分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

姚麗霞

隨著新課改教育的不斷實(shí)施，高中體育課程也要進(jìn)行相對應(yīng)的改革策略。分層教學(xué)法是一種十分適用于武術(shù)教學(xué)的方法，通過分層式教學(xué)能夠滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此提升學(xué)生對于武術(shù)課堂的積極性。但是根據(jù)當(dāng)前高中武術(shù)教學(xué)來看，教師在教學(xué)時采用的方法追求統(tǒng)一化、集體化。教師在授課時面對于全體學(xué)生，組織所有的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法雖然起到了很好的約制性，而且也能加快教學(xué)的速度，但是這種教學(xué)方法并不適用于每一位學(xué)生，部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，跟不上教師的進(jìn)度，如此一來就會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味、無趣的心理。由此可見，這種教學(xué)模式已非常不適用于當(dāng)前的教育環(huán)境，而分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征實(shí)施分階段的教育，這和中國武術(shù)課程的形式多樣化和內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)非常相符，因此非常適合使用于武術(shù)課程。

1 分層教學(xué)法定義與特征

在高中武術(shù)教學(xué)中采用分層式教學(xué)，重點(diǎn)在于由老師按照教學(xué)大綱和新課改背景下教育特點(diǎn)設(shè)置出適合學(xué)生身體成長發(fā)展的課程環(huán)節(jié)，同時老師要在將他們安置在主要地位的情況下，針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和個體差異，區(qū)分出各個層次。通過對課程、教學(xué)任務(wù)等加以篩選，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同難度的課程，使每個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到適合于自身的武術(shù)教學(xué)。如此一來，就會打破傳統(tǒng)教學(xué)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一難度的教學(xué)局面，這種從易到難的教學(xué)手段會逐漸達(dá)到高中武術(shù)教學(xué)目標(biāo)，最終使每一位學(xué)生找到適合于自身的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是可以充分考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況。對不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施有效引導(dǎo)，從而確保每個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上完成進(jìn)一步的學(xué)業(yè)。既讓武術(shù)教育目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了理想期望，也確保了學(xué)生在課堂中有所獲得。同時分層教學(xué)法還可以調(diào)動學(xué)生的競賽能力，低層次的孩子仍需繼續(xù)爭取進(jìn)入到更高級的層次。這樣一來，學(xué)生在晉級的過程中就是在不斷超越自我的過程，從而促進(jìn)了良好的教學(xué)局面，既減輕了教師的教學(xué)壓力，也提高了武術(shù)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 分層教學(xué)法的原則與理論

2.1 區(qū)別對待的原則

根據(jù)高中生生長規(guī)律可以看出他們在生理、心理等方面都具有差異性，尤其是這個階段學(xué)生的興趣以及愛好都有明顯的不同。所以在高中武術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，教師首先要仔細(xì)鉆研高中生心理想法，考慮每位學(xué)生的差異性，在充分了解之后，采用區(qū)別對待的原則。但是在教學(xué)過程中，如果為每位學(xué)生都設(shè)計(jì)個性課程，那么是不太現(xiàn)實(shí)的，同時教師也難以完成教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，高中生之間雖然存在著差異性，但是又有著共同性。對此，教師可以將在某一方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生劃分為同一階級。這樣一來，既考慮到了學(xué)生之間的不同性，又將有相同性的學(xué)生分到了一起，即實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念又將課程難度降低了下來。

2.2 合作學(xué)習(xí)的理論

合作學(xué)習(xí)是新課改教育背景下提出的全新教學(xué)模式，在分層教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，主要就是讓具有共同性的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在合作學(xué)習(xí)中形成相互幫助、互相支持的良好局面。例如在學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組模式探討問題。大部分的實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)中如果有學(xué)習(xí)伙伴的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都會得到提高。尤其在體育教學(xué)過程中，需要較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論的模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生團(tuán)體榮譽(yù)感，小組之間不同學(xué)生對于體育動作的思索也不同，切入點(diǎn)可能也有所出入，所以，在互相探討和結(jié)合過后，體育課堂效率會有大幅度提升。對此，在采用分層式教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合作學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生通過交流合作以及互相幫助實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

