基于內(nèi)容的英語思辨能力教學(xué)模式研究

淮艷梅 袁慶鋒

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，廣東 廣州 510642）

責(zé)任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com

議會(huì)制辯論是一項(xiàng)在全世界大學(xué)生中享譽(yù)盛名的辯論活動(dòng)，最早源起于19世紀(jì)初期英國劍橋聯(lián)合協(xié)會(huì)和牛津聯(lián)合協(xié)會(huì)等大學(xué)學(xué)生辯論協(xié)會(huì)，主要模仿借鑒西方議會(huì)模式（美國和英國），尤其是更能激起辯手思辨火花碰撞的英國議會(huì)制辯論，是對國際政治、法律宗教、人文科學(xué)等多領(lǐng)域多爭議國際性熱點(diǎn)話題，按照既定的規(guī)則和技巧，進(jìn)行有秩序的正反方演講、陳述以及辯論說服的英語語言口語交際活動(dòng)。［1］中國大學(xué)引進(jìn)議會(huì)制辯論，開設(shè)議會(huì)制英語辯論的通識教育公選課，是改革大學(xué)英語教學(xué)的新模式探索，是全面培養(yǎng)廣大師生英語聽說讀寫譯技能的有效途徑。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外對議會(huì)制的研究和實(shí)踐業(yè)已蔚然成風(fēng)。美國國家議會(huì)辯論協(xié)會(huì)為研究和評論大學(xué)生議會(huì)制辯論賽事中的理論和實(shí)踐問題，創(chuàng)建了國家議會(huì)制辯論協(xié)會(huì)期刊，其官網(wǎng)收錄了自1992年以來全部以議會(huì)制辯論為話題的研究性與評論性文章。此外，通過各辯論協(xié)會(huì)或機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，如WUDC（世界大學(xué)辯論協(xié)會(huì)World Universities Debate Championship）、IDEA（國際辯論教育協(xié)會(huì)International Debate Ed－ucational Association）等，人們還可以隨時(shí)跟進(jìn)議會(huì)制辯論國際賽事，調(diào)閱查看以往議會(huì)制辯論比賽視頻。

Trischa Goodnow Knapp針對辯論中各位辯手的身份職責(zé)的不同，做了簡易的辯論流程和辯論技術(shù)梳理。［2］（Pv－vii）John Meany詳盡闡述了議會(huì)制辯論的程序流程，辯手的職責(zé)意識和辯題的辯駁技巧，并附錄了辯論的具體辯詞樣本。［3］（P5）同一作者在另一本書中，著重分析了如何準(zhǔn)確地理解定義辯題，如何有效快速地記錄筆記，如何公正科學(xué)地裁決，如何提出含金量較高的質(zhì)詢等議會(huì)制辯論的相關(guān)具體技巧。［4］（Pv－vi）另外，Keith West通過對5項(xiàng)有爭議的辯題如“死刑是否應(yīng)當(dāng)廢除”、“輔助性自殺是否應(yīng)當(dāng)合法化”等，例證性地闡釋了各位辯手應(yīng)當(dāng)掌握的該辯論職責(zé)的思維模式、辯論技巧以及辯論內(nèi)容，其著作的最后部分也提供了常用的辯論詞匯和辯論用語。［5］（P5）

