行改革是非常必要的。

二、高師聲樂教學(xué)改革培養(yǎng)方略

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才

創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分從事音樂教育工作，因此，在聲樂教學(xué)中僅停留在對(duì)其技能技巧的訓(xùn)練和提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須使學(xué)生掌握發(fā)聲原理和聲樂演唱的基本方法?，F(xiàn)有聲樂課堂上，教師一般采用練聲—講解、示范—再練聲—唱歌—講解、示范—再唱歌—布置作業(yè)等流程進(jìn)行教學(xué)。有的教師認(rèn)為，聲樂課不應(yīng)講太多的理論，只要唱出好聽的聲音就可以了，因此從頭至尾不停地示范，讓學(xué)生模仿自己的聲音演唱。一節(jié)課下來，只聽到老師的聲音，學(xué)生的聲音全被掩蓋掉。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只知模仿教師聲音歌唱，對(duì)發(fā)聲原理不知所以然，根本無法勝任中小學(xué)聲樂教學(xué)工作。高師聲樂教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力、教學(xué)能力和指導(dǎo)相關(guān)聲樂的活動(dòng)能力，最重要的是要培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。因此，實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)化模仿型學(xué)習(xí)為研究型學(xué)習(xí)，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體而言，一年級(jí)第一學(xué)期應(yīng)開設(shè)聲樂理論集體課，讓學(xué)生對(duì)歌唱的發(fā)聲原理及歌唱的基本方法有一個(gè)明確的概念，使學(xué)生可以按照發(fā)聲原理和方法對(duì)自己的聲音進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練，有目的主動(dòng)地進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)；應(yīng)在三年級(jí)開設(shè)聲樂教學(xué)法大課，讓學(xué)生掌握中小學(xué)聲樂教學(xué)的基本方法，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

實(shí)踐能力培養(yǎng)。在高師聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聲樂實(shí)踐能力尤為重要。聲樂實(shí)踐主要包括舞臺(tái)演唱和鋼琴即興伴奏。高師聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)音樂院校不一樣，不能以歌唱家的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)盡可能按照不同學(xué)生的嗓音條件、特點(diǎn)布置作業(yè)，比如對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑些優(yōu)秀的中外歌劇選段或藝術(shù)歌曲使其演唱，對(duì)能力差點(diǎn)的學(xué)生則可以挑些技巧不是很高的民通、美通作品使其演唱，如此，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，而且通過不定期的聲樂習(xí)唱、各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和聲樂比賽，能使學(xué)生積累一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和演唱能力。高師音樂專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)音樂教育工作，而這些年齡段的學(xué)生聲帶正處于發(fā)育階段，所以，要求老師在歌唱教學(xué)中具備良好的鋼琴伴奏能力。此外，高師音樂專業(yè)應(yīng)與社會(huì)各界、企事業(yè)單位合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

聲樂研究能力培養(yǎng)。《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》指出，音樂教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握音樂理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備教育教學(xué)研究能力。聲樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，聲樂理論是在聲樂實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出的結(jié)晶。正確的聲樂理論是主觀與客觀在科學(xué)規(guī)律上的統(tǒng)一，能對(duì)聲樂起到指導(dǎo)和定向作用，提高實(shí)踐的準(zhǔn)確性和效率。［1］（p304］因此，注重聲樂研究能力培養(yǎng)，能讓學(xué)生知其然，知其所以然，并能運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)其聲樂實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)聲樂理論。

（二）結(jié)合中小學(xué)教育特征培養(yǎng)個(gè)性化人才

普及國(guó)民音樂教育的主渠道，最重要的是靠普通中小學(xué)音樂教育質(zhì)量與水平的切實(shí)提升與可持續(xù)發(fā)展，這需要高等學(xué)校音樂教育專業(yè)給予強(qiáng)大的后盾支持，而高等學(xué)校音樂教育（教師教育）專業(yè)辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)規(guī)格又需要在中小學(xué)音樂教育園地中得到效能化驗(yàn)證。［2］目前，高等師范音樂教育與普通中小學(xué)音樂教育存在著脫節(jié)現(xiàn)象，部分老師不了解中小學(xué)學(xué)生歌唱的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，過分追求美聲與民族化，用專業(yè)的眼光看待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歌唱失去興趣。因此，高師音樂教育應(yīng)著重了解少兒歌唱生理、心理等特點(diǎn)。

結(jié)合少兒嗓音特點(diǎn)及訓(xùn)練方法。許多中小學(xué)音樂教師由于受大學(xué)音樂教育的影響，沒有考慮到授課對(duì)象的特點(diǎn)，把高師聲樂課學(xué)習(xí)的那套方法生搬硬套到中小學(xué)學(xué)生身上。少兒的聲帶處于發(fā)育期間，非常脆弱，不正確的發(fā)聲方法會(huì)導(dǎo)致其聲音發(fā)啞，嚴(yán)重的會(huì)造成聲帶小結(jié)。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，不同年齡段的孩子都有其各具特色的心理特征和生理特征，根據(jù)不同年齡段孩子的心理特征、生理特征安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是現(xiàn)代音樂教育也是高師聲樂教學(xué)最為關(guān)注的問題。因此，在高師聲樂教學(xué)中，應(yīng)講授不同年齡段少兒的嗓音特點(diǎn)及訓(xùn)練方法，讓學(xué)生了解中小學(xué)生的具體特點(diǎn)，掌握訓(xùn)練中小學(xué)生聲音的方法，能正確引導(dǎo)中小學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。