3 在高中武術(shù)教學(xué)存的問題

3.1 教學(xué)方法落后

在高中武術(shù)教學(xué)中，雖然起到主導(dǎo)作用的是教師，但是處于主體地位的仍然是學(xué)生。在實(shí)際的課程中學(xué)生認(rèn)為武術(shù)學(xué)習(xí)是一種乏味、重復(fù)性較大的課程。究其原因，主要是教學(xué)時教師采用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，部分教師沒有創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)的意識，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課。這些老師在武術(shù)課程上，將絕大部分的上課時間都花在了動作展示上，在演示過后，學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，本就有限的課堂時間，在一遍遍的重復(fù)訓(xùn)練中就這樣過去了。在高考背景下，高中生此時的學(xué)習(xí)壓力非常大，如果在武術(shù)教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的興趣，只是用這種枯燥無味的重復(fù)練習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生，那無疑又為高中生增加了習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)沒有了對武術(shù)教學(xué)的濃厚興趣，而且部分學(xué)生對武術(shù)教學(xué)形成了抵觸情緒，認(rèn)為在武術(shù)教學(xué)中只是根據(jù)教師演示的動作進(jìn)行訓(xùn)練。對此，在新課改背景下，要求老師適時改變教學(xué)策略，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)員的積極性，最終達(dá)到開展武術(shù)教學(xué)的初衷。

3.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容較多

當(dāng)前高中武術(shù)教學(xué)所開設(shè)的環(huán)節(jié)有太極拳、初級拳術(shù)。劍術(shù)等等環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生在步入高中之前并沒有接觸過太多與武術(shù)有關(guān)的學(xué)習(xí)，所以在課堂中學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)起來較為吃力。再加上當(dāng)前高中教育的側(cè)重點(diǎn)都在于文化課學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的體育活動時間并不多，在這一背景下，如果教師仍在有限的時間中將所有的武術(shù)內(nèi)容都教授給學(xué)生，那么會對學(xué)生造成非常大的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)這一環(huán)節(jié)還沒有完全掌握，就開始下一階段學(xué)習(xí)的情況。而且部分體育教師面對這種情況都是束手無策，只能在課堂中繼續(xù)教授學(xué)生新的武術(shù)技巧，最終導(dǎo)致學(xué)生無法有效消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一現(xiàn)象不僅浪費(fèi)了教師大量精力，而且也占據(jù)了學(xué)生為數(shù)不多的體育活動時間，最重要的是沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)的難度大

相對于高中教育的其他學(xué)科，武術(shù)教學(xué)沒有成功的案例可以參考，至今還沒有形成專業(yè)化、系統(tǒng)化的教學(xué)教案，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，體育教師并沒有一定的理論基礎(chǔ)，只能一邊教學(xué)一邊探索。在這種情況下，是十分難以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的，而且根據(jù)高中生現(xiàn)有的情況來看，大部分學(xué)生都沒有相對應(yīng)的武術(shù)基礎(chǔ)，在整個武術(shù)教學(xué)體系中，有非常多的武術(shù)技巧需要學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中只注重教授學(xué)生武術(shù)技巧，沒有對基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行講解，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法理解教師所傳達(dá)的意思，也做不到身體的協(xié)調(diào)。這在無形之中又增加了武術(shù)教學(xué)的難度。而且也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，最終造成教師與學(xué)生都不知所措的情況。

4 分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

4.1 激發(fā)學(xué)生的積極性

根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律來看，積極性是學(xué)生學(xué)好一門功課的主要因素，相對于文化課程而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育時會有一定的困難，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的身體素質(zhì)是不一樣的。如果教師在教學(xué)時面對全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，那么這是對身體素質(zhì)不是十分良好的學(xué)生非常不利的。對此，在高中武術(shù)教學(xué)中教師融入分層式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生找到適合自己的運(yùn)動環(huán)節(jié)，而且還會在適當(dāng)?shù)恼n程中提高學(xué)生的身體素質(zhì)與自信心，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身運(yùn)動的理念。