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對于議會(huì)制之母的英國議會(huì)制的英語辯論模式的研究和實(shí)踐均處于初級階段。國內(nèi)創(chuàng)辦最早，規(guī)模最大，水平最高的全國英語辯論賽“外研社杯”始于20世紀(jì)末，自此掀起了全國大學(xué)生以及大學(xué)教師對議會(huì)制辯論的競相學(xué)習(xí)熱潮，各大學(xué)相繼開展議會(huì)制辯論賽事。然而，由于英美議會(huì)制辯論的各種培訓(xùn)僅限于大學(xué)生辯手之間，全國辯手人數(shù)甚少，加上為數(shù)不多的帶隊(duì)教師多不參加比賽，所以，國內(nèi)對兩種議會(huì)制辯論的相關(guān)研究屈指可數(shù)。以英國議會(huì)制辯論為例，任亮娥對議會(huì)制辯論模式下的英語教學(xué)課堂氣氛、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)以及學(xué)生知識面擴(kuò)展方面予以了肯定，但缺乏對英國議會(huì)制辯論的核心部分即具體程序、辯手職責(zé)、辯論技巧等的介紹。［6］袁慶鋒對BP 辯論具體規(guī)則和技巧進(jìn)行了圖式建構(gòu)和分析，主要包括BP 辯論位置分布、BP辯論順序及時(shí)間流程、POI質(zhì)詢規(guī)則、BP 辯論內(nèi)容以及BP辯論評分細(xì)則。［1］此外，袁慶鋒對議會(huì)制辯論與案例教學(xué)方法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用做了對比，闡釋了法律英語教學(xué)引進(jìn)議會(huì)制辯論的必然性和可行性。［7］

二、教學(xué)模式的必要性

（一）語言與內(nèi)容的并重要求

英語辯論式教學(xué)在西方的語言教學(xué)中極為盛行，古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他創(chuàng)立的早期大學(xué)校園里，采用師生對話教學(xué)方式進(jìn)行哲學(xué)、天文學(xué)等大學(xué)性質(zhì)課程的教學(xué)［8］（P29），由此達(dá)到教學(xué)相長，掌握辯論之術(shù)，開啟智慧之門的教學(xué)目標(biāo)。上述教學(xué)有一共性，即英語只是作為交際工具，教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容則為哲學(xué)、天文學(xué)知識等，所以，中國的外語教學(xué)亦應(yīng)以內(nèi)容為基礎(chǔ)來展開，即基于內(nèi)容的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法是目前西方流行的第二語言教學(xué)或外國語言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)語言和內(nèi)容的同等重要性。［9］（PD19）然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)過五年的英語教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的英語教學(xué)多注重語言技巧，如詞匯講解、語法講解、篇章講解，而對內(nèi)容的理解則多停留在字面意義上，較少關(guān)注教師和學(xué)生多維度的理解、討論以及爭辯。換句話說，只有正面證據(jù)的英語語言輸入，而沒有較有效的內(nèi)容輸出，可能導(dǎo)致學(xué)生言之無物。在中國入世、經(jīng)濟(jì)全球化和英語作為世界語言的大背景下，要改革英語教學(xué)，提高教學(xué)效果，需要借鑒西方辯論傳統(tǒng)，因?yàn)橛⒄Z辯論重在內(nèi)容和思想的交流，而且使用英語，突出了語言使用和內(nèi)容的表達(dá)；此外，英語辯論以國際爭議話題為辯題，以各方爭議理由為辯論內(nèi)容，此種訓(xùn)練內(nèi)容及方式，基本上可以滿足我國大學(xué)培養(yǎng)國際應(yīng)用型人才的需求。

（二）目的與手段的銜接要求

西方學(xué)者在對議會(huì)制辯論的批評研究中指出，現(xiàn)在的辯論存在危機(jī)，缺乏了傳統(tǒng)意義上的辯論說服藝術(shù)的展示，而只是為了爭辯而爭辯。［10］因此，這就急需教師在議會(huì)制辯論中充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，但如何引導(dǎo)還需進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)和探討。或許，教師可以在具體辯論技巧以及公共演講技巧的傳道授業(yè)解惑中，科學(xué)有效地組織、公平公正地評價(jià)裁決辯論課堂，有意識地引導(dǎo)學(xué)生有針對性地組織自己的語言，之后再進(jìn)行有效有價(jià)值的辯論。但是，解決上述危機(jī)的第一步，是把議會(huì)制辯論引入大學(xué)課堂，然后所有師生去研發(fā)語料庫，積累辯論經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)辯論規(guī)律，以推動(dòng)課堂議會(huì)制辯論的不斷發(fā)展。如若要對接國際復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要突破英語交際以及任務(wù)型教學(xué)法的瓶頸，大學(xué)應(yīng)當(dāng)開設(shè)議會(huì)制英語辯論課程，對學(xué)生進(jìn)行西方文化通識教育的思辨訓(xùn)練。議會(huì)制形式本身就是西方民主政治價(jià)值觀念的體現(xiàn)，辯論模式的固化是對學(xué)生在其位謀其職的職業(yè)化工作觀念的訓(xùn)練，由于議會(huì)制辯論職責(zé)分工明確，學(xué)生就能把精力集中在如何用有序的語言維護(hù)自己的權(quán)益，如何用有力的語言與相應(yīng)辯手辯駁的職責(zé)上。所以，議會(huì)制辯論是實(shí)現(xiàn)交際型教學(xué)的有效手段，整個(gè)課堂是把學(xué)生的英語語言組織是否成功實(shí)現(xiàn)交際目的放在核心位置上。

