網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”利用探索
——以地理教學論課程群為例

重慶師范大學地理與旅游學院（400047） 郭慧研 李 晴 劉遠江

網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”利用探索
——以地理教學論課程群為例

重慶師范大學地理與旅游學院（400047） 郭慧研 李 晴 劉遠江

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的資源和信息種類多、數(shù)量大，可滿足不同人群對資源和信息的多樣化需求，同時也大大推進了教育大眾化和教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用已經(jīng)進入教學領(lǐng)域。地理教學論網(wǎng)絡(luò)資源平臺的構(gòu)建為師范生深入學習地理教學論課程群注入了新的活力。本文側(cè)重探討網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的有效利用及利用中應(yīng)注意的一些問題。

一、 網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”主要模塊

地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的構(gòu)建是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與地理教育教學資源有效結(jié)合構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境[1]。其主要內(nèi)容包括師生博客、師生對話和師生交流三大模塊，每個模塊下設(shè)兩個欄目，基本框架如圖所示。

1.“師生博客”模塊

“師生博客”模塊包括“教師博客”和“學生博客”兩個欄目?！敖處煵┛汀敝饕傻乩斫虒W論課程群的高校教師撰寫教學活動中的感悟和體會并發(fā)表在自己的博客空間，以及中學地理兼職教師將課堂教學實踐經(jīng)歷展示在教師博客中。“學生博客”則記錄地理師范生對學習地理教學論課程群的感受和體會。該模塊可加強師生對地理教學論系列課程，諸如地理學科教學論、地理教材分析研究、地理課堂教學技能、地理課件設(shè)計制作等課程的關(guān)注和學習。

2.“師生對話”模塊

“師生對話”模塊包括“質(zhì)疑問難”和“觀點交鋒”兩個欄目?！百|(zhì)疑問難”欄目是由地理師范生針對學習過程中遇到的疑難問題向老師請教，老師可依據(jù)學生實際情況有針對性地解答學生的疑惑?！坝^點交鋒”欄目則是在質(zhì)疑問難的同時，師生還可結(jié)合當前的熱點和焦點問題提出不同的觀點和見解，進行深入的研討和交流。該模塊可深化地理教學論系列課程相關(guān)問題，諸如地理教學論課程的學習方法、中學地理教材分析的基本思路、地理課堂教學技能的課后演練等問題的探討和研究。

3.“師生交流”模塊

“師生交流”模塊包括“集體分享”和“教學相長”兩個欄目?！凹w分享”欄目主要展示地理教學論課程群的高校教師和中學兼職教師的教研成果、教研論文和學術(shù)活動狀況，以及師范學生的學習成果、學術(shù)論文和實踐鍛煉中的收獲和成功?！敖虒W相長”欄目則反映教師與學生從相互交流、師生對話以及資源平臺等反饋中反思各自的不足，調(diào)整教師的教與學生的學。該模塊可強化地理教學論系列課程的學用結(jié)合，諸如中學地理教材的微觀分析、地理課堂教學基本技能的綜合演練、地理教學課件的具體制作等教學能力的行動研究和實踐操作。

二、網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用實踐

地理教學論課程網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用，可為師生進一步交流與討論，展示教育研究成果和教學風采提供廣闊的平臺，為聯(lián)絡(luò)教師與學生的情感、拉近師生間的距離創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

1.利用“互動平臺”強化研討交流

地理師范生在課堂學習中跟教師接觸機會不夠多，溝通交流也較為有限， 利用網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”可突破時空限制[2]，打破教室、教材等限制，方便師生深入地理教學論課程群學習的研討與交流。例如，“質(zhì)疑問難”欄目便于學生針對課程群學習中的疑惑和不解提出問題，諸如教學原則、教學策略、教學模式、教學方法的聯(lián)系和區(qū)別？地理課程標準如何指導地理教材的分析等問題，請教老師解答或與老師展開探討，有利于延伸課堂教學重難點內(nèi)容的學習，促進學生對地理教學實際中的焦點和熱點問題進一步思考。

