學(xué)校推進(jìn)課改的實(shí)踐與思考

王紅巖，熊 梅

學(xué)校推進(jìn)課改的實(shí)踐與思考

王紅巖1，2，熊 梅1

筆者選取了課改推進(jìn)的典型案例，主要探討個(gè)案學(xué)校推進(jìn)課改的實(shí)踐以及由此引發(fā)的思考。主要圍繞行政推動，彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力；專業(yè)引領(lǐng)，自主創(chuàng)新；校本研修，問題探究；科研導(dǎo)航，課題帶動；制度創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在為課改推進(jìn)中的學(xué)校提供借鑒和參考。

課程改革；學(xué)校；推進(jìn)

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布為標(biāo)志的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，到目前為止已進(jìn)行10余年，在基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中，一些學(xué)校確實(shí)經(jīng)歷與體驗(yàn)了課程改革，對學(xué)校和教師來說，他們已經(jīng)認(rèn)識到要以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和行為方式接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”，但是改革就意味著打破人們原有的思維方式和行為習(xí)慣，這種改變充滿著不確定性和復(fù)雜性，就意味著要經(jīng)歷痛苦的歷程，他們也在嘗試著去做，但在經(jīng)歷一番波折之后，覺得難以駕馭和操作，甚至覺得挫敗，沒有安全感和成就感，進(jìn)而感到焦慮和痛苦，也逐漸有了抵觸情緒，久而久之就知難而退，又回到了原始狀態(tài)，因此他們在經(jīng)歷短期的嘗試失敗后又回到最初的“輕車熟路”上去了。

為什么經(jīng)歷一番波折后又要回到原點(diǎn)，而有些學(xué)校卻能夠積極深入地推進(jìn)課程改革？盡管他們歷經(jīng)了探索、迷茫與痛苦，但是他們卻通過反思、奮進(jìn)實(shí)現(xiàn)了自身的成長與發(fā)展，在這一過程中他們深刻領(lǐng)會課改的理念和精神，充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師的創(chuàng)造性和主體性，積極挖掘?qū)W校自身的變革動力，他們能夠以理論研究為先導(dǎo)，以實(shí)踐探索為基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下開展課改實(shí)踐，在課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上豐富和完善理論研究成果，以不斷探索的精神推進(jìn)了課程改革的深入發(fā)展，學(xué)校整體呈現(xiàn)出生動活潑、主動發(fā)展的嶄新局面。

為什么他們能夠深入地推進(jìn)課改？他們采取了哪些措施？他們能否為其他學(xué)校提供范例和借鑒？基于此，筆者選取了課改推進(jìn)的典型案例，以東北師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱東師附?。槔?，探討一所小學(xué)推進(jìn)課程改革的實(shí)踐以及由此引發(fā)的思考，旨在為課改推進(jìn)中的學(xué)校提供借鑒和參考。

一、行政推動，彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力

行政推動，整體協(xié)調(diào)，是課改工作順利推進(jìn)的堅(jiān)實(shí)保障。盡管行政力量具有非持久性的特點(diǎn)，但卻是推動課改發(fā)展的強(qiáng)大力量，同時(shí)也是課改持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵舉措。行政推動整合了學(xué)校各方面的資源要素，形成推進(jìn)工作的合力，并且能夠調(diào)動各方面的積極性，使課程改革具有強(qiáng)大的推進(jìn)動力。同時(shí)通過行政推動，能夠建立健全學(xué)校管理體制、研究機(jī)制，形成強(qiáng)有力的行政執(zhí)行力，而且通過長期的制度性約束，也能夠?qū)⒛骋环N觀念或行為習(xí)慣內(nèi)化為學(xué)校主體的自覺行動。

2001年是我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的啟動之年，同時(shí)也是東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師熊梅博士執(zhí)掌東師附小帥印之年。校長猶如樂隊(duì)的指揮，指揮是否得當(dāng)，決定能否彈奏一曲和諧的課改之聲，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革能否在學(xué)校得到有效實(shí)施的關(guān)鍵。在課程改革實(shí)施初期，東師附小同許多學(xué)校一樣，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，無論是行政人員，還是一線教師，都面臨著諸多困惑和疑問。面對這種局面，學(xué)校加強(qiáng)行政推動力度，推動課改實(shí)施，積極解決課改中存在的問題，校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為：如何將課改精神落實(shí)到學(xué)校實(shí)踐層面，爭取教師最大程度的參與和支持是推進(jìn)課程改革的首要問題。學(xué)校以科研為先導(dǎo)，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)行理論培訓(xùn)，保證課程改革按照正確方向運(yùn)行。同時(shí)學(xué)校把課改深層次推進(jìn)工作作為一項(xiàng)整體工程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、嚴(yán)密組織、形成合力，進(jìn)行宏觀決策和督促評價(jià)，以強(qiáng)有力的行政推動為突破，以學(xué)校制度的構(gòu)建為支撐，突出重點(diǎn)，有序推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程觀念的更新與轉(zhuǎn)變，為課程改革的順利實(shí)施提供了有力保障。