（三）理論與實(shí)踐的結(jié)合要求

劉亞猛曾說：“我覺得就國家當(dāng)前的發(fā)展而言，我們急需的是那種能使用外語應(yīng)對和說服并按照自己的意愿盡可能改變對方的看法和態(tài)度的人才。”［11］但是，國內(nèi)關(guān)于英語教學(xué)法的應(yīng)用，尤其是20世紀(jì)70年代興起的交際教學(xué)法和80 年代興起的任務(wù)型教學(xué)法，由于缺乏有效的教學(xué)手段的輔佐，使得其在中國大學(xué)英語教學(xué)中未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，而被湮沒于語法、詞匯等傳統(tǒng)教學(xué)方法中，無力實(shí)現(xiàn)真正的交際和任務(wù)教學(xué)目的。

英語辯論是英語語言形式以及西方思維表達(dá)模式的完美結(jié)合，既可以充分體現(xiàn)大學(xué)英語教師在議會(huì)制辯論課堂中的引導(dǎo)角色，又可以發(fā)揮大學(xué)生作為辯手的主人翁精神。由師生共同研發(fā)辯論語料庫，并在語料庫的基礎(chǔ)上研究辯論語言的特征，如修辭的使用，語言邏輯的使用，手勢表情的使用，等等，使得學(xué)生更有章可循，使得教師能一年一年積累新的經(jīng)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐推進(jìn)理論。因此，大學(xué)設(shè)立議會(huì)制英語辯論課程，能夠在真正意義上鍛煉學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、多角度剖析問題等多維思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)具有國際視野、國際情懷和國際行為，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及掌握西方思維模式的英語高端人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，因此，在大學(xué)教育中設(shè)立議會(huì)制英語辯論課程，有著顯著的必要性。

三、教學(xué)模式的可行性

（一）教學(xué)內(nèi)容的涵蓋性與可操作性

基于內(nèi)容的教學(xué)方法是一種教學(xué)理念，是英語交際教學(xué)法中現(xiàn)行流行的外語教學(xué)方法，而且任務(wù)型教學(xué)是基于內(nèi)容的教學(xué)方法所認(rèn)可的互動(dòng)方式，所以，基于內(nèi)容的教學(xué)方法是針對后兩種教學(xué)方法的較好的改良思路。交際法主張用英語語言作為交際工具，并通過對話、模仿、演講、討論、辯論等模式來組織教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做具體任務(wù)中學(xué)習(xí)語言，即教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的可操作的任務(wù)，并由學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的，由此而論，議會(huì)制辯論涵蓋了上述兩種教學(xué)方法涉及的所有方式與內(nèi)容。