4.2 提高課堂教學(xué)效率

高中武術(shù)教學(xué)中，其中包含了非常多的技巧性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有掌握好本節(jié)課的技巧，就進(jìn)行了下一堂課的學(xué)習(xí)，不但會導(dǎo)致學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且還會出現(xiàn)身體受到傷害的情況。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)身體素質(zhì)較好，或者在進(jìn)入高中之前學(xué)習(xí)過武術(shù)的學(xué)生，通常都會感到教學(xué)內(nèi)容十分簡單，一堂課就能掌握教師所教授的所有技巧。但是反觀于身體素質(zhì)不太好的學(xué)生，掌握教學(xué)技巧的時間非常長，而且對于一些難度較大的武術(shù)動作，這部分學(xué)生通常都難以做到。在這一情況下，很容易導(dǎo)致身體素質(zhì)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，最終喪失開展武術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。而采用分層式教學(xué)方法，不但能夠讓教師根據(jù)學(xué)生不同身體素質(zhì)進(jìn)行課程環(huán)節(jié)設(shè)置，而且還能讓不同學(xué)生得到適合自身的武術(shù)教學(xué)方案。

4.3 提升學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的高中武術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)時間都是教師進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行動作模仿。這種教學(xué)方式雖然起到了一定的制約性與作用，但是卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，沒有將學(xué)生放置在課堂的主體地位，最終導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期大相徑庭。但是在采用分層式教學(xué)方法時，基礎(chǔ)不同、身體素質(zhì)不同的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不一樣的武術(shù)動作。對此，學(xué)生就會在掌握理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行武術(shù)動作的學(xué)習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的需要。

5 分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

5.1 學(xué)生、教材分層

在高中武術(shù)教學(xué)中融入分層教學(xué)方式，需要教師將學(xué)生與教材劃分開來。這就要求教師充分了解高中生心理情況以及班級內(nèi)每一位學(xué)生的身體情況，在進(jìn)行武術(shù)教學(xué)時，教師需要了解每一位學(xué)生是否有重大病史，還需要了解學(xué)生在步入高中之前有沒有進(jìn)行過武術(shù)學(xué)習(xí)。如果在進(jìn)入高中之前學(xué)習(xí)過武術(shù)，那么學(xué)習(xí)到哪個階段。這些問題都是需要教師進(jìn)行詳細(xì)了解的，而且在正式教授武術(shù)課程之前，教師要對每一位學(xué)生都進(jìn)行有關(guān)于身體素質(zhì)的測試，設(shè)置相對應(yīng)的柔韌性、耐力、協(xié)調(diào)性測試環(huán)節(jié)。此外，教師還可以采用問卷調(diào)查以及與學(xué)生單獨(dú)談話等方式了解學(xué)生對于武術(shù)的哪個環(huán)節(jié)最感興趣，以及學(xué)生對于武術(shù)的印象是好還是壞。在詳細(xì)了解完這些情況后，教師才可以設(shè)置分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，否則教師在沒有掌握這些信息的情況下，是不能直接進(jìn)行教學(xué)的。很可能會對學(xué)生的心理以及身體上造成傷害，影響接下來的學(xué)習(xí)效果。另一方面，高中武術(shù)教材中的內(nèi)容存在不同難度的分層，在這一情況下，教師需要將不同難度的武術(shù)環(huán)節(jié)與不同層次的學(xué)生進(jìn)行相連接，幫助有基礎(chǔ)的學(xué)生掌握更多的武術(shù)技巧，讓沒有基礎(chǔ)的學(xué)生盡快適應(yīng)武術(shù)學(xué)習(xí)。由此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)步。

5.2 教學(xué)目標(biāo)分層

高中體育教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層時，不能盲目的根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來劃分，還要充分考慮教育部門頒發(fā)的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱合理的設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能科學(xué)合理的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動高中武術(shù)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。例如在教師采用分層教學(xué)法之后，部分底層次學(xué)生還是感覺到課程環(huán)節(jié)比較難，或者高層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到課程環(huán)節(jié)過于簡單，那這種現(xiàn)象就不是合理的目標(biāo)分層。對此，對于基礎(chǔ)與身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以根據(jù)教材中的基本內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，只要求這部分學(xué)生掌握基礎(chǔ)即可。而對水平較高，身體素質(zhì)良好的學(xué)生，課程難度也可進(jìn)行相應(yīng)的提高。使這些學(xué)習(xí)者在不斷的努力提高過程中突破自己。而除此以外，老師們在定制好課程目標(biāo)以后，還需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，以力爭使較低層次的學(xué)習(xí)者經(jīng)過自身的持續(xù)奮斗最后到達(dá)較高水平，并以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮武術(shù)教學(xué)的激勵作用。