課程改革能否在學(xué)校得到有效實(shí)施，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力起著至關(guān)重要的作用，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力自始至終貫穿于課程的設(shè)計(jì)、決策、實(shí)施、評價(jià)整個(gè)過程之中，校長能否根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)與實(shí)際情況出發(fā)，貼近學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，宏觀上對課程整體把握，微觀上對教學(xué)具體指導(dǎo)，決定著課程改革能否在實(shí)踐層面上有效實(shí)施，以及課程改革的推進(jìn)程度?？梢哉f課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是深層次推進(jìn)課程改革的動力與源泉。

二、專業(yè)引領(lǐng)，自主創(chuàng)新

學(xué)校是課程改革的最終發(fā)生地，作為課程改革的基本單元，其中教師是課改成功與否的關(guān)鍵，探索教師專業(yè)化成長的有效模式，成為推動課改成功的一種必然，尤其是教師在課程理論、技術(shù)與方法、能力等方面與課改的要求還有一定的差距，還需要進(jìn)一步的提升和發(fā)展。如何解決這種矛盾的存在，學(xué)校必須將其作為推進(jìn)課改首要面對和必須解決的問題。

東師附小按照“做人師、培優(yōu)師、樹名師”的培養(yǎng)目標(biāo)，提出要打造“一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛，具有國際視野、鮮明個(gè)性風(fēng)格的研究型、專家型教師隊(duì)伍”?；诮處煂I(yè)發(fā)展的需要，作為科研型、學(xué)者型、專家型的校長，以自身的學(xué)術(shù)精神引領(lǐng)和指導(dǎo)全校教師的專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)、輻射作用。學(xué)校建立專家信息庫，成立課程咨詢委員會，充分發(fā)揮和利用高校和科研機(jī)構(gòu)的智力資源優(yōu)勢，整合各方人力資源，構(gòu)建專業(yè)支持體系，為課程改革的順利推進(jìn)提供智力支持。課程改革的過程既是自上而下的賦權(quán)增能，又是自下而上的自主創(chuàng)新。學(xué)校為了更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)——學(xué)科自主”的課程領(lǐng)導(dǎo)模式，設(shè)立了學(xué)校課程發(fā)展委員會，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教研部主任和學(xué)科委員會主任組成，負(fù)責(zé)研究、討論和審議學(xué)校課程的整體規(guī)劃方案，充分發(fā)揮各職能部門、年級組、教研組、學(xué)科組以及全體教師的集體智慧，引領(lǐng)學(xué)校課程改革發(fā)展的方向。為了使學(xué)校課程方案能夠得到有效落實(shí)，學(xué)校按照學(xué)科數(shù)量共建立了語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合實(shí)踐活動等12個(gè)學(xué)科課程委員會。學(xué)校為學(xué)科委員會賦權(quán)增能，按照“自主決定、自主規(guī)劃、自主研究、自主實(shí)施、自主評價(jià)”的原則，制定課程方案、組織實(shí)施、開展評價(jià)，不僅擴(kuò)大了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，增強(qiáng)了學(xué)科課程研究的實(shí)力，而且也培養(yǎng)了教師的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

自主創(chuàng)新的機(jī)制確保了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的專業(yè)自主權(quán)，使教師成為課程改革的主人，使教師從思想到行為都發(fā)生深刻的變化。由此可見教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的變化是課程改革順利推進(jìn)的前提和保障。

三、校本研修，問題探究

校本研修是指由學(xué)校為發(fā)起者、教師為主體，以解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問題為重點(diǎn)，以問題探究和合作學(xué)習(xí)為基本方式，以改善教師教育行為、提高教師專業(yè)素養(yǎng)為根本目的的校本教研與培訓(xùn)制度。校本研修的核心就是要改變教師在傳統(tǒng)培訓(xùn)中所處的被動地位，突出教師的自主學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

東師附小積極開展校本研修活動，校本研修以問題探究為主，從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究價(jià)值的問題出發(fā)，不斷地分析問題、解決問題。在課題選擇上，著眼于課程改革的走向，立足于課堂教學(xué)，基于實(shí)踐中的真實(shí)問題，是一種從實(shí)踐到理論，又用理論指導(dǎo)實(shí)踐的行動研究。學(xué)校的校本研修活動既關(guān)注宏觀層面教育教學(xué)的共性問題，又關(guān)注學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，同時(shí)關(guān)注教師的課堂實(shí)踐，從教育教學(xué)實(shí)踐中篩選提煉出研究課題，一起研究，不斷反思，共同成長。校本研修的形式多種多樣，從教師的自我反思到集體的同伴互助，還有校內(nèi)外專家的專業(yè)引領(lǐng)，內(nèi)容也豐富多彩，如學(xué)術(shù)沙龍、TT合作等。在課改的大背景下，通過校本研修活動，大部分教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，不再是傳統(tǒng)的“教書匠”，而是逐漸成長為既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論素養(yǎng)的“實(shí)踐者、思考者、研究者”。

