國(guó)內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查研究

趙佳娜

（浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校 國(guó)際交流學(xué)院，浙江 杭州 310018）

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com

隨著教育的個(gè)性化和第二語(yǔ)言研究重點(diǎn)從教學(xué)客體向主體的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異受到空前的關(guān)注［1］，［2］。特別是近年來(lái)，出國(guó)留學(xué)成為一種趨勢(shì)，不同文化背景下的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異之一，也成為外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)課題。

筆者曾在諾丁漢大學(xué)攻讀研究生課程，導(dǎo)師要求學(xué)生在課堂上提問(wèn)題，課間謝絕答疑。這與我們國(guó)內(nèi)一貫的教學(xué)風(fēng)格不同。筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)歷和求學(xué)期間對(duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)內(nèi)學(xué)生”）、英國(guó)學(xué)生以及在英國(guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“留學(xué)生”）就學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，研究了不同文化對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響，探討了國(guó)內(nèi)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，以及留學(xué)生對(duì)英國(guó)教學(xué)理念的適應(yīng)情況，以此來(lái)探索國(guó)內(nèi)教師在日常教學(xué)過(guò)程中能否借鑒優(yōu)勢(shì)，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行課堂教學(xué)的被動(dòng)局面。

一、研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

100名英國(guó)學(xué)生，100名國(guó)內(nèi)學(xué)生，100 名留學(xué)生，來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)（國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際傳播、投資與分析等）。

（二）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。它包括兩部分：第一部分是被調(diào)查者的個(gè)人基本信息（專(zhuān)業(yè)、年齡、性別、教育基礎(chǔ)）；第二部分是問(wèn)卷的主要部分，包括6個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查4個(gè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反映方式為5個(gè)等級(jí)：1＝強(qiáng)烈反對(duì)，2＝不同意，3＝一般，4＝同意，5＝強(qiáng)烈同意，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇1～5的等級(jí)。筆者在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查前向?qū)W生闡明填表的具體要求，并申明不同的人有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)好壞優(yōu)劣之分。問(wèn)卷填寫(xiě)約用半小時(shí)，當(dāng)場(chǎng)回收。

（三）數(shù)據(jù)收集及處理

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分別統(tǒng)計(jì)出3組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，并計(jì)算出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型的相關(guān)性。相關(guān)系數(shù)的計(jì)算采用了社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS。

二、研究結(jié)果

就學(xué)習(xí)風(fēng)格的四個(gè)方面，筆者分別進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，在四個(gè)方面，國(guó)內(nèi)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生都存在著明顯的差別，而留學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格則更接近于英國(guó)學(xué)生。

（一）認(rèn)知方式（Cognitive Style）

本調(diào)查從兩個(gè)不同的側(cè)面考察了學(xué)生在認(rèn)知方式方面的學(xué)習(xí)風(fēng)格：橫向角度（細(xì)節(jié)與整體）以及縱向角度（一元與多元）。國(guó)內(nèi)學(xué)生傾向于場(chǎng)依賴(lài)型認(rèn)知方式，英國(guó)學(xué)生傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，留學(xué)生則介于兩者之間。在調(diào)查中，留學(xué)生反映英國(guó)教師在課堂上很少寫(xiě)板書(shū)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)風(fēng)格的影響，留學(xué)之初很多學(xué)生對(duì)此并不適應(yīng)。但他們表示，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能適應(yīng)此類(lèi)教學(xué)風(fēng)格，其認(rèn)知方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)獨(dú)立型。

（二）交流方式（Communicating Style）

調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生的交流方式區(qū)別較大［3］。英國(guó)學(xué)生絕大多數(shù)傾向于面對(duì)面的直接交流（94%），而國(guó)內(nèi)學(xué)生則傾向于其他間接的交流方式（58%）。在這方面，留學(xué)生表現(xiàn)出與英國(guó)學(xué)生一致的傾向（80%）。相關(guān)性分析也證實(shí)了這樣的結(jié)論，留學(xué)生與英國(guó)學(xué)生的相關(guān)性系數(shù)高達(dá)0.97。筆者在諾丁漢大學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷也從另一個(gè)側(cè)面反映了不同的教學(xué)風(fēng)格導(dǎo)致的交流方式的差異。在英國(guó)課堂上，教師與學(xué)生的地位完全平等，教學(xué)氣氛輕松活躍。學(xué)生可以隨時(shí)打斷教師，暢所欲言，甚至有時(shí)候可以為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤。在對(duì)留學(xué)生的調(diào)查中，他們也表述了與筆者類(lèi)似的觀點(diǎn)。

