大一學生學風建設(shè)的研究與實踐

曾慶軍 毛德波

（長江大學 一年級教學工作部，湖北 荊州 434025）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

學風即“學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣”［1］。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點表現(xiàn)出獨有的特色和豐富的內(nèi)涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成一種傳統(tǒng)和風格。

一、當前大一新生學風中普遍存在的問題

（一）學習目的不明確

高中階段的老師為了讓學生全面?zhèn)淇?，往往要求學生咬緊牙關(guān)，并告訴他們到大學就輕松了。跨入大學后，面對較多的自由支配時間，學生學習目的不明確，往往無所適從，不知如何安排。

（二）學習方法不適應(yīng)

進入大學后，在學習過程中教學內(nèi)容明顯增多，教學進度明顯加快，課程難度明顯加大，教學方法明顯改變，很多學習內(nèi)容需要靠學生課后的自學來消化和解決，老師經(jīng)常布置大量的思考題和課外閱讀材料。面對這些變化，很多同學難以消化，所遇問題都指望老師在課堂上解決，而老師在上新課時又有新的教學內(nèi)容，無時間答疑。面對這些問題，同學完全不適應(yīng)這種學習方式，疲于應(yīng)付，時間一長，學習成為沉重的負擔，慢慢失去了學習的樂趣和信心，學習的效果和成績可想而知。

（三）專業(yè)認識模糊

一些學生在填報高考志愿時存在一定的盲目性，還有部分同學的專業(yè)則是大學錄取時調(diào)劑的。對自己所學的專業(yè)不滿意、不喜歡，想轉(zhuǎn)專業(yè)是大一新生比較普遍的現(xiàn)象。另外，由于大一期間接觸專業(yè)知識很少，入學教育中的專業(yè)介紹也比較抽象，同學們對大學的專業(yè)認識比較模糊，對社會的需要更是了解甚少。這些同學專業(yè)思想不牢固，學校又不能滿足立即轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，因此出現(xiàn)情緒低沉，失去學習的興趣，進而失去了目標和方向，更沒有了學習計劃和人生規(guī)劃，慢慢從入學前的佼佼者變成大學里的落伍者，甚至開始出現(xiàn)心理障礙。

（四）學習自制能力差

在高中階段，學生是家庭和學校的重點保護對象，在家里，家長包攬了除學習以外的一切事物，在學校，老師則把學習的事情安排的非常周密。學生的所有活動都是在家長和老師安排和高壓下進行的，學生基本上沒有自己的時間。這些做法無形中導(dǎo)致學生產(chǎn)生了很強的依賴性，缺乏自我控制能力。進入大學后，沒有了雙重保護，沒有了高壓政策，沒有了他人為自己制定計劃，學生普遍出現(xiàn)不習慣、不適應(yīng)，面對大量的課余時間，不知道如何安排，經(jīng)常無謂消磨時光，無所事事，大好的光陰白白浪費。

（五）學習環(huán)境不滿意

進入大學前，學生充滿了無限美好的期待和向往。然而進入大學后，學習的方式發(fā)生極大變化，學校的學習生活條件與自己想象的有較大差距，學校管理相對松散，同學們又來自不同的地域，各自成長背景不同，個人性格不同，愛好特長不同，自主管理能力較差。因此，很多同學對學習環(huán)境產(chǎn)生不滿情緒，開始為自己的懶惰或逃避尋找借口。這種現(xiàn)象對良好學習風氣形成造成了一定影響。

（六）業(yè)余活動的影響

在大學里，各種社團組織星羅棋布，各種社團活動豐富多彩。很多學生渴望加入一些社團組織，通過社團活動豐富、鍛煉和提高自己，讓自己在新的群體中得到承認和展示，這無可厚非。但是，不少的同學沒能正確處理好學習和業(yè)余愛好之間的關(guān)系，不惜花費大量的時間和精力在社團活動中，在時間的安排上甚至出現(xiàn)本末倒置，嚴重影響了課程的學習。

（七）心理障礙開始顯現(xiàn)

由于不適應(yīng)大學生活，或者家庭經(jīng)濟條件、個人性格心理等方面的原因，進入大學后，學生各種心理障礙開始顯現(xiàn)。這些因?qū)W習上的困惑，經(jīng)濟上的困難，心理上的困擾造成的心理障礙，對學生的成長成才，對學風建設(shè)也有很大影響。