校本研修以問題解決為基本范式，通過校本研修使教師開闊了視野，更新了教育理念，提高了科研能力，強(qiáng)化了自我發(fā)展的意識。校本研修成為課程改革走進(jìn)教師、走進(jìn)課堂、走向?qū)W生的中介與橋梁，是課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的有效抓手，成為學(xué)校有效推進(jìn)課改的重要手段。在課改背景下切實(shí)開展校本研修，多角度、多方位地整合教育力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，確保教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

四、科研導(dǎo)航，課題帶動

科研是強(qiáng)校之本，已成為眾多校長與學(xué)者的共識，也成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的主題與必由之路。東師附小以課題為載體，形成教育科研的帶動與輻射，采取多項(xiàng)措施扎實(shí)推進(jìn)課程研究。在熊梅校長的帶領(lǐng)下通過對課題的研究與實(shí)踐以及成果的轉(zhuǎn)化與推廣，學(xué)校的辦學(xué)水平迅速提升，學(xué)校的課改推進(jìn)工作成效顯著，在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)揮了相當(dāng)程度的示范作用，為我國基礎(chǔ)教育學(xué)校改革提供了可借鑒的新范式。

學(xué)校憑借專家型校長的學(xué)術(shù)專長，通過申報(bào)“十五”、“十一五”科研課題，加強(qiáng)科學(xué)研究，提高辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的完美融合。學(xué)校通過核心課題帶動，從科學(xué)研究的角度，對課程改革的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究和探索，組織和吸納全體教師共同參加課題研究，通過參與課題研究，有效解決教師在課改中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不斷提升教師教育教學(xué)能力和水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)了課改推進(jìn)的方向，有效地推動了課改的實(shí)施。

隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的向前推進(jìn)，教育科研顯示出強(qiáng)大的生命力，為課改的縱深發(fā)展提供了優(yōu)越的背景，教育科研工作也成為學(xué)校長期發(fā)展的不竭動力，同時(shí)也促進(jìn)教育工作者用教育科研手段來面對新課程改革所帶來的挑戰(zhàn)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走向從事研究這條幸福道路上來”，“凡是能感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能成為教育工作的能手”。

五、制度創(chuàng)新，持續(xù)推進(jìn)

行政力量的非持久性，始終具有隨時(shí)中斷的隱憂，導(dǎo)致人們擔(dān)憂其背后不穩(wěn)定的行政推手，但是若將其作為固化的制度保存下來，其作用的持久性也就彰顯出來，通過長期的制度性的約束，能將某一種觀念或行為習(xí)慣內(nèi)化為主體的自覺追求。制度的構(gòu)建與創(chuàng)新是課程改革在學(xué)校層面可持續(xù)推進(jìn)的根本保障，通過創(chuàng)新和完善管理制度，逐步從自上而下的組織管理走向自下而上的教師自主、自律的行為，進(jìn)而保持其持久參與的動力。

東師附小以完善管理體制為核心，建立完善多項(xiàng)管理規(guī)章制度，如校本研修制度、綜合實(shí)踐活動實(shí)施制度、教師研究發(fā)表會制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、經(jīng)費(fèi)投入保障制度等等，推進(jìn)了學(xué)?？茖W(xué)化、法制化、民主化的管理進(jìn)程，形成了靠制度管理學(xué)校的局面。

制度是要求成員共同遵守的規(guī)章或準(zhǔn)則，體現(xiàn)的是意志和習(xí)慣，更是一種文化。所有活動的實(shí)施與開展都有賴于制度創(chuàng)新的積淀和持續(xù)激勵(lì)，通過制度創(chuàng)新得以固化，并以制度化的方式持續(xù)發(fā)揮應(yīng)有的作用?；A(chǔ)教育課程改革的制度創(chuàng)新，是推動課程改革順利實(shí)施的保障與支撐，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動力，是以人為本、自主自律，民主和諧發(fā)展的有效途徑和基本方式。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，學(xué)校需要校長思想和文化的引領(lǐng)，更需要制度的規(guī)范。

（作者單位：1．東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；2．吉林體育學(xué)院教務(wù)處）

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1001－6201（2012）03－0231－03

2011－12－30

2011年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（11YJA880123）。

［責(zé)任編輯：何宏儉］