深挖掘 廣積糧
——談地理教材圖片的有效利用

浙江省寧波市柴橋中學（315809） 孟春影

深挖掘 廣積糧
——談地理教材圖片的有效利用

浙江省寧波市柴橋中學（315809） 孟春影

一、深入挖掘教材圖片內涵

教材是多種資源匯集的“信息場”。為了求得教學的新意和圖片的有效利用，我非常注重教材中資源特別是圖形資源的挖掘。這種資源是在教師使用教材的過程中不斷地被挖掘豐富。它的價值則是對教材的再創(chuàng)造。

對于圖形深入挖掘的手段，有以下幾點：

1.運用圖片創(chuàng)設情境

例如地理必修一P43圖（如圖1）大氣垂直分層示意圖。在上課時，我充分利用了它給我們提供的信息就是展示一種情境，假設你坐上飛機感受一下直沖云霄的氣流沖擊，體驗一下航天英雄返回地面時的真實感受，感受每一層的溫度變化特點、感受云雨霧雪等天氣特點的視覺和感覺沖擊并探究其成因，展示一束陽光如何 “過三關”。這個過程充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學習的積極性。

圖1

2.運用圖片尋找信息

對一幅圖的推敲和理解包含了教師的基本素養(yǎng)和深厚的功底， 如果我們隨意放棄對這類圖的挖掘，久而久之，學生也會受到老師的影響，這對培養(yǎng)學生逐步掌握從圖片和圖畫中有效學習地理和認識地理顯然是不利的。例如圖2，課上只根據(jù)課本中提供的一張圖片就能分析出德國魯爾區(qū)發(fā)家的原因為：煤炭資源豐富，離鐵礦區(qū)較近，便利的水陸交通，市場廣闊，水源充足等優(yōu)勢。圖片的斟酌和雕砌增加了學生獲取信息的能力，一些有效信息的提煉也是適應高考考試要求的一種能力。

圖2

3.運用圖片總結規(guī)律

如在講到必修一“洋流”一課時，P62的全球洋流分布圖（如圖3）給同學們展示一幅完整海域的模式圖，讓同學們去發(fā)現(xiàn)并畫出、總結洋流的流向和大洋分布規(guī)律、寒暖流分布規(guī)律、四大漁場的形成規(guī)律并探究形成的原因，南北半球的洋流模式異同并分析為什么西風漂流屬于寒流的原因，季風洋流的成因和分布規(guī)律等。這樣，學生在享受美妙課堂的同時又學到了東西，也提高了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、 創(chuàng)新、 歸納等綜合能力。

圖3

4.運用圖片探尋問題

如必修三中“西氣東輸”工程（圖4）可以提出如下問題。

圖4

A．地形類型 B．人口分布

C．城市分布 D．交通線路

③“西氣東輸”對西部地區(qū)和東部地區(qū)發(fā)展的主要意義是？

二、巧妙與其它地理素材整合

并不是說自己不能去開發(fā)新的圖文資源。一些拓展學生思維角度的，時效性強的，與學生生活貼近的素材還是要及時補充，使知識加以整合和拓展，也體現(xiàn)新課程的社會性與時代性。教材中的例子很多，筆者僅對具有代表性的圖片加以列舉。

1．與圖形的整合，使圖片有效利用

（1）與教材圖形整合，體現(xiàn)資源互補

教材中圖片的出現(xiàn)展示了一定的教學地位，圖片的有效整合可以實現(xiàn)資源的調配，實現(xiàn)資源互補。如地球在自轉的同時圍繞太陽公轉（教材圖），其結果就是形成黃赤交角（教材圖）。地球運動是自轉和公轉兩種運動疊加而成的，按照一定的層次進行教學 ，整合如下圖5：

圖5

（2）與地理思維導圖整合，構建知識體系

思維導圖是一種有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。如在理解人類發(fā)展過程中出現(xiàn)的人口、資源和環(huán)境的關系中讓學生理解 “環(huán)境問題產(chǎn)生的原因”，結合教材圖創(chuàng)設圖6：

圖6

（3）抽象與實景圖整合，實現(xiàn)圖圖轉換

教材中有些地圖較為抽象，往往配以一些具體圖形。如必修三中南水北調工程對于東線與黃河交點黃河地上河的理解，在原有圖形的基礎上整合一些具體圖

圖7