結(jié)合少兒變聲期嗓音保護(hù)知識(shí)。聲帶發(fā)生變化是變聲期的一個(gè)重要表現(xiàn)。變聲期因?yàn)楹眍^、聲帶增長(zhǎng)而伴隨聲音嘶啞、音域狹窄、發(fā)音疲勞、局部充血水腫，導(dǎo)致說話唱歌的聲音與兒童時(shí)不同。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷變聲期，不同的是，有的聲音變得沙啞些，有的變化不太明顯。變聲期的嗓子保健是非常重要的，不正確的用嗓容易造成聲帶水腫充血，甚至聲帶小結(jié)、息肉。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地用嗓，使其順利地度過變聲期，是每個(gè)中小學(xué)音樂工作者的職責(zé)。因此，應(yīng)將少兒變聲期的保健知識(shí)納入高師聲樂教學(xué)授課內(nèi)容中，并通過多媒體教學(xué)形式讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)少兒變聲期嗓音特點(diǎn)的了解與嗓音保護(hù)知識(shí)的掌握。

三、高師聲樂教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

（一）重視聲樂復(fù)合型人才培養(yǎng)

隨著全國(guó)高校的擴(kuò)招，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年中國(guó)高?？傄?guī)劃達(dá)到2979萬人，居世界第一位，毛入學(xué)率增至24.2%，而到了2020年，中國(guó)高校的毛入學(xué)率則預(yù)計(jì)為40%。高等教育的迅速發(fā)展，一方面加快了全民素質(zhì)教育的提高，另一方面，也使得畢業(yè)生面臨著更大的就業(yè)壓力，單一技能的畢業(yè)生將很難找到合適的工作崗位，復(fù)合型的人才將成為社會(huì)的新寵。因此，在高師聲樂教育中，應(yīng)重視聲樂復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生一專多能，并不斷開拓其知識(shí)面，不斷提高其個(gè)人綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高其科學(xué)素質(zhì)。美國(guó)西北大學(xué)校長(zhǎng)莫頓·夏皮諾在接受《環(huán)球時(shí)報(bào)》記者采訪時(shí)說過：“跨學(xué)科的通識(shí)教育是美國(guó)高等教育排名靠前的法寶，它有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力?！备鶕?jù)權(quán)威排名，當(dāng)今世界最好的50所大學(xué)中，美國(guó)有36所，這就是因?yàn)槊绹?guó)非常重視本科階段對(duì)學(xué)生通識(shí)教育培養(yǎng)的結(jié)果。高師聲樂教學(xué)改革可以借鑒這一成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育培養(yǎng)，以造就聲樂復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

（二）重視地方文化特色

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀文化，發(fā)展文化；要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的多民族國(guó)家，不同地區(qū)不同民族的音樂都存在著巨大的差異。高師聲樂教育不僅要培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育工作者，更要承擔(dān)本民族本地區(qū)聲樂文化傳播與傳承的職責(zé)。福建泉州為國(guó)務(wù)院第一批公布的24個(gè)歷史文化名城之一，古代海上絲綢之路的起點(diǎn)，不僅與臺(tái)灣隔海相望，還是港澳臺(tái)同胞的主要祖籍地。因此，在這種多元文化共處的環(huán)境里，聲樂教育要特別注重閩臺(tái)文化的融合，結(jié)合地方音樂語言，適當(dāng)?shù)匕褍?yōu)秀的閩南語歌曲和南音曲目編入教材，讓學(xué)生了解閩臺(tái)地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化和民族音樂文化，以促進(jìn)地方聲樂教育和聲樂文化的發(fā)展，為傳統(tǒng)音樂文化的傳承及祖國(guó)的統(tǒng)一添磚加瓦。

（三）重視就業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累

隨著全國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，如何增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其能更快地在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，是高校必須重視的問題。英國(guó)自金融危機(jī)以來，畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)日趨緊張，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生來說，前期準(zhǔn)備不充分而指望找到工作的成功例子越來越少，因此，很多在校學(xué)生很早就開始積累工作經(jīng)驗(yàn)。在德國(guó)，僅靠一張畢業(yè)文憑要找到工作是幾乎不可能的，實(shí)習(xí)被看作是能進(jìn)入正式工作的門票。在美國(guó)，不少大學(xué)生在大二、大三就開始關(guān)心本專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，積極參加校友活動(dòng)，請(qǐng)教授推薦實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，暑假也很少出去玩，基本將時(shí)間用在實(shí)習(xí)上，以不斷積累經(jīng)驗(yàn)和人脈。正如羅伯特·戈登大學(xué)傳播系主任喬納森·沙克頓在接受采訪時(shí)所說：“相關(guān)工作經(jīng)歷是最吸引眼球的，工作中的實(shí)踐經(jīng)歷能給雇主們更直觀的印象，即這位應(yīng)聘者究竟能否勝任他未來的工作?！敝袊?guó)的高等教育改革也應(yīng)該向國(guó)外學(xué)習(xí)，重視學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，盡可能為學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)及就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)及對(duì)市場(chǎng)的判斷、理財(cái)、營(yíng)銷等能力，使學(xué)生成為應(yīng)聘的有心人和成功的創(chuàng)業(yè)者。

高師音樂學(xué)本科專業(yè)聲樂教學(xué)改革如何走出既保留專業(yè)性的特點(diǎn)，又能適應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求的發(fā)展道路，是每個(gè)聲樂教育工作者應(yīng)認(rèn)真思考的問題。高師聲樂教育的改革應(yīng)以人為本，重視學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重學(xué)校與社會(huì)的接軌，注重對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，以便為社會(huì)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的復(fù)合型藝術(shù)人才。

［1］石惟正.聲樂學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民音樂出版社，2002.

［2］張飛龍，張建國(guó).音樂教育和諧發(fā)展中的系統(tǒng)方法論［J］.音樂創(chuàng)作，2008（1）.