2.利用“互動平臺”聯(lián)絡(luò)師生情感

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及雖然縮短了人們時空上的距離，但卻容易疏遠心靈之間的溝通和情感的交流[3]，尤其在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源已成為加強師生情感交流的一個重要手段。例如，“教師博客”“學生博客”等欄目呈現(xiàn)的先進教學理念、體現(xiàn)的精品課程意識、創(chuàng)新的教學實踐以及方法指導、就業(yè)咨詢、面試體驗和人生經(jīng)驗等，可以培養(yǎng)師范生積極的人生態(tài)度和開放的思維方式，密切師生之間的情感交流和心靈溝通，有利于鞏固專業(yè)思想，形成熱愛教育事業(yè)的忠誠之心。

3.利用“互動平臺”展示教研成果

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使現(xiàn)有的書本知識和學習手段得到了優(yōu)化和拓展，不僅為師生展現(xiàn)教學風貌、展開教學活動、展示教研成果提供平臺，也為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源信息的共建、共享、共贏提供了機遇和挑戰(zhàn)[4]。例如，“集體分享”“教學相長”等欄目精選的教學案例、精致的教學視頻、精彩的教學片斷、深刻的教學感悟和創(chuàng)新的教學改革、先進的教學科研、優(yōu)秀的教研論文以及豐富多彩的學術(shù)活動等，不僅反映了師生在教學實踐探索過程中的孜孜不倦、齊心協(xié)力、堅持不懈、持之以恒，也促進了師生的合作學習、不斷進步和共同成長。

三、網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用反思

網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”在地理教學論課程群中的利用，最大程度實現(xiàn)了學習資源與知識信息的共享，最短時間促進了師生之間的零距離接觸與交流。然而網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用還需注意以下問題。

1.在線交流需定位明確

利用“互動平臺”進行在線交流，師生都應(yīng)圍繞地理教學論課程群的相關(guān)學習與研究進行互動。學生在互動交流環(huán)節(jié)應(yīng)盡量減少不必要的時間浪費，可提前列出需要解決的疑惑和難題，做到提問目標清晰、針對性強；在討論交流中應(yīng)抱著相互學習的態(tài)度，尊重他人的觀點和意見，并提出自己的看法；盡管教師工作忙碌、任務(wù)繁重，也應(yīng)熱情耐心為學生的深化學習解難答疑、指點迷津。

2.資料篩選要針對性強

網(wǎng)絡(luò)資源信息雖然內(nèi)容非常豐富，資料素材種類十分齊全，來源快捷方便高效，但是信息量大，又良莠不分，而“互動平臺”的信息篩選和資料提取需以地理教學論課程群的深化學習為中心，以提升地理教學能力為切入點，以促進師生發(fā)展為根本，信息資料具有明確的針對性、目的性和實用性，盡可能避開不良情緒及不良信息，共建一個融洽和諧的學習氛圍。

3.動態(tài)信息應(yīng)及時更新

“互動平臺”的利用應(yīng)注意信息及時更新、資源與時俱進，關(guān)注師生教與學過程中的新感悟與新體會，思考教學研究中的新問題和新思路，探討教學發(fā)展過程中的新方法和新策略，交流教學改革中的新觀點與新建議，展現(xiàn)教學實踐中的新成果與新經(jīng)驗，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“互動平臺”交流方便快捷的作用，實現(xiàn)師生之間信息資源的共建共享。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用是教育教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的必然趨勢。目前，網(wǎng)絡(luò)資源“互動平臺”的利用正處于探索階段，仍存在不少問題，有待于在師生利用過程中進一步反饋、探索、修正、完善，真正為高校全面實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡(luò)化提供支撐。

[1] 黃桂標,盤寧,許巍.論傳統(tǒng)大學網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學互動平臺的建構(gòu)[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007（7）.

[2] 陳國超.基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的教學探討[J].電腦知識與技術(shù)，2010（6）.

[3] 羅南.試論高校建立校園網(wǎng)絡(luò)互動平臺的必要性[J].科教文匯，2009（11）.

[4] 薛澤清.搭建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，提高教學教研效益[J].中國教育與社會科學，2009（3） .