5.3 教學(xué)內(nèi)容分層

在實(shí)施分層級教育中，對學(xué)習(xí)者群體和教育對象的劃分也屬于宏觀層次上的劃分。要想切實(shí)提升武術(shù)素質(zhì)，老師就需要對教學(xué)進(jìn)行分類，并提出有針對性的課程，使不同水平的學(xué)習(xí)者掌握不同水平的武術(shù)技能。武術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的要求過高，不但要求學(xué)生有一定的協(xié)調(diào)性，還要求學(xué)生有一定的柔韌性，在學(xué)習(xí)時需要學(xué)生上肢與下肢充分配合才能完成基本的技巧動作。面對這一教學(xué)要求時，教師就可以采用分層式教學(xué)方法，例如在武術(shù)基礎(chǔ)動作中有弓步?jīng)_拳這一教學(xué)環(huán)節(jié)。對此，教師可以將這一部分的內(nèi)容分為弓步和沖拳兩個環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，首先進(jìn)行上肢的基礎(chǔ)動作演示，再向?qū)W生演示下肢動作的弓步練習(xí)，把上身和下臂的練習(xí)分離，使其分別掌握。當(dāng)學(xué)習(xí)者完全了解上身和下身的運(yùn)動以后才能展開連貫練習(xí)。不過針對于層次更高的學(xué)習(xí)者，教師可允許他們自己展開全身運(yùn)動的練習(xí)。而低水平的學(xué)生則需要分別掌握好上肢與下肢的動作后再進(jìn)行連貫訓(xùn)練，同時因?yàn)樯眢w素質(zhì)與基礎(chǔ)各不相同，教師應(yīng)該對低水平的學(xué)生充分鼓勵，以此來增強(qiáng)學(xué)生習(xí)武術(shù)的自信心。

5.4 評價考核分層

檢驗(yàn)高中武術(shù)教學(xué)成果的途徑就是課程考核，這不但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時也是檢測教師教學(xué)水平的途徑。但是當(dāng)前大部分高中采用的武術(shù)考核方式都是整體、集體式考核模式。在高中武術(shù)教學(xué)中，采用分層式教學(xué)方法時，就需要對考核內(nèi)容也進(jìn)行分層。由此才是真正公平合理的考核，首先學(xué)校要將考核標(biāo)準(zhǔn)將最終成績以及課堂中的表現(xiàn)有效結(jié)合，考核重點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)生的最終成績，而是經(jīng)過這一學(xué)期之后學(xué)生的進(jìn)步情況，以此來提升學(xué)生的積極性以及自信心。其次教師要通過武術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)體現(xiàn)出考核的層次性，通過考核評價與考核結(jié)果，讓學(xué)生看到自己的努力成果，感受武術(shù)教學(xué)帶來的快樂與成就感。

此外，體育教師一定要意識到，高中階段是一個非常重要的轉(zhuǎn)折階段，這個階段的學(xué)生心理壓力過大，所以更需要體育運(yùn)動釋放學(xué)生壓力。因此，在課后檢測方面教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。例如，教師利用信息平臺發(fā)布體育課后任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，將視頻發(fā)送給教師，教師進(jìn)行檢測，從而了解學(xué)生對于體育知識的掌握程度，最終制定有針對性的教學(xué)方案，真正做到因材施教。更重要的是，學(xué)生可以通過體育任務(wù)釋放學(xué)業(yè)上的壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。并且教師還可以建立武術(shù)學(xué)習(xí)群，在群中發(fā)布一些較為有趣的武術(shù)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而營造一種良好的課后運(yùn)動氛圍，提高武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

綜上所述，在高中武術(shù)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，對于教學(xué)效果以及質(zhì)量提升是有非常大幫助的，同時還能夠激發(fā)高中生對于武術(shù)的興趣與積極性，最終讓學(xué)生在歡快的氛圍中掌握更多的武術(shù)技巧。除此之外，分層式教學(xué)方法中的合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的理念，讓每一位學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中有所收獲，最終感受學(xué)習(xí)武術(shù)的樂趣，進(jìn)一步提升武術(shù)課堂質(zhì)量。對此，在教學(xué)時教師要充分考慮每位學(xué)生之間的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分重視學(xué)生的主體地位。在這一背景下，會大大減輕教師在教學(xué)時的難度，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)時的壓力。

（作者單位：甘肅省會寧縣第二中學(xué)）