二、長江大學大一學生學風建設(shè)的實踐與探索

學風建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要多管齊下，并不斷改進，堅持不懈，持之以恒［2］。長江大學為深化教育教學改革，加強大學生的基礎(chǔ)教學和養(yǎng)成教育，建設(shè)優(yōu)良學風和校風，對人才培養(yǎng)模式進行了重大改革。學校從2006級大學本科學生（外語、體育、藝術(shù)學院學生除外）開始，實行“1＋3”人才培養(yǎng)模式，在一年級集中開設(shè)思想政治理論、高等數(shù)學、大學英語、計算機基礎(chǔ)、人文素質(zhì)教育等基礎(chǔ)課程，實施通識教育，實行集中教學、集中管理。

（一）分級教學因材施教

根據(jù)專業(yè)需要，我們將高等數(shù)學課程分為A1、A2、B、C、D、E六類。其中A1類又根據(jù)學生高考成績分為AA 和AB兩級。大學英語課程則根據(jù)學生高考成績和入學摸底考試成績分為A、B 兩級。根據(jù)專業(yè)需要和學生基礎(chǔ)采取分級分類教學是實施因材施教的重要舉措，有利于學生的成才與發(fā)展。在一年級學習結(jié)束后，實施專業(yè)分流，成績排名居本專業(yè)前10—20%的學生，允許重新選擇專業(yè)。

（二）適應(yīng)教育引導(dǎo)成長

本著“贏在起點、贏得未來”的工作理念，我們以入學教育為契機，實施“四導(dǎo)”，抓適應(yīng)教育，即專業(yè)引導(dǎo)、學習輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、作風訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)同學們走好大學第一步。輔導(dǎo)員隊伍堅持“和你在一起”，實施“三同”（和學生同吃、同住、同活動），倡導(dǎo)“三辦”（凡事立即辦、親自辦、認真辦），執(zhí)行“五個二”（每周堅持2次查起床，2次走進課堂聽課，2次深入宿舍談心，2次查晚自習，2次查晚歸）。我們還配備了舍區(qū)輔導(dǎo)員和人生導(dǎo)師，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好習慣。

（三）“一日生活制度”規(guī)范養(yǎng)成

“一日生活制度”等一系列的學生日常管理規(guī)章制度對大一新生提出了明確而又具體的日常行為準則。與此同時突出抓好“六率”（早起率、晨讀率、上課率、晚自習率、按時就寢率、文明宿舍達標率），努力引導(dǎo)學生養(yǎng)成“三自”行為規(guī)范，即學習自覺“四做到”（堅持早讀、堅持按時上課、堅持認真上晚自習、堅持不沉溺網(wǎng)絡(luò)）；生活自理“三提倡”（早起、早鍛煉、早睡）；行為自律“四要求”（守紀律、講衛(wèi)生、懂文明、有禮貌）。

（四）心理健康教育體系完備

我們以“學習上有困惑，經(jīng)濟上有困難，心理上有困擾”的學生為對象，建立檔案、把握動態(tài)，分類指導(dǎo)、疏通心靈，完善幫扶、關(guān)愛群體。建立緩、貸、獎、補的幫困體系、1對1助學活動體系、面對面談心的幫扶體系等“三大支持”體系，另外，針對大一新生開設(shè)了《大學生心理健康教育》必修課，進一步幫助學生解決心理疑惑，制訂學習計劃，規(guī)劃人生目標。

（五）第二課堂豐富多彩

我們以“五大系列”為主要文化陣地，通過開展主題教育活動系列、專業(yè)思想教育系列、人文素質(zhì)講座系列、文體競技活動系列、周末影視欣賞系列，廣泛開展融思想性、知識性、趣味性于一體的校園文化活動，把思想政治教育延伸到課堂之外，全面促進學生和諧進步，努力營造良好育人氛圍，建設(shè)優(yōu)良的學風校風。

通過幾年“1＋3”人才培養(yǎng)模式的改革，大一新生的良好學風已逐步形成，學生在一年的學習、教育和管理中，大學生活較快適應(yīng)，綜合素質(zhì)得到拓展，良好習慣基本養(yǎng)成，基礎(chǔ)學習得到加強。在近幾年的全國大學生英語競賽、全國大學生英語四級考試和高等數(shù)學調(diào)考中，長江大學的學生均取得了優(yōu)異的成績。

［1］中國社會科學院語言研究所.現(xiàn)代漢語詞典［M］.北京：商務(wù)印書館，2005.

［2］吳丹.新時期大學新生學風建設(shè)探討［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010（1）.