議會(huì)制辯論課程是典型的基于內(nèi)容的教學(xué)。首先，議會(huì)制辯論采用基于內(nèi)容的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)和交際型教學(xué)的優(yōu)勢。在議會(huì)制辯論課程中，辯論的各隊(duì)有各隊(duì)的職責(zé)，隊(duì)中的辯手又有各自的職責(zé)，包括個(gè)人目的、辯論隊(duì)目的、同一座（或執(zhí)政黨或反對黨）目的，因此，辯手必須巧妙平衡三種目的的實(shí)現(xiàn)過程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可采用基于內(nèi)容的教學(xué)法中的主題式教學(xué)模式，即以各種辯題為各大小專題討論內(nèi)容，由師生扮演各種角色，如PM（Prime Minister）、DPM（Deputy of Prime Minister）、LO（Leader of the Opposition）、DLO（Deputy Leader of the Opposition）、MG（Member for the Government）、GW（Government Whip）、MO（Member for the Opposition）及OW（Opposition Whip）等角色，其中PM 與DPM 組成OO（Opening Opposition）組，LO 與DLO 組 成CG（Closing Government）組，MG 與GW 組成CO（Closing Opposition）組，MO 與OW 組成OG（Opening Government）組，師生按照議會(huì)制職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行交際，如此，能全方位鍛煉學(xué)生的思辨能力。其次，議會(huì)制辯論為交際法提供了有章可循的操作性較強(qiáng)的交際與任務(wù)教學(xué)模式。在議會(huì)制英語辯論課堂中，教師是裁判，負(fù)責(zé)辯題的設(shè)計(jì)與學(xué)生辯論技巧的培訓(xùn)。辯題的設(shè)計(jì)可由易到難，辯論技巧可由局部講解訓(xùn)練到全程鞏固訓(xùn)練。在具體的教學(xué)中，可由多個(gè)教師分別講解各自所熟知的專題，如國際政治、國際法律、國際宗教和文化等，以保證學(xué)生有較多正面證據(jù)的輸入以及對此有較深入的理解。在此基礎(chǔ)上，再由教師結(jié)合多種模態(tài)如視頻、圖表、圖片等展現(xiàn)專題內(nèi)容，然后由每位教師隨機(jī)抽取六七位同學(xué)組成小組，教師提供多個(gè)辯題，讓學(xué)生按特定身份（如都作為PM）依次發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師則在一旁指導(dǎo)學(xué)生，并按事先準(zhǔn)備好的學(xué)生成績記錄表勾選學(xué)生的表現(xiàn)成績，以備存檔和查閱。這一整套教學(xué)流程，不僅易于理解，而且極具操控性。

（二）交際能力提升的有效性

議會(huì)制辯論中，辯論雙方通過有理有據(jù)的陳述、辯論，試圖從不同的思維角度權(quán)衡立法議題的利與弊，有助于立法語言從模棱兩可到精準(zhǔn)的表達(dá)，有助于對同一法案的多角度權(quán)衡思辨，而且，議會(huì)制辯論的目的旨在說明本方的立場和觀點(diǎn)，與法庭辯論異曲同工，辯論中的敘事、反問等語言技巧都可以應(yīng)用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)。因此，由此而來的思辨能力教學(xué)模式，就成為提升學(xué)生實(shí)際交際能力的最有效途徑。

在這種教學(xué)模式下，課堂評估和課程測試方法非常明確。該課程主要可以分解成三個(gè)部分：教師的專題講解，學(xué)生的專題訓(xùn)練以及專題比賽。對教師專題講解的評估，可通過設(shè)計(jì)評估量表，并觀察學(xué)生的表情動(dòng)作，適時(shí)加以解釋。對于學(xué)生的專題訓(xùn)練，可由教師負(fù)責(zé)對現(xiàn)場的適時(shí)引導(dǎo)與糾正，并錄制全過程，以便對師生的表現(xiàn)予以評估。對于專題比賽，可以打分量表來確定最佳辯手、最佳辯論隊(duì)、最佳辯論組。由于測試方式、結(jié)果、目的明確，這就使得各位辯手能夠有針對性地集中訓(xùn)練，以保證其思辨的明晰，表達(dá)的準(zhǔn)確，并進(jìn)而能在比賽中勝出。比如，假設(shè)要定義蛋糕的話，用漢語給出的定義為：蛋糕是用水、奶、面、糖、蛋等烤制出來的能吃的甜食。這是典型的偏正結(jié)構(gòu)的中國式定義。然而，教師卻不能允許學(xué)生仿照漢語的結(jié)構(gòu)方式，用英文如此給出蛋糕的定義：“A cake is using water，milk，flower，sugar，and egg to bake so as to be eatable sweet food.”因?yàn)檫@樣的英文表達(dá)方式，完全淹沒了句子的重點(diǎn)。這樣的句式如果在辯論比賽當(dāng)中出現(xiàn)，裁判將聽不懂，自然會(huì)導(dǎo)致語言交際的失敗。所以，在學(xué)生的具體訓(xùn)練中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使其能恰當(dāng)運(yùn)用西方思維模式，用正確的英語表達(dá)自己的思想。具體而言，即在句式表達(dá)上，應(yīng)將中文的偏正結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為英文式小頭大肚的，從點(diǎn)到線再到面的表達(dá)方式，因此，要用英語給蛋糕下定義的話，正確的表達(dá)就應(yīng)該是：“A cake is a kind of food.It is baked by using water，milk，flower，sugar and egg.”正是由于使用該教學(xué)方法帶來的課堂評估與課程測試方法的明確性，使得學(xué)生的具體訓(xùn)練與教師的指導(dǎo)都具有相當(dāng)?shù)尼槍π?，因而能具體有效地切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際交際能力。