（三）相關(guān)方式（Relational Style）

在相關(guān)方式中，筆者主要從審慎／沖動(dòng)型（Reflective／Impulsive Learning）角度，調(diào)查分析了國(guó)內(nèi)學(xué)生與英國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異以及留學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化情況。

過(guò)半數(shù)的國(guó)內(nèi)學(xué)生（54%）傾向于審慎型，而78%的英國(guó)學(xué)生表現(xiàn)為沖動(dòng)型。在此方面，留學(xué)生的傾向性與國(guó)內(nèi)學(xué)生一致，并沒(méi)有向英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生轉(zhuǎn)變。相關(guān)性分析也從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度證明了這一點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)生傾向于深思熟慮，行動(dòng)前大多做好了充分準(zhǔn)備。而英國(guó)學(xué)生則不一樣，他們更傾向于表現(xiàn)自我，對(duì)問(wèn)題能迅速做出反應(yīng)，并大膽地表達(dá)出來(lái)，盡管有時(shí)候這種迅速的反應(yīng)經(jīng)不起進(jìn)一步的推敲。至于留學(xué)生保守的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成，與其自幼接受并已根深蒂固的教導(dǎo)有關(guān)。他們小時(shí)候就被長(zhǎng)輩再三教導(dǎo)要三思而后行，謀定而后動(dòng)，等等。進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境后，這種思維方式的轉(zhuǎn)變可能需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivational Style）

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)英國(guó)學(xué)生（84%）表示自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自個(gè)人，而多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)生則表示學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自家庭（72%）。相關(guān)性分析表明，留學(xué)生與英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著正相關(guān)，而且具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證明留學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)果分析與啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格的很多方面都存在著負(fù)相關(guān)。英國(guó)學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立探究的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；而國(guó)內(nèi)學(xué)生以教師為中心，強(qiáng)調(diào)合作精神。英國(guó)學(xué)生在課堂中有問(wèn)必提，是沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者；而國(guó)內(nèi)學(xué)生喜歡事后討論，是審慎型的學(xué)習(xí)者。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多表現(xiàn)為外在因素，其學(xué)習(xí)更多是為了家庭；英國(guó)學(xué)生更注重自身的追求，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而根據(jù)留學(xué)生的問(wèn)卷，筆者推論出，留學(xué)生改變了原來(lái)的部分學(xué)習(xí)風(fēng)格，卻保留了另一些?？傮w上講，留學(xué)生及國(guó)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格主要受到當(dāng)?shù)匚幕挠绊憽?/p>

從本質(zhì)上講，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒(méi)有高下優(yōu)劣之分，只反映了對(duì)學(xué)習(xí)方式的不同偏好。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)某些方面，則會(huì)導(dǎo)致另一些方面的不足。例如，團(tuán)隊(duì)合作與集體主義能集思廣益，彌補(bǔ)個(gè)人能力的不足，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)則會(huì)導(dǎo)致個(gè)人獨(dú)立性與創(chuàng)造性的缺失。適當(dāng)?shù)亩Y儀有助于完善學(xué)生的道德修養(yǎng)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威則會(huì)擴(kuò)大學(xué)生與教師的心理距離，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。綜觀英國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，我們可以從中得出三點(diǎn)啟示。

第一，轉(zhuǎn)變教師角色。教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的角色，放棄高高在上的權(quán)威形象，建立起師生平等的理念，提倡互動(dòng)互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。提倡由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

從本調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到不同文化和教學(xué)風(fēng)格的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在很多方面存在差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并非不可改變。所調(diào)查的留學(xué)生剛赴英不久，但是都已經(jīng)對(duì)英國(guó)的教學(xué)風(fēng)格有了一定的適應(yīng)性。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，并適當(dāng)彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身角色，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)習(xí)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓其能“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”［4］。

［1］Hofstede，G.Culture，Consequences：International Differences in Work Related Value［M］.London：Sage，2001.

［2］Samovar，L.A.＆Porter，R.E.Communication between Cultures［M］.Belmont：Wadsworth Publishing Company，2001.

［3］胡小平.論教學(xué)過(guò)程中的溝通與交流［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（4）.

［4］宋西妮.學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.內(nèi)江科技，2008（11）.