辯論P(yáng)OI制度的設(shè)置，可以很好地保證諸如表達(dá)、交涉、解釋以及辯駁等具體議題任務(wù)的有效完成。這就意味著，在大學(xué)教育中引進(jìn)推廣議會(huì)制英語辯論課程，可以藉此改善由英語交際教學(xué)法帶來的教學(xué)散漫狀態(tài)，并能為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，提供有爭議的時(shí)事任務(wù)，以及就該任務(wù)各抒己見的方式技巧，從而改進(jìn)由任務(wù)型教學(xué)而導(dǎo)致的不足，諸如任務(wù)難易度、任務(wù)展開形式以及耗時(shí)長短等不確定性因素。議會(huì)制辯論課程的主體內(nèi)容，是讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)歷年世界級優(yōu)秀辯手的具體表現(xiàn)，議會(huì)制辯論辯題的設(shè)計(jì)目的，是鼓勵(lì)督促學(xué)生自由地表達(dá)思想，因而教學(xué)中各議題的設(shè)置與安排，是希望學(xué)生通過對世界政治、經(jīng)濟(jì)、法律等時(shí)事問題的思考，深入剖析西方文化（核心價(jià)值觀、人生觀以及世界觀）。為確保辯論的時(shí)效性，就需要引入質(zhì)詢POI的限時(shí)設(shè)置。這既能培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)快速反應(yīng)能力，也能使學(xué)生意識到，在有效時(shí)段內(nèi)，應(yīng)該積極有效地行使自己的權(quán)利，因而在另一個(gè)層面上，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律意識。無疑，這對學(xué)生實(shí)際交際能力的提升是大有裨益的。

綜上所述，在大學(xué)開設(shè)議會(huì)制英語辯論課程，是內(nèi)容型、交際型和任務(wù)型外語教學(xué)的共同要求，是在呼喚高質(zhì)量教育與通識教育的背景下，培養(yǎng)國際經(jīng)濟(jì)法律環(huán)境下具備無障礙跨文化交際能力人才的根本要求，因此，該課程在大學(xué)的開設(shè)十分必要。議會(huì)制英語辯論規(guī)則的模式化，可以為該課程提供有章可循的教學(xué)模式，議會(huì)制辯論內(nèi)容的國際熱點(diǎn)話題，可以為引導(dǎo)塑造大學(xué)生的正確價(jià)值觀，提供一個(gè)民主善勸的課堂平臺，具有大學(xué)英語教學(xué)方法和內(nèi)容上的可行性。大學(xué)議會(huì)制英語辯論課程的開設(shè)，既是對傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的變革，也為教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。我們相信，有了師生的共同努力，有了師生在實(shí)踐中孜孜不倦地積累的辯論素材、辯論技巧以及辯論語料，議會(huì)制英語辯論課程將會(huì)逐步走向成熟，從而更好地達(dá)成藉此引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，以培養(yǎng)真正的高端型英語復(fù)合型人才